研究生學術英語教學體系研究

王英

研究生學術英語教學體系研究中，需明確基礎理論支持，并進一步從學習需求、教學目標、教學內容、課程設置等多方面入手構建整體教學體系，為提升研究生學術英語教學質量、解決研究生學習學術英語時的具體問題提供幫助。通過本文實踐分析可知，學術英語學習需求包括社會需求、學生主體需求兩方面要點。教學目標則集中實踐應用能力方面。教學內容基于學術英語背景主要包括普通英語學習基礎課程、學術英語專業課程，學術文化類課程。教學方法則需結合具體教學內容，從教學目標確認、教學任務設立、創新教學方法應用等多角度入手，結合實際進行有效規劃。由此可見，研究生學術英語教學工作落實開展需要借助多方面資源條件支持，也需要在教育實踐中提升整體教學體系推進落實合理性。

研究生學習階段，英語課程教學更講求專業性和針對性。學術英語較之傳統英語課程具有難度更大細節性要求更高的特征。更需要教師在面向研究生群體開展教育引導時明確目標、把握方向、提升學術英語教學質量。并調動多方面資源條件，為學術英語教學工作落實開展提供幫助。另外，研究生學術英語教學體系構建也需要通過結合實際進行分析研究，達到優化學術英語教學效果完善學術英語教學內容體系的目標。

學術英語教學體系要點內容分析

在構建基礎的學術英語教學體系時，需要把握的要點包括教學目標，確認教學內容、分析課程內、設置教學理念、融合教學方法應用教學過程推進教學評價工作落實。在實踐工作開展中，由于學術英語專業性更強、具體課程內容更加豐富多元。因此，更需要從學術英語教學內容出發，聯動考慮教學過程推進、教學方法應用更新等多方面問題。確保各環節工作都能為學術英語教學提供服務，滿足研究生實踐教育工作基本要求。可見，在面向研究生開展學術英語課程教學時，需結合學術英語基本內容、研究生群體學術英語學習需求進行綜合全面的分析，以便科學構建教學體系，有效推進教學過程。

學術英語客觀需求分析

社會需求分析

社會需求具有宏觀性特征，強調基于學術英語語言學特征，從宏觀角度分析其社會需求。在相關的研究生博碩士生英語教學大綱中指出，研究生階段英語學習的宗旨是幫助學生掌握英語語言表達工具的應用方法，進一步將英語學習研究深入到學術領域和國際交流領域。由此可見，從宏觀發展需求人才培養需求方面來講，學術英語是進入研究生學習階段學生應當具備的重要英語學習能力。學生也應當積極有效的掌握相關學習內容，從英語學習中的基本能力入手，基于學術英語知識對學生進行鍛煉和培養。從實際出發來講，學術英語教學能力提升要點仍然集中在聽、說、讀，寫四個方面。

學生需求分析

學生需求具有典型主觀性和針對性，滿足學生的需求也是研究生階段英語課程教學所追求的重點目標。尤其是對于學術英語教學來說，研究生已具備一定的英語學習基礎能力和學習基礎，學生對學術英語的學習需求會更加清晰。而具體關于學生需求的分析需結合一些問卷調查和書面調查結果進行對比觀察。例如，在部分研究實踐中發現，85%以上的研究生群體認為個人在學術英語學習能力上主要欠缺聽和說的能力，其英語作為語言學課程教學過程中學生并未結合這門課程的語言學特征實現個人聽力和語言表達能力的提升。另外，在相關研究中還顯示，學生學習學術英語時，其真正意義上參與實踐教學的比例也相對較低，有60%以上的研究生表示，其大部分學術英語交流都依靠郵件完成。學生與學生、學生與教師之間的面對面溝通交流比例呈現出一定的不足。由此可見，學生在完成學術英語課程學習時都存在一定的自主表達和實踐學習需求。但目前為學生提供實踐學習空間的力度和質量仍然存在一定問題。除此之外，不同研究生在學術英語基礎學習能力、學習需求方面也存在差異。更需要教師通過靈活調整固定的教學體系，滿足不同學生的針對性需求明確差異化需求背景下的學術英語教學目標，進一步推進教學工作開展。

研究生學術英語教學目標分析

提升學生基礎英語學習能力

對于英語學習來說，語言學課程的針對性目標在于提升學生的聽力語言表達能力、閱讀能力、寫作能力。因此，在研究生群體學術英語教學目標確認時，教師也應當首先從基礎英語學習能力角度入手對學生進行教育和培養。一方面結合學術英語課程內容從基礎英語學習能力、理論知識積累、理論知識實踐運用等方面對學生進行教育引導。另一方面，也要基于英語學習的實踐性需求為研究生搭建實踐學習平臺，創造實踐學習機會，促使學生能夠在進入更高層次的英語知識學習階段后，實現個人基礎英語學習能力、實踐能力、應用能力的全方位提升，這也有利于幫助教師完成培養學術英語專業研究生人才的目標。

為不同學生設置差異化學習目標

學術英語的詞匯以及應用實踐空間，具有專業性和相對固定的特征。因此，學生在制定教學目標時，也體現出差異化狀態。尤其是對于研究生來說，其基礎英語學習興趣、學習能力以及具體學習專業都對學術英語的學習提出了相應的差異化需求。教師應當在教學目標制定環節提升開放性和靈活性，用學生更容易接受更具有個性化特征的教學目標，指導學生結合個人的實際情況和英語學習狀態選擇相應的教學目標，提升英語學習目標的精準性和合理性。除此之外，教學目標設定時，教師還應當面向不同的學生設置具有發散空間的具體目標。便于學生結合個人的英語學習推進進程，對現階段學習目標和未來學習側重點進行明確和規劃，這也是現階段研究生學習學術英語時應當把握的主要側重點。

基于教學體系構建的教學內容與課程設置分析

教學內容分析

學術英語在教學內容上既體現出包容性又具備專業性。具體來說，在研究生學習的學術英語內容中，具體教學要點包括了以下幾方面內容。一是常規英語教學。二是學術英語專項教學。三是學術文化教學。在教學層次上，普通英語是學生進一步學習學術英語的重要基礎。在實踐學習中，學生可不同程度地按照常規聽、說、讀、寫的基本流程掌握好普通英語教學目標任務，完成相應教學要求。而進一步的學術英語學習需要結合研究生所學專業內容，通過基于專業教學提升學術英語學習針對性，達到完善學術英語學習內容、提升學術英語學習質量的目標。從學術英語學習內容和學習要點方面進行分析，現階段英語學習的基本規律與學術英語學習的基本目標具有緊密聯系。無論是基礎的英語學習能力，還是基于學術英語的實踐能力、詞匯積累、詞匯運用能力、語言運用能力，都屬于教學體系構建背景下具有重要性的教學內容，也是具備實踐價值和意義的教學內容。應當在教學體系構建和基礎設置環節把握內容要點、提升教學內容結構完整性。

課程設置要點

課程設置要點主要是指，結合基礎教學要求、教材任務內容匹配進行專業課程的設置。結合不同課程學習側重點從課時安排教學流程、教學方法應用等多方面進行課程體系規劃設計。從實際出發來講，為了提升課程設置科學性，需結合學術英語在研究生階段的教學大綱進行綜合分析，積極加強融合教學力度。同時，注重針對性獨立教育引導環節的工作為優化課程設置效果，提升課程教學質量奠定基礎。具體來說，不同課程對于研究生的能力培養要求具有典型差異。例如，普通英語學習環節就需要設置以聽力閱讀寫作翻譯為主題的具體課程，為扎實學生的常規英語學習能力提供保障，除此之外，進入到學術英語專業課程教學環節后，教師應當將課程教學側重于學生的能力培養和語言表達意識、文化意識培養。設置國際會議交流英語課程，英語論文寫作與發表課程，國際談判語言策略與技巧課程，專業文獻閱讀課程，口筆譯理論與實踐課程，為英語學術專業能力提升提供支持。除此之外，學科專業英語語言類的課程還應當涉及科技英語、商務英語、工程技術英語、法律英語、醫學英語等多方面內容?？梢?，研究生學習層次背景下，學術英語課程教學組織落實過程中，不同類型的課程內容對應學生的相應能力培養，且需要教師結合學生的研究生專業課程匹配進行學術英語課程的靈活有效設置，為提升學術英語課程學習有效性，激發學生學習中的主觀能動性奠定基礎。而進入到學術文化課程教學階段，學生的學習重點應當放在文學欣賞、文學作品閱讀、英美國家概況了解、中西文化比較研究方面。雖然研究生階段課程學習的內容豐富多樣，且具有一定復雜性和專業性，但也只有從研究生學習階段培養學生綜合性的學習理念和學習狀態，提升學生在英語學習中的主動性和探索意識，才能完成好學術英語學習目標任務針對性提升，個人的專業英語學習質量。

研究生學術英語教學方法運用研究

情境教學法應用

情境創設對于學生來說更具有真實感，雖然進入到研究生學習階段的學生已經具備自主學習能力和意識，但英語作為一種講求交流能力和不同情境的溝通能力的學習內容，情境的科學創設對于優化學生學習體驗、為學生創造更加豐富多元的實踐空間有非常重要的促進和引領作用。教師應結合不同專業研究生的學習基礎條件。學習基礎程度進行系統化的分析研究，以便提升情境教學法在實踐應用中的質量。并且及時在前期組織規劃階段引入科學有效的輔助技術和工具，為提升實踐教學質量發揮情境創設的積極作用奠定基礎。教師自身也應當積極參與到與學生共同的討論分析過程中，輔助學生解決其實踐學習中的實際問題。創設真實情境對于英語這類語言課程教學而言具有重要作用，只有創設真實情境，才能夠檢驗學生英語學習狀態以及英語理論知識掌握程度。從實際出發來講，情境教學法也能從實際出發提升學生的學習興趣，使得難度相對更大，學習深度逐步增強的學術英語在真實情境中回歸到實踐維度發揮出實踐學習作用和效果。在情境教學法應用過程中，教師同樣應當從基礎資源素材準備維度出發，提升針對性和有效性與不同的英語學習側重點為基礎，通過角色扮演輔助工具引入應用，為學生營造真實且具有靈活性的情境，幫助學生自主投入實踐提升個人英語學習能力提供幫助。

合作探索教學法應用

合作探索教學法主要是基于學術英語學習難度和學習靈活性要求所提出的針對性方法。尤其是對于一部分需要合作探索進行研究的學術英語學習內容和具體實踐活動而言，這種教學方法更能夠凸顯研究生的主體地位，使其全面投入團隊協作環境中，對英語知識從理論到實踐實現全方位的研究分析提升英語學習主觀能動性。同時，在合作探索的過程中，不同學生的基礎學習能力也會得到充分體現。遇到問題時，溝通交流的過程中，學生也能獲得更好的思維能力，實踐能力提升效果。這都有利于取得更好的教學質量，促使研究生能夠在自主討論分析的過程中更好的掌握相關學術英語知識，提升個人的實踐學習能力。必要時，教師還可借鑒合作學習小組或科研項目課題研究小組的模式，鼓勵有共同興趣和共同研究目標的學生組成自主研究小組，在合作探索過程中提升個人學術英語學習能力。教師也應當積極參與其中，在關鍵環節起到輔助支持作用，促使學生在合作探索教學法應用背景下提升個人實踐學習能力，優化自身實踐學習質量。

問題引領教學法應用

以問題作為引導對于研究生來說，更能激發出其自主研究意識，提升和體現學生的實踐研究能力。研究生階段的學術英語學習，也需要學生結合自身在實踐學習中遇到的實際問題尋找科學的方法解決問題。并且以問題作為動力，不斷提升個人的學術英語學習質量和效果，從實際出發來講，問題引領下的實踐教學過程更具有針對性、更能夠體現出靈活性。教師只要結合不同學生的基礎學習能力和學習層次，在問題邏輯關系的規劃和問題要點引領上提升科學性和合理性，就能發揮出幾種創新性教學模式在實踐應用中的價值和意義。例如，在學術英語學習中，商務英語就綜合性強、學習難度和深度相對更大的特征。在這種情況下，以問題作為引領能夠更好的以循序漸進的方式方法對學生進行教育和引導。同時，不同學生提出的差異化問題也能夠反映出學生的基礎學習能力和學習狀態。教師應當重視對學生所提的問題進行集中總結和反饋交流，促使學生能夠在問題的引領下獲得更加穩定良好的學習效果。更加積極主動的投入課程學習過程中，并且在解決問題的同時提升個人的學習信心。

綜合本文實踐分析可知，研究生學術英語教學體系構建需要結合教學環節的各方面要點找準切入點，明確實踐目標。確保研究生學術英語教學在實踐中取得良好效果。除此之外，研究生學術英語教學體系構建也需要具體的教學內容、課程內容、教學方法運用等多個細節環節提升針對性和有效性。力求通過科學有效的組織規劃，為構建相應教學體系完成好針對性教學任務奠定基礎。

（作者單位：三峽大學）