自貿港背景下基于OBE理念的高校語言人才培養探究

摘要：隨著海南自貿港的快速發展，各領域的語言服務需求也呈快速增長趨勢。構建能夠適應海南自貿港發展的語言人才培養模式，對于提升自貿港語言人才的質量是非常重要的。各高校根據自身的辦學定位和特點，基于OBE的教育理念搭建語言人才培養體系，能夠高效培養地方建設所需要的語言人才，切實滿足海南自貿港日益增長的語言服務需求。本文從OBE的教學模式與優勢、海南高校語言人才培養模式現狀以及構建基于OBE的自貿港高校語言服務人才培養體系三個方面探究高校語言人才培養改革模式，為實現培養高質量語言人才的目標提出相關建議。

關鍵詞：OBE；海南自貿港；語言人才；培養

當前海南自貿港正處于快速發展時期，越來越多的跨國企業落戶海南。正因如此，語言服務需求也隨著自貿港的發展不斷增長。語言服務質量的提升離不開提供語言服務的人的綜合能力的提升。如何為自貿港發展培養高素質的語言人才是當前高校語言人才培養迫切需要解決的問題。以學習成果為導向的OBE教育理念是解決這些問題的有效路徑之一。

一、OBE教學的模式與優勢

國外有關OBE的研究起步較早，沃爾特 （Walter A.Jessup）在1937年提出了一個以能力為導向的教育理念。他強調判定學生的學習成果應該是根據學生能做什么來決定的。這在一定程度上可以看作是形成OBE的思想基礎。[1]20世紀八九十年代，Spady等人提出了成果導向教育這一全新的教育理念。他們強調學生是課堂教學的主體，要以成果為學習輸出的導向，只有這樣才能避免傳統教學中的灌輸模式。[2]這一理念一經提出就在美國流行開來。近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，一些領域也開始著眼于OBE教育理念的研究、實踐和應用。

OBE的英文全稱是Outcome-based Education，意思是成果導向教育，即在教學之初設定一個目標，然后圍繞這一教學目標展開一系列的教學活動，最終達成既定教學目標的一種理念。OBE的教育理念注重學習產出。它強調以產出來推動課程的教學活動。它關注以下幾個問題：第一，通過課堂教學活動，學生應該有什么學習成果；第二，為什么學生要取得這樣的學習成果；第三，如何通過教學活動幫助學生取得相應的學習成果；第四，如何判斷學生是否取得了這些成果；第五，如何保障學生取得這些學習成果。[3]

OBE理念具有獨特的優勢。第一，目標明確，由產出來決定課程目標，學生一開始就了解學習目標，此后可以根據自己的學習程度和風格等逐步達成目標；第二，它強調知識整合并且是以知識結構發出的逆向設計，使用這一理念可以用課程體系支撐，使課程學習和知識結構相呼應；第三，教師在課堂的身份是指導者，教師可根據學生的學習情況采用不同的策略，幫助學生達到預期學習成果；第四，它關注學生的頂峰成果，學生在學習過程中的失敗只作為改進的依據，不帶入最終成果；第五，評價機制是達成性評價，強調的是自我比較而不是同學間的比較評價。

將OBE的理念用于語言人才培養體系是非常有幫助的。它的教學理念可以根據當下的語言服務需求、語言應用需求和語言發展需求進行逆向的教學內容設計、教學課程設計和教學專業設計，以便能夠實現人才培養與實際需求的緊密對接，切實提高語言教育的服務效能。[4]

二、海南高校語言人才培養模式現狀

為了深入了解海南語言人才培養現狀，本科研團隊對來自海南不同高校的30位從事語言教學工作的教師做了訪問。其中有9位教師的教齡在10年以下，21位教師的教齡在10年以上；有65%以上的教師已經取得中級以上的職稱，其中取得副高以上職稱的教師有6位；有9位教師擔任過教研室主任以上的職務；有20位教師參與過人才培養方案或者教學大綱的制定或修訂。

有25位教師認為專業人才培養方案或所任教學科的教學大綱中培養目標的定位、課程的設置或教學內容的安排描述比較科學準確，表述較清晰；有30位教師認為基于OBE的教學理念對所教授的學科或專業是比較有幫助的，其中有11位教師認為OBE的理念對于教學是有極大幫助的；有70%的教師表示他們任教的專業或學科的人才培養方案或教學大綱是主要基于產出導向的OBE理念。

所有受訪教師都表示他們所任教的專業或學科的課程設置或教學內容會進行定期調整。調整的原因包括教材內容過多、教學目標的調整、學校定位調整、學生群體及學習方向的變化、思政內容的加入、教改要求等。調整的內容主要體現在以下幾個方面：教材、教學內容、與學生的程度和培養要求相適應、強調分層教學、強化口語教學、注重知識的輸出并結合思政為導向、注重實用性等。

有將近40%的教師表示，他們所教授的專業里含有一定行業知識，因為這些專業本身就是為特定行業培養的人才，如商務英語專業、酒店英語專業等。其他的受訪教師如教授大學英語英語課程的教師表示，他們的英語課程里只有通識英語的教學，與學生所學習的專業并沒有太大的聯系。

有將近一半的教師表示他們所任教的專業或相關學科沒有提供與語言服務相關的社會實踐的機會。但有6位教師表示，他們所帶的學生一學期有1次實踐機會；有6位教師表示，他們的學生實踐頻次不固定。受訪教師當中有90%認為學生通過實踐后，對下一階段的學習是有幫助的，其中又有70%的教師認為實踐對于學習的影響是較大的。這些影響主要體現在以下幾個方面：1.學生的學習目標變得清晰，驅動力變強；2.語言應用能力尤其是口語能力有顯著提升；3.對所學專業有更清晰的認識，對將來就業有一定的思考。

受訪教師也對基于OBE教學理念的人才培養提出了一些建議。有受訪教師提出當前語言類學科的教學越來越強調提升學生的語言應用能力，而要提升學生的語言能力就不能再把學生關在課堂，要多給學生提供實踐的機會。

從調研結果來看，大部分的語言類課程都在不斷更新，人才培養方案和教學大綱也在根據時代的需求和學生的變化而不斷做出調整。大部分的教師也比較認可OBE的教學理念。但是語言類課程的實踐活動仍然很少，甚至一些專業沒有給學生提供實踐的機會。這對于語言類專業來講是比較致命的，也讓一些基于OBE教學的課程最終無法實現一個較好的教學閉環。

三、構建基于OBE的自貿港高校語言服務人才培養體系

在基于OBE構建語言人才培養系統的過程中，有許多研究者都在研究中強調了基于市場需求的精細化語言教育體系構建，并指出，要能夠對當下的語言服務需求、語言應用需求進行深度調查，進而基于這一調查結果，來進行教學內容的持續更新和不斷完善，以確保學生能夠根據實際需求進行定向學習，實現專業能力的快速增長。[5]總體來說，當前基于OBE的教育理論研究相對成熟，在語言服務人才教育體系構建上，也明確了OBE教育理念應用的重要價值和必要價值。

傳統的人才培養方案一般由培養目標、教學計劃、學分要求以及一些相關說明構成，而 OBE的人才培養方案更加關注培養目標、畢業要求、課程體系、學分要求及相關說明。OBE理念下的培養體系的設計是：內外需求—培養目標—畢業要求—課程體系—教學設計—達成度評價—反饋與持續改進。這樣的反向設計符合培養高質量的人才需求，可以最大限度保證培養目標和培養結果的一致性。[6]

基于OBE理念構建語言服務人才培養體系可以從以下幾個方面入手。

（一）結合市場需求和各類高校的辦學定位，設定語言人才的培養目標

以海口經濟學院為例，作為一所應用型的本科民辦高校，近幾年，學校根據對市場的分析，結合實際辦學情況，提出要側重語言類的口語教學，為自貿港的發展提供能具有較好口語能力的復合型語言人才。為了實現這一目標，學校把原有的兩年大學英語課程擴成三年，大一大二主要以大學英語四級考試作為教學目標，以培養學生的聽、讀、寫、譯四項技能為主，第三年以培養學生的口語能力為主。以“自貿港信息+行業英語”為學習內容，通過課程訓練，提高學生的口語輸出能力。有了人才培養的目標，那么相關的畢業要求指標就可以一一對應設定，由此推動之后的課程體系設計和教學設計等，最終實現培養具有較好口語能力的語言人才這一目標。

（二）“語言+專業”的課程體系設置

當今社會需要實用性和復合型語言人才。對于語言類專業的學生，毫無疑問，較好的語言功底應該是必備的畢業要求。但是由于學生能力的差異，擅長的類別也有所不同，所以在設定畢業目標時，應該對學生的各項語言能力技能進一步細化，使畢業要求更具體，更具有評估性，更容易一一對應落實。學生在了解自身的情況下，可以從畢業要求中看出自己通過學習在畢業時可以具備哪些能力和素質，幫助他們進一步明確學習目標和內容。對于教師而言，可以更好地從宏觀上把握課程進度，更好地去實施教學計劃以及了解考核指標點，從而明白如何去評判學生的培養目標達成度。語言類的課程應該貫穿語言學生4年的學習，前三個學期的必修課可以以語言類課程的基礎課為主。這些課程應該圍繞學生的聽、說、讀、寫、譯5項技能開展，幫助學生夯實語言基本功和提升他們的綜合語言素質。與此同時，也要開設一些跨文化的選修課，讓學生進一步了解所學語種的文化，理解文化的差異，從而進一步提升語言綜合素質。第四學期應該循序漸進地開始專業課程的學習，這些專業類課程應該是符合海南自貿港當前發展所需要的熱門專業，如跨境電商、物流、會展、旅游、酒店等。讓學生通過專業課程的學習，了解相關行業的知識，進而把這些行業知識和語言輸出結合在一起，成長為復合型的人才。

培養語言人才不應該只局限于語言類的專業，其他專業也可以采用 “專業+語言”的課程體系來儲備具有較強專業能力的語言人才。這一類專業在設置培養目標時可以把語言目標加以明確。例如，由于大多數高校在大一大二時都會開設大學英語課，那么如何利用好這兩學年的英語課至關重要。各專業應該以畢業目標為基準，針對不同專業所需，對大學英語的教學目標和教學內容提出要求，對所需的語言技能達成度在課程評價上進行細分，以此提高語言學習的效率。到了大三大四，針對專業所需的行業英語進行進一步的學習，以 “通識語言課程+行業英語”的模式來儲備語言人才。

（三）強化實踐教學環節

培養語言人才的目的是能夠讓使用不同語種的人們可以進行有效溝通。培養語言人才僅通過上課培養是遠遠不夠的。實踐是培養復合型語言人才必不可少的環節。通過實踐，可以檢驗學生在課堂上所學習到的知識和綜合技能，是對學生學習達成度最好的檢驗。為了能夠培養出更優秀的復合型人才，各高校應把實踐環節列入畢業要求和課程體系當中。這里的實踐不僅僅是畢業實習或者一兩次的寒暑期實習，而是應該加強校企合作和充分發揮學校實習基地的作用，給需要進行實踐的課程提供實踐機會。把實踐考核環節納入課程考核體系中，切實有效培養學生的動口、動手以及其他綜合素質。

四、結束語

基于OBE理念設計的課程可根據學校定位、行業需求以及學生的綜合情況進行不斷的調整、探索和改進。作為為自貿港培養語言人才的本土高校，應對海南自貿港建設情況的深度分析，明確語言服務的具體特點和具體構成，進而以此為導向展開逆向設計，對海南自貿港語言教育體系進行重構，充分利用本土優渥教育資源，加大語言人才的培養力度，持續為海南自貿港的發展培養優質語言人才。

參考文獻：

[1] 張秋爽.OBE 理念下大學英語課程思政反向教學模式設計[J].高教刊，2022（32）：116-119+123.

[2] 唐慶杰，吳文榮，陸銀平，等.基于成果導向教育理念（OBE）的課堂教學活動之設計、組織與實施[J].高教學刊，2021（23）：93-96.

[3] 覃玉榮.AI 時代 OBE 理念下大學英語課程體系建構與教學模式探索[J].大學，2022（32）：46-49.

[4] 孫琳.試論OBE視域下的我國翻譯人才培養模式[J].中國翻譯，2020，41（06）：107-111.

[5] 楊雅恬，程海東.海南自貿區（港）語言服務產業生態系統建構初探[J].海南熱帶海洋學院學報，2020，27（01）：72-77.

[6] 賁培云，應英，謝危.OBE理念指導下地方應用型高校商務英語專業 “四位一體” 人才培養模式構建[J].滁州學院學報，2021， 23（04）：93-97+108.

基金項目： 本文系海南省高等學校教育教學改革研究項目“基于OBE的海南自貿港高校語言服務人才培養改革研究”（項目編號：Hnjg2023-126）成果。

作者簡介： 韋子瑜，女，漢族，海南海口人，碩士，講師，研究方向：英語語言學、應用語言學。