工科研究生培養中“大思政”建設策略與實踐

馮徽徽 鄒濱 馮德山 湯玉奇

摘? 要：以“三全育人”為主要特征的“大思政”建設是工科研究生培養的重要內容。然而由于實施時間較短，其“大思政”建設模式尚處于摸索階段，在育人廣度、深度及維度等方面依然面臨系列不足與挑戰。該文系統總結工科研究生培養中“大思政”建設成效與面臨問題，從協同育人機制、全過程培養與跟蹤以及德智育人協同等方面探索“大思政”建設策略，最后以中南大學測繪學科為例，介紹其測繪工程專業研究生“大思政”改革的具體舉措，以期為其他高校與學科課程思政建設提供必要的借鑒與參考。

關鍵詞：工科研究生；大思政；三全育人；中南大學測繪學科；課程思政改革

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0048-05

Abstract： The "Great Ideological and Political Course"， characterized by the concept of "three complete educations"， was one of the most important parts in the engineering postgraduate cultivation in China. Because of the short implementation， however， the development of "Great Ideological and Political Course" remained in primary stage and faced great challenges in the breadth， depth， and dimension of the cultivation. This paper systematically summarized the progresses and questions in the construction of "Great Ideological and Political Course". Then， it explored the strategy in collaborative education， whole process of cultivation and monitoring， and moral education. Finally， it introduced the actions of the geomatics discipline in Central South University， which was expected to provide clues for other universities and disciplines.

Keywords： engineering postgraduate; Great Ideological and Political Course; three complete educations; geomatics discipline in Central South University; curriculum ideological and political reform

課程思政是當前我國高等教育的重要任務，工科研究生培養作為高等教育的重要組成部分，其課程思政建設成效直接關系到國家新型技術人才培養質量，也是“雙一流”建設、新工科建設以及“卓越工程師教育培養計劃”（2.0版）等系列重大戰略舉措的重要保障。根據2020年中國高等教育研究相關文獻的系統性分析結果，過去高等教育9大研究熱點中的前三個熱點分別為課程思政、新工科建設和研究生教育，可見工科研究生培養中的課程思政問題已成為我國高等教育工作的重中之重[1]。

為指導與規范高等教育課程思政建設，國家先后出臺與發布了一系列文件。2004年，中共中央、國務院發布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求高等教育要同時承擔傳授知識和教育學生的職責，將思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。隨后，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上，結合當前高校教育工作的新形勢、新特點與新任務，科學解釋并高度總結了課程思政的內涵與要求，提出“三全育人”教育宗旨，要求各類課程與思想政治理論課都應發揮知識傳授和思想政治教育的功能，對課程思政的實施具有里程碑意義。在此思想指導下，中共中央、國務院、教育部等先后制定頒布了一系列指導意見，對課程思政實施與落實提供了堅實的制度保障。2017年，中共中央、國務院發布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。2018年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，要求不斷強化課程思政和專業思政相結合，構建全員、全過程、全方位“三全育人”的大格局。針對研究生培養中的課程思政建設問題，教育部辦公廳于2019年發布《關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》，要求切實加強研究生思想政治教育，促進研究生德智體美勞全面發展，并對研究生教學活動全過程和教學效果進行監督。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確了“課程思政”的基本要求，提出把思想政治教育貫徹于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。

以上文件精神為高等教育的課程思政建設提供了堅實的政策與制度保障，在黨中央、國務院及教育部的組織與領導下，全國各高校先后開展了內容豐富、形式多樣的課程思政建設，取得系列初步成果，為高等教育人才培養奠定了堅實基礎。然而，需要看到的是，由于實施時間較短，缺乏足夠的經驗借鑒，當前課程思政建設、尤其是工科研究生“大思政”建設依然面臨一系列問題與挑戰，亟待在總結分析建設現狀的基礎上，進一步探索“大思政”建設策略與實踐，以期為進一步提升我國工科研究生人才培養的綜合水平提供保障。

一? 研究生培養中“大思政”理論內涵與實踐基礎

（一）? 理論內涵

相對于傳統課堂教學的課程思政概念，“大思政”理念更加強調把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現以全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”為特征的宏觀育人格局，使“大思政”具備了更加豐富的理論內涵[2]。其中，全員育人體現了育人廣度，其根本宗旨在于人人參與，形成全力，使傳統教師單維主體育人模式向“教師-管理人員-工勤人員”等多主體育人綜合體模式轉變，拓寬了育人使命的主體支撐；全程育人體現了育人深度，即根據研究生自身特點與成長成才規律，著眼研究生培養全過程的各個環節與關鍵節點開展育人體系的精致規約，針對不同階段的具體任務制定研究生培養的內容與重點；全方位育人旨在強調育人維度，尤其是研究生培養的系統性、整體性與全面性的有機聯系與統一，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上高度總結了全方位育人的“八個統一”原則，即“堅持政治性和學理性相統一”“價值性和知識性相統一”“建設性和批判性相統一”“理論性和實踐性相統一”“統一性和多樣性相統一”“主導性和主體性相統一”“灌輸性和啟發性相統一”“顯性教育和隱性教育相統一”，為面向“大思政”需求的研究生培養提供了理念與方法相統一的根本解決之道。上述工科研究生培養的“大思政”理論內涵為開展建設舉措提供了堅實的理論支撐。

（二）? 實踐基礎

在上述理論內涵框架下，國家與不同高校先后開展了一系列課程思政教育教學改革，為工科研究生培養“大思政”建設奠定了較扎實的前期實踐基礎。在國家宏觀層面，教育部作為教育主管部門，擬成立課程思政建設工作協調小組，統籌研究重大政策，指導地方、高校開展工作，同時組建高校課程思政建設專家咨詢委員會，提供專家咨詢意見。在此背景下，廣西等省份率先組建了省級高校課程思政建設專家咨詢委員會，山東省成立高校課程思政研究中心，統籌負責省內高校課程思政研究與實踐工作，通過建設專門網站、定期推送課程思政教學案例等方式為課程思政建設提供指導。在教育部與各級教育主管部門的組織與部署下，2021年全國范圍內建設課程思政示范課程700門、課程思政教學名師和團隊700個、課程思政教學研究示范中心30個，為各個高校課程思政建設提供較好的示范作用。

二? 工科研究生培養中“大思政”建設成效與主要問題

（一）? 建設成效

在上述理論支撐及實踐基礎上，我國研究生培養中“大思政”建設得到快速發展，取得一系列初步成效，主要體現在以下方面。

1）研究生課程思政建設機制研究已有較多成果。在機制建設上，國內相關教育專家已開展了廣泛研究，為課程思政建設提供了堅實的理論基礎。總體上，研究生課程思政建設要從全員調動、全程跟進以及全面展開等不同方面開展“三全育人”機制研究[3]。在理論課程學習上，強調以德育為目標、以課程為抓手，注重課程承載思政、思政寓于課程，通過充分發揮通識課、基礎課、專業課、實踐課等各類課程中的德育功能，同時加強課后實驗、討論與交流等課外思政元素的挖掘與融入，拓展思想政治教育的時間與空間維度，實現從簡單的思政課程平面式教學向多元的課程思政立體化教學模式轉變[4]。

2）研究生課程思政培養體系已初步建立。在國家政策引導及各高校的高度重視下，全國范圍內在研究生課程體系設計、師資隊伍建設以及評價體系構建等方面已初步建立較完整的“大思政”建設體系，為研究生“三全育人”模式奠定了堅實的體系保障[5]。如張紅偉等[6]從關系、價值以及實踐三個維度，探討了將專業倫理融入到高校研究生課程思政的實施路徑，構建各方力量、各種資源以及各門課程充分發揮育人功能的思政教育大格局。

3）研究生課程思政建設實踐已形成一批示范。在機制與體系保障下，全國各高校已陸續建成了一批研究生課程思政示范點，為課程思政全面落實提供了參考。如上海交通大學基于課程思政示范性課程建設，通過設立課程思政試點項目，探索了嵌入式、支撐式和補充式三種研究生課程思政教學路徑，初步構建了“學科、課程、教師、教學”多位一體的高校研究生課程思政教育新模式[7]；上海應用技術大學機械工程學院以智能制造領域為課程思政的專業領域，在體制建設、激勵機制、課程建設、師資培訓和科學研究反哺教學等方面探索了課程思政的實施策略[8]。此外，東北師范大學《新版人才培養方案修訂指導性意見》將“師德規范”“家國情懷”等育人指標置于畢業要求之首，并嚴格各門課程對其支撐關系及權重，確保課程育人落實落細；華北電力大學2019年啟動了“一院系一課程”課程思政示范課建設計劃；大慶師范學院以大慶鐵人精神為課程育人特色，將“培養具有鐵人精神特質的師范教育和石油石化行業人才”納入學校人才培養總體目標。上述示范為其他高校研究生課程思政建設提供了豐富可供參考的借鑒，豐富了“三全育人”深度與內涵。

（二）? 主要問題

盡管已取得系列成果，但由于建設時間較短，缺乏必要的借鑒與考核依據，當前面向“三全育人”的工科研究生培養還面臨諸多問題，主要體現在以下方面。

1）全員育人廣度不夠，研究生培養更多地依賴于導師的指導。理科、文科等學科研究生的培養可以通過查閱文獻典籍開展問題梳理、總結與分析，開展較理論性的問題研究。工科研究生培養則需要在實踐活動中加強技術能力的鍛煉，當前最主要方式是通過參加導師的科研項目，從項目論證、立項、執行、結題等全過程系統性提升研究生綜合能力。因此，導師的學術見解、性格等因素對研究生影響甚大，也是當前工科研究生課程思政建設成效的決定性因素之一。由此導致的工科研究生培養的一個顯著特點是其人才培養質量與水平過度依賴于導師負責制[9]，而其他學工與管理人員深度參與研究生培養程度較低，難以形成全員育人合力，導致研究生普遍存在重科研能力的鍛煉，而輕人文素養的培養。

2）全程育人深度不夠，課程思政未能有效貫穿培養全過程。與以接受知識為主要特征的本科教育相比，研究生教育更加側重從接受知識到生產階段的教育轉變，從而呈現更加復雜與多元化的特征[10]。因此，本科教育可以通過成建制的專業和班級開展通識教育，在課堂上開展課程思政的融入實現育人目標。研究生培養則淡化了理論課程的學習，除第一學年需要修完一定學分，其余時間需要在導師科研課題的支持下開展實踐環節的指導與培養。然而，當前研究生“大思政”建設仍主要集中于課程建設上，其形式與實質和本科生課程思政并無太大區別，忽略了研究生在科研實踐中的思政建設，導致全程育人力度與深度嚴重不足，制約了全方位人才培養的成效。少數學者開展了思政課堂、專業課堂、學術研究、實踐活動與校園文化等空間維度的研究生培養全過程思政教育體系[11]，但在時間維度上對研究生培養關鍵過程與節點的思政挖掘與融入研究依然較少，難以提供可循依據。

3）全方位育人維度不夠，研究生人文素養培養重視程度不足。與側重于自然與人文素質培養的理科、文科研究生相比，工科研究生培養更加注重利用先進技術與方法分析問題與解決問題能力的鍛煉，培養的畢業生主要面向于國家與行業重大戰略與工程實踐需求。因此，工科研究生培養不僅需要使學生掌握扎實的理論基礎與技術手段，同時還需要培養學生利用專業知識服務于國家與行業需求的高尚家國情懷。然而，當前對研究生培養質量的考核較多依賴論文、項目及獲獎等容易量化的指標，而課程思政強調通過潛移默化的形式培養學生正確的學習態度、價值觀及家國情懷，建設成效難以進行定量化評估，導致無論是導師或學校，對研究生課程思政建設的積極性受到一定影響，全方位育人維度較單一，難以培養德智體美勞綜合能力突出的優秀研究生。

三? 工科研究生培養的“大思政”建設策略

針對以上問題，結合工科研究生特征，有必要從以下角度開展“大思政”建設策略研究，實現“三全育人”目標。

1）建構學校、家庭、社會、學生協同育人機制。“三全育人”要求突出育人主體的全員性、育人過程的貫穿性、育人模式的完備性[12]。因此，有必要加強導師、專業課教師、思政課教師為主體的全員聯動機制，以科研實踐、理論教學、就業創業為核心的全程引領機制，以課內課外、校內校外、線上線下為場域的全方位服務機制，促進研究生培養“三全育人”“大思政”的落實與實現[13]。

2）開展關鍵環節與節點的全過程思政挖掘融入。相對于本科生培養而言，工科研究生除課堂理論學習外，還須通過參加導師相關科研項目提高自身獨自思考與實踐動手能力，培養過程中涉及選題開題、中期考核、論文答辯等一系列關鍵培養節點，需要根據研究任務目標、內容、階段性任務，面向國家行業需要與最新技術變革需求，結合研究生自身性格與興趣愛好，開展各關鍵環節與節點的課程思政元素挖掘與融入研究，實現全過程育人目標。

3）量化課程思政考核目標與形式，實現德智育人協同。當前研究生畢業的標準主要還是達到一定的課程學分以及發表一定數量的學術論文，有必要在培養環節加入實踐學分的要求。尤其是工科研究生，對實踐動手能力要求更高。需要在培養過程中加入家國情懷、思維認識等方面內容的考核與反饋，促使研究生從德智體美勞等方面系統性提升自身素質。

四? 案例分析——以中南大學測繪學科研究生培養為例

中南大學測繪科學與技術學科是伴隨學校創立之初即開始興辦的一門有著悠久歷史但又相對年輕的學科。學科自1956年開始招收本科生，1959年招收研究生，1986年獲博士學位授權點，2003年獲測繪科學與技術一級學科博士學位授權點，同年獲得博士后流動站。中南大學測繪學科始終把培養全方位高素質的專業人才作為教育根本目標，近年來在國家與學校政策驅動與指導下，針對研究生“大思政”建設開展了以下創新性探索與實踐。

1）推進思政隊伍建設，建強育人“主力軍”，拓寬育人廣度。學科按照思政教育“體系化、規范化、精細化、精準化”建設標準，拓寬傳統導師為主的課程思政隊伍模式，建強以“專任教師、學工隊伍、團學組織、家企社會”四大育人主體為核心的思政隊伍主力軍。建立思政工作優先的實施與考評機制，為每個學生配備學業導師和創新創業導師，與輔導員、班導師、研究生導師等齊心協力、齊抓共管，共同承擔思政教育主體責任。

2）創新“項目支撐+校企聯合+內外聯動”培養模式，加強育人深度。學科以培養高水平創新型、研究型人才為指引，以科研反哺教學為目標，實施以重大科研項目負責人、學科負責人、專業負責人為核心的“聚團隊—組團隊—建團隊”的教學團隊開發工程。瞄準國家重大戰略與測繪科學國際前沿，對標國內外一流測繪學科建設與人才培養，持續優化課程教學體系，建立以課程負責人為核心的結構合理、能力突出、樂于教學“校—省—國家”多層次梯級教學團隊。同時，推進校企聯合培養，全面推進產學研協同育人，與行業知名的大中型企業、創新型公司構建實踐育人平臺、共建研究生培養基地，聘請企業知名專家擔任實踐教育導師，促進“學生進企業，成果進課堂、進教材”。

3）深化課程思政改革，拓寬育人“主渠道”，深化育人維度。創新“學校規劃-學院推進-教師實踐-學生參與”的四位一體工作思路，全面梳理人才培養全過程思政教育關鍵環節，系統修訂培養方案與教學大綱。創建地球科學與信息物理學院課程思政研究中心，頂層設計學科專業課程思政改革路線，全面啟動課程體系思政教育改革研究。將國家戰略需求與最新前沿技術納入到研究生培養全過程，增強利用專業知識解決國家與行業需求的責任感與家國情懷。深度挖掘國內外測繪領域典型代表人物與事跡，以及中南大學測繪學科老一輩教師的測繪事跡、講好愛國奉獻的測繪故事、弘揚精益求精的工匠精神。

基于以上創新性做法，中南大學測繪學科研究生人才培養質量逐年上升，研究生德智體美勞得以全面發展。涌現出中南大學“紅色文化微產品創造暑期社會實踐團”優秀團體、中南大學“大學生十大年度人物”等先進代表。在校研究生近五年發表SCI論文380篇（人均1.6篇），連續5年獲得全校每年僅20名的“校長拔尖獎學金”。此外，研究生積極參加各類文體活動，踐行中南大學“向善求真、唯美有容”的校風精神，在中南大學第七屆舞龍舞獅錦標賽團體賽、健美操比賽等系列比賽中取得優異成績，展示了新時代研究生青春朝氣、積極向上的精神風貌。在社會實踐方面，在校生100%參加各類創新創業和社會實踐活動，畢業生面向基層就業的積極性高漲，形成了“到基層去、到艱苦地區去、到祖國需要的地方去建功立業”的良好氛圍，受到用人單位的廣泛好評。

五? 結束語

綜上，工科研究生培養中的“大思政”建設是一項系統性工程，需要從育人主體、育人過程以及育人內容等方面，系統性思考工科研究生培養的廣度、深度與維度。具體而言，亟待針對工科研究生的培養特點，構建學校、家庭、社會、學生協同育人機制，在研究生培養關鍵節點與環節開展思政元素全過程挖掘與融入，培養研究生正確的學術思維、學習態度及家國情懷，從而有效提升工科研究生培養質量與水平，真正實現“三全育人”研究生培養目標。

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基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“聚焦專業優勢與特色建設國家一流測繪本科專業的研究與實踐”（HNJG-2020-0034）

第一作者簡介：馮徽徽（1986-），男，漢族，江西九江人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為遙感、GIS教學與研究。