地方高校大學生國際化能力量表編制及信效度檢驗

摘要：本文對地方高校大學生國際化能力進行了深入分析，在整理有關文獻的基礎上，定義了地方高校大學生國際化能力的內涵，并對其結構化，編制了一套適用于地方高校的大學生國際化能力量表。對683名大學生進行了問卷調查，對調查數據進行了探索性因素分析、驗證性因素分析及信度檢驗。結果顯示，地方高校大學生國際化能力量表具有良好的信效度，可用于地方高校大學生的國際化能力測量。

關鍵詞：地方高校；國際化能力；量表編制

隨著全球經濟的發展，高校不僅需要培養適合國內經濟社會發展的人才，更需要培養具備國際化能力的、能解決全球化問題的人才。隨著中國國際地位的提高，需要承擔更多的國際責任，這也需要培養更多具有國際化能力的人才為中國的社會經濟與文化發展服務，從而促進中國及世界經濟、文化的高質量發展。國際化能力的培養越來越得到關注，各國大學重視培養大學生國際化能力，大學生國際化能力的培養也成為高等教育改革與發展的趨勢。[1]

一、問題提出

1988年美國國際教育交流協會在 《為全球勝任力而教》報告中首次提出 “國際化能力”這一概念。國際化能力是旨在幫助學生增加與世界的聯系，理解世界的變化，并有效參與全球勞動力市場競爭的能力。同年，蘭伯特 （Lambert）提出具備國際化能力的表現是了解國際時事、具有同情心及正向積極的態度，具備外國語能力及執行跨文化任務的能力，并了解其他國家的價值觀。在我國，胡又牧、劉揚、吳瑞林等也定義了國際化能力的內涵，對其結構進行了模式化，認為國際化能力是具有世界語言、文化、地理、歷史及全球問題等方面的基本知識，擁有作為全球公民的開放性態度，對文化差異保持理解和尊重，能夠運用有關知識在國際環境下有效進行跨文化交流和工作的能力。[2，3]

在國際化能力的內涵及結構的研究基礎上，也有學者開發了大學生國際化能力測量量表。DeSoCo項目從2018年開始通過PISA測量學生的國際化能力。PISA 2018評價國際化能力包括 “知識和理解”“技術”“態度”和 “價值”四個維度。“知識和理解”是對于國際化議題理解和在與跨文化地區的人交流時所必需的知識的綜合；“技術”是為了達成目標而必需的能力，包括多種語言交流的技術、有效溝通的技術、理解他人想法和感情的技術、調節自己的感情的技術等；“態度”是對特定群體所作行為的傾向性、信念、情緒和評價等內容；“價值”是知識和理解、技術、態度的基礎，包括對人類尊嚴的價值和文化多樣性的價值等。“知識和理解”“價值”和 “技術”中的批判性思維能力通過認知評價進行；跨文化知識的有效使用技術和 “態度”部分則通過自應答問卷的形式測量。此外，韓國政府為了確認大學教育的成果，從2010年開始由政府開發并實施大學生核心能力評價，其中一項包括國際化能力。K-CESA對于大學生國際化能力的評價包括外國語能力、跨文化理解能力、國際商務技術。K-CESA使用具有標準答案的48道選擇題來測量。國內研究中，劉揚在Hunter的全球化能力理論框架基礎上，開發了測量大學生全球化能力的量表。量表將全球化能力分為知識理解、技術能力、價值觀態度三個維度，具體劃分為世界知識、全球化理解、跨文化交際、國際化意識、國際化態度和價值觀認同、使用工具等七個因子。由此可以看出，對于國際化能力沒有統一的測量方法，有的采用認知能力評價方法，有的采用問卷調查方法，有的則兩者結合進行測量。在測量維度方面，基本上都認同 “知識、技能、價值觀”的結構框架，但在內容維度方面的考慮不足。

了解大學生國際化能力的概念結構，量化測量并針對性地培養大學生國際化能力，具有重要意義。本研究以地方高校在校大學生為研究對象，編制適合地方高校大學生的國際化能力量表，以為地方高校有針對性地培養大學生國際化能力提供依據。

二、研究設計

（一）量表的編制

1.量表的概念框架

國際化能力是一個多維度多層面的概念，對其進行測量，需要厘清其組成部分，分解為可測量的指標。大學生國際化能力包括在新時代能夠了解世界其他國家的語言、文化習俗、地理等人文基礎知識，能夠運用現代化的工具有效開展跨文化交際，對他國文化保持尊重和理解，具有認同本國文化的民族意識，能夠具備本學科的全球視野，具有開放包容的全球公民意識。本文從教學層面和內容層面兩個角度對國際化能力進行維度劃分。教學層面將國際化能力分為知識、技能、態度和價值觀三個維度；內容層面將國際化能力分成全球公民意識、跨文化能力、民族意識、專業與語言能力等四個維度。

2.項目池的形成

本研究參考并整理Hunter的國際化能力的多維度模型、PISA的大學生國際化能力測評、劉揚 （2015）的大學生國際化能力量表[4]之后，從中提煉出與本研究相關的題目形成了量表的部分項目。為了反映地方高校大學生國際化能力的特點，本研究還選取并訪談了多年從事地方高校國際交流工作的教師及行政人員、多年從事外國語教學的教師、具有出國交流經驗的大學生等12人。歸類整理訪談結果，結合文獻研究后整理的項目，草擬了測量題目。文獻中選取提煉的項目和新編制的項目，完成了由55道題目組成的項目池。

（二）專家評議

專家評議采用兩輪德爾菲法進行。為保證專家組成員在大學生國際化能力方面具有專業的理論探索和學術研究能力，也為了保證專家組成員在大學生國際化能力方面具有較強的實踐經驗，本研究選取了具有豐富的研究經驗的教育學、心理學教師，多年從事地方高校國際交流工作的教師及行政人員，具有出國留學經驗的高校教師等10人作為專家組成員。

（三）預調查

采用便利抽樣方法，選取地方院校G大學的200名學生進行預測試。有效回收問卷174份，回收率為87%。用離散程度法、相關系數法分析預調查數據，初步篩選了量表的項目。

（四）正式調查

項目池中的55道題目，經過兩輪德爾菲專家評議及預調查數據分析，刪除了部分不符合標準的題目，修改完善了部分不合理的題目。整理后的問卷，分別在三所不同地方高校選擇683名學生實施了正式調查。統計分析正式調查的數據，在刪除整理部分不符合標準的項目之后形成了第二次修改版量表，并對其進行了信度與效度檢驗，確定了最終版量表。

（五）統計分析

使用SPSS23.0及Mplus8.0軟件，分析了正式調查回收問卷的數據。使用內在相關性和因素分析的方法驗測量量表的效度，采用克隆巴赫系數檢驗量表的信度。

三、研究結果

（一）專家評議結果

1.大學生國際化能力的結構

根據德爾菲專家咨詢問卷反饋信息計算界值，按照界值法要求篩選和增減評價項目。若滿分頻率和算數均數的界值項目得分不低于界值即可保留，低于界值則需要考慮刪除；若變異系數界值指標得分不高于界值才可保留，高于界值則需要考慮刪除。

第一輪結果顯示全球公民意識、跨文化能力、民族意識、專業與語言能力四個維度入選的界值為算數平均數≥3.70，滿分頻數≥0.79，變異系數≤0.17。分析結果顯示各項指標均在界值范圍之內，都予以保留。

第二輪結果顯示全球公民意識、跨文化能力、民族意識、專業與語言能力四個維度入選的界值為算數平均數≥4.89，滿分頻數≥0.88，變異系數≤0.07。分析結果顯示各項指標均在界值范圍之內，都予以保留。

2.大學生國際化能力量表的項目

第一輪專家咨詢后根據界值法要求，刪除3項界值不符合標準的項目，將部分不符合標準的12道題修改并整合成了7道題。第二輪專家咨詢后，刪除2道不符合標準的項目。最終確立了由4個維度、12個因子、45項三級項目構成的大學生國際化能力預調查量表的初稿。

（二）預調查結果

回收的預調查問卷數據分析了題目的離散程度和項目與總分相關，刪除了題目標準差大于0.05的項目和各題目與量表總分之間相關系數在0.4以下的題目。不符合標準的共有三道題目，予以刪除，最終形成12個維度、42個項目的正式測試量表。

（三）正式調查結果

1.效度

對正式調查數據使用SPSS23.0進行了探索性因素分析。使用主成分分析、最大方差正交旋轉，KMO值為 0.821，Bartlett球形檢驗值為4 305.645，自由度為861（Plt;0.001），說明數據適合進行因素分析。碎石圖顯示在第12和第13之間成線的拐點，最終提取了特征根大于1的12個因子，累計方差貢獻率為72.94%。分析顯示，因子的項目數量小于3個的因子、因子載荷量小于0.50的因子、在不同因子上有相近載荷的項目共2道題目，可以結合實際情況和項目的內容決定是否保留。[5]本研究中，結合專家評審意見，刪除了2道不符合標準的項目，最終形成了12個維度、40個項目的大學生國際化能力測量量表。

模型的驗證性因素分析結果顯示，模型擬合度較好。χ2/df是直接檢驗樣本協方差矩陣和估計協方差矩陣間的相似程度的統計量，其值越接近1，模型擬合性越好。本研究的χ2/df為1.406，接近1；TLI、CFI分別為0.972、0.969，大于0.９；RMSEA為0.035，小于0.05。各項指標符合標準，說明該模型的擬合度比較好，量表具有較好的構想效度。

2.信度

量表的信度判斷標準為Cronbach’s α系數大于0.7。大學生國際化能力測量量表的Cronbach’s α系數為0.894，各維度分量表的Cronbach’s α系數在0.764—0.948的范圍，均大于0.7，可以認為測量大學生國際化能力的測量量表信度很好。

四、討論

（一）量表編制的質量保證

量表開發過程按照規范程序操作，開發了符合地方院校的大學生國際化能力量表，最終形成了12個維度、40個項目組成的地方大學國際化能力量表 （詳見表1）。

（二）量表的效度檢驗

本研究用探索性因素分析的方法，找出因子負荷值小于0.5的項目和在多個因子中有多重負荷的項目各一道題，刪除之后最終編制了包含12個維度、40個項目的地方高校大學生國際化能力的量表。探索性因素分析結果表明，累積方差貢獻率為72.94%。驗證性因素分析結果顯示， χ2/df、TLI、CFI、RMSEA等擬合指標符合量表編制的要求。可以認為地方高校大學生國際化能力量表的因素結構模型與數據擬合程度高，模型合理。

（三）量表的信度檢驗

本研究開發的大學生國際化能力的總量表的Cronbach’s α系數為0.894，分量表的Cronbach’s α系數在0.764—0.948的范圍，均大于0.7。本研究總量表及12個分量表的 Cronbach’s α 系數均符合量表開發要求，說明量表信度高，項目之間的同質性和內在相關性較好，可以準確測量地方高校大學生國際化能力水平，量表具有良好的一致性、測量性和可靠性。

五、結束語

本研究定義了地方高校大學生國際化能力，并對此進行了結構化，編制了評價量表。量表最終形成了12個維度、40個項目的大學生國際化能力測量量表。量表編制的步驟嚴格按照開發量表的程序，信度與效度檢驗均符合量表的編制要求，可以為測量地方高校大學生國際化能力的狀況提供科學、客觀的測量數據，能夠為地方大學培養大學生的國際化能力提供可測量的依據，并提供針對性的培養方案提供參考依據。

參考文獻：

[1] 鐘秉林，王新鳳.邁入普及化的中國高等教育：機遇、挑戰與展望[J].中國高教研究，2019（08）：7-13.

[2] 胡又牧.中國面臨國際化人才危機[J].國際人才交流，2002（07）： 42-43.

[3] 劉揚，吳瑞林.高等教育國際化：大學生國際能力評價量表設計和檢驗[J].復旦教育論壇，2015，13（01）：44-49.

[4] “高等教育國際化背景下我國大學生國際能力評價指標體系研究” 成果報告[J].大學（研究版），2016（01）：63-71+62.

[5] 劉婷婷，郭靜，張天竹，等.護士逆境商自我評價量表的編制及信效度檢驗[J].護理研究，2022，36（05）：830-834.

基金項目： 本文系江西省高校人文社會科學重點研究基地項目（JD17009：高校國際化背景下大學生全球化能力培養研究）。

作者簡介： 金海京，女，朝鮮族，黑龍江海林人，博士，講師、碩士生導師，研究方向：高校國際化；

徐玲，女，漢族，江西九江人，碩士，研究方向：大學生國際化；

趙靈彤，女，漢族，江西宜春人，碩士研究生在讀，研究方向：教育評價。