“一帶一路”倡議下漢語國際教育發展現狀及對策

摘要：隨著中國經濟實力的不斷增強以及國際影響力的不斷提升，現階段世界各國對于中國文化的學習興趣變得越來越高，尤其是在“一帶一路”倡議下漢語國際教育需求不斷上漲，提升漢語國際教育質量十分必要。本文主要討論了“一帶一路”倡議下漢語國際教育的必要性，分析了漢語國際教育的現存困境，闡述了漢語國際教育的發展路徑，希望能為漢語國際教育的發展提供幫助。

關鍵詞：“一帶一路”；漢語國際教育；現存困境；消解路徑

漢語國際教育是傳播中國文化的重要途徑，可以更好地提高中國國際影響力，同時也可以為國內外交流互通提供更多專業化人才。當前，漢語國際教育仍舊存在著欠缺和不足，需要深入了解 “一帶一路”倡議下漢語國際教育的發展策略。

一、漢語國際教育的必要性

在經濟發展過程中，不同國家語言交流存在諸多問題。語言是人們思想情感、信息交換的重要工具，語言不通會給經濟互動帶來諸多壁壘。為了更好地解決這一問題，讓中國文化走出去，在展現國家文化魅力的同時減少交流障礙是十分必要的，漢語國際教育為中國文化的傳播提供了更多的保障。

漢語國際教育是中國文化 “走出去”的重要橋梁。我國很多高校遵循 “一帶一路”倡議加強與其他國家的溝通和交流，與其他國家高校建立合作關系，通過引進來的方式為外國友人講述中國文化，推進了辦學國際化、教育國際化，讓更多外國友人感受了中華文化的博大精深，逐漸喜愛中國文化。漢語國際教育的發展為 “一帶一路”路線國家發展提供了機遇，同時也為中國文化傳播提供了必要保障。[1]

二、漢語國際教育存在的困境

（一）文化沖突問題仍然存在

語言是個人情感觀念表達的重要手段，而個人情感表達會受地方民族文化的影響，語言傳播的過程也是文化傳播的過程，而不同民族因為長期勞作、生活、所處地理位置等多重因素的影響，其所形成的文化和價值取向存在鮮明差異，在交流溝通過程中容易出現文化沖突問題。同時，因為學生對 “一帶一路”沿線國家文化了解程度不足，在交流中沒有充分考量外國友人的語言習慣和民族風俗，導致溝通效果不盡如人意，出現語言歧義、溝通不暢等問題，甚至會讓外國友人對漢語學習或中國文化產生較強的抵觸心理。

（二）同類化現象明顯

漢語國際教育在實踐過程中同質化問題明顯。一方面，沒有結合 “一帶一路”倡議對漢語國際教育專業人才的需求調整教學內容、教學目標；另一方面，沒有充分考量學生的未來發展需求、就業需要以及學校的辦學特色來調整漢語國際教育方向，高校漢語國際教育工作實踐過程中多采用一刀切式教學，沒有給學生留出相應的彈性空間，讓學生結合自己的職業發展規劃選修課程，這一方面導致了人才供應和市場需求無法有效對接，學生在畢業以后仍舊需要花費大量的時間和精力去自我完善，在擇業就業的過程中面臨較多困境；另一方面也導致了學生個性化發展需求無法得到滿足，高校教育的價值和作用并沒有充分體現出來。

（三）教師隊伍及課程建設有待提高

教師的語言系統還需要進一步完善。“一帶一路”沿線共有64個國家，其中官方語言共有60余種，但當前部分教師對其他國家的語言及文化了解相對欠缺，課程體系建設存在較多欠缺和不足，教學內容缺乏全面性，評價機制單一，這一方面導致受教育者的綜合能力素養與實踐需求存在不符情況，需要做出進一步優化和調整；[2]另一方面也會因為教師對于沿線國家的文化風俗了解不足、課程體系建設不夠科學導致學生的能力素養與從業要求無法契合，進而出現學生就業率較低、在與外國友人溝通時容易出現文化沖突等一系列問題。

（四）教學方式有待改進

教學方法會直接影響教學效率、教學質量以及學生的能力素養與實踐需求的匹配度。現階段，漢語國際教育專業教學方法缺乏創新，大多以教師講學生聽為主。一方面單一的教學方法導致學生能力和思維無法得到充分鍛煉；另一方面會降低學生的學習興趣，導致學生不愿意主動、深入了解各國文化，不利于學生專業素養發展。此外，如果學生的思維能力沒有得到充分鍛煉，則很容易會出現學生無法應對各種突發性問題和實時性交流等問題，學生在與外國友人溝通和交流的過程中會面臨較多困境，不利于學生未來的職業發展。

三、漢語國際教育困境的消解路徑

（一）解決文化沖突問題

首先，在教育工作落實過程中需要從文化出發，闡明中國文化特點，通過分析中外文化異同點幫助學生更好地理解、感受、適應不同國家文化的區別，避免出現溝通歧義。教師在教學工作開展過程中可以通過尋找兩國文化異同點讓學生抓住精髓，幫助學生更好地了解他國文化，同時也要加深學生對中國文化的了解，培養學生的民族自豪感和愛國情懷；此外還要有意識地加強對學生的引導，讓學生以包容、尊重的態度去認識、學習各國文化。

其次，做好思維引導，在滲透不同國家文化時要讓學生學會從文化中總結民俗特點、語言特點。一方面，讓學生學會通過文化掌握語言規律和溝通規則，避免在溝通中因為文化了解不足而出現語言歧義甚至文化沖突，導致溝通雙方交流失敗、信息傳遞不暢通等情況；另一方面，需要通過總結規律從本質上解決學生的學習困境，讓學生掌握正確的學習規律、學習習慣以及學習思維。

最后，教師在教學過程中需要抓住延伸契機。除了需要結合教材內容做好文化延伸外，還需要抓住學生在課堂實踐交流溝通過程中出現的問題對教學內容做適當調整，讓學生更好地認識到文化沖突所帶來的影響以及如何解決乃至規避文化沖突問題，為學生未來的就業工作提供能力基礎。教師可以在課堂教學中通過案例舉證、情景演繹等多種方式為學生創造鍛煉平臺，學生在實踐中往往更容易暴露問題，而教師除了需要指出問題所在，更需要在學生問題分析的過程中直指問題本質，從社會背景、文化背景的角度分析錯誤的原因，讓學生知其然更知其所以然，這樣可以更好地避免同類問題反復出錯的情況。[3]

（二）調節教材內容

一般情況下，漢語國際教育教材主要分為語言技能、語言知識、文化知識、專門用途四個板塊，而不同板塊所涉及到的教育內容相對較多，應根據需要對教材內容做出合理優化和調整。

首先，需要保障教育內容的層次性。秉承著從簡到難的原則，讓學生在接觸不同板塊過程中提升其語言能力和理解能力，使其專業發展得到不斷進步，提高學生的專業能力和專業素養。教師需要從課堂觀察、學生的測試成績分析、學生的專業發展需求等多個角度收集完整全面的數據信息，根據學生的學習能力情況確定教材難度，然后結合市場需求和學生發展需求循序漸進提高難度，讓學生能夠更好地接受、理解教材內容。

其次，需要保證教育內容的系統性。確保教育內容層層遞進，環環相扣，結合語言教學規律從理論理解到實踐應用逐步推進，讓學生對漢語國際教育的知識有較為系統的了解和掌握。教師要注意劃分理論教學和實踐教學的比例，通過開展系統教育工作培養應用型人才，適當提升實踐課程比例，培養學生將理論知識應用于實踐的能力，為學生未來的就業奠定基礎。

最后，需要認識到教育內容并非一成不變。語言作為重要的交流手段，會隨著經濟社會的發展、時代的變化而不斷完善補充，在這樣的背景下漢語國際教育需要結合實際情況做好場景分析，明確漢語國際教育人才未來的從業方向、主要的工作內容，做好情境判斷，在此基礎上分析教材是否存在過時內容，明確哪些內容需要做出進一步的完善和補充；此外，還可以充分利用互聯網技術收集教育資源，始終保障教材內容的前瞻性、有效性和實用性，必要的情況下可以讓教師協同編訂教材。[4]

教材內容是教育工作的重要參考資料，直接決定教育的走向，漢語國際教育的應用性、實踐性比較強，尤其是在 “一帶一路”倡議下必須注意漢語國際教育內容的完善和調整，通過優化教材內容的方式來為漢語國際教育效益的提升奠定良好的基礎和保障。

（三）加強人才建設

“一帶一路”倡議對漢語國際教育的標準和質量提出了新要求，而要想提高漢語國際教育質量，需要認識到教育者是直接參與者和最終落實者，教育者的能力素養不達標會對漢語國際教育質量產生深遠影響，為了更好地解決這一問題，需要加強建設教師人才隊伍。

高校可以與國外高校建立合作關系，通過外派教師的方式讓教師真正走到對應國家，對他國文化思想理論有較為全面的認識和了解，為教師在解決文化沖突以及語言理解問題上有更多的參考性數據，進而提高教師的專業能力和專業素養。

教師隊伍需要加強合作與研究，共同討論在漢語國際教育工作落實過程中面臨的困境和問題，群策群力分析出現的問題，尋找相應的解決對策和處理方案，進而不斷提高漢語國際教育的教育質量。

（四）優化評價機制

首先，在評價機制優化過程中需要加強市場調查。漢語國際教育的實踐性和應用性較強，需要通過調查來了解漢語國際教育的教育目標、學科建設方向、課程建設重點，在此基礎上對評價機制做出有效優化和調整，同時還需要通過調查工作的開展來更好地了解現階段漢語國際教育存在的欠缺和不足，結合國內外對漢語國際教育人才的實際需求對評價機制做出調整。[5]

其次，在評價機制優化過程中需要從面向國內和面向國外兩個角度來展開分析，國內外對漢語國際教育專業人才的要求有所區別，如果采用同一套標準來建設評價機制則會影響評價機制的針對性和科學性。除此之外，在評價機制建設的過程中還需要結合學生的實際特點和發展需求來不斷完善評價機制，在確保符合實際需求的同時利用合理科學的評價機制來提高教育質量，提升學生素養。

最后，需要加強對評價結果的應用和分析，結合評價成果來判斷漢語國際教育存在的欠缺和不足，分析相應的優化路徑和解決對策。評價并不是最終目標，發現問題并解決問題才是評價機制建設的意義所在。

（五）豐富教學方法

教學方法是課堂教學的重要橋梁，對課堂教學效率和教學質量的提升至關重要，漢語國際教育質量的提升，需要教師科學運用教學方法。

首先，教師需要認識到漢語國際教育專業的教育目標是培育更多符合市場需要和社會需求的專業型人才，既為學生未來的社會發展提供更多保障，同時也為社會提供更多的專業型人才。在這個過程中學生的實踐能力將直接決定學生能否勝任對應的工作崗位，因此教師在教學方法調節過程中需要強調對學生實踐能力的培養，通過構建教學情境的方式，讓學生學會與外國友人進行溝通和交流，也可以通過學生實踐體現出的問題來更好地了解學生存在的欠缺和不足，對教學內容作出適當的調整和優化。

其次，教師在教學方法優化過程中需要關注如何有效調動學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識變為主動探索問題，這對學生的未來職業發展以及學生學習能力、專業素養的提升會起到至關重要的作用。教師可以結合學生的興趣特點以及學生的能力發展需求引入小組合作探究式教學、任務推動式教學、翻轉課堂等多種教學方法，這些教學方法可以充分鍛煉學生的能力和思維，同時也可以讓學生有更多鉆研與發揮空間，能充分調動學生的主觀能動性。

最后，教師在教學方法應用過程中需要做好市場調查，結合市場對從業人員的能力要求、素養要求有針對性地調整教學方法，保障教學方法應用的針對性、科學性和有效性，進而讓學生在接受教育過程中鍛煉和發展學生的思維能力。

四、結束語

“一帶一路”倡議下提高漢語國際教育質量是十分必要的，可以更好地發揮 “一帶一路”倡議的作用和功能，推動沿線國家的經濟發展，同時促進文化交流。可以從優化評價機制、解決文化沖突、優化教學方法、調節教材內容、加強人才建設等多個角度共同著手，有效解決現階段漢語國際教育面臨的困境和問題，發揮漢語國際教育的功能和作用。

參考文獻：

[1] 田甜. “一帶一路” 倡議背景下西安三所高校漢語國際教育碩士人才培養機制探究[D].西安：陜西師范大學，2021.

[2] 張穎莉. “一帶一路” 背景下漢語國際教育發展現狀與對策[J].國際公關，2022（13）：136-138.

[3] 沈毅，楊志喆. “一帶一路” 倡議下漢語國際教育面臨的機遇和挑戰[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（19）：121-122.

[4] 朱曉軍. “一帶一路” 倡議下漢語國際教育專業的發展及對策研究[J].新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2017，45（04）：

44-47.

[5] 郭連琴. “一帶一路” 沿線國家漢語國際教育發展新趨勢及對策研究[J].作家天地，2020（18）：23-24+169.

作者簡介： 佟靈玉，女，滿族，吉林白城人，碩士研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。