技工院校技能價值內涵培育實施路徑

繆建軍

摘 要：本文就技能價值內涵培育進行了分析，并闡述了技能價值內涵培育的實施路徑，旨在全面培養學生的工匠精神，體現學校的育人價值。

關鍵詞：技工院校 技能價值 內涵培育

學生的技能基礎打得是否扎實，很大程度上取決于技工院校對學生技能價值內涵的培育是否到位。技能價值內涵培育最重要的內容是學科知識、技能、方法、能力、行為與習慣；技能價值內涵可以看成是由專業知識、學習態度、技能價值認知組成的綜合體，其基礎是知識，標志是學習態度，核心是技能價值認知，將這些元素進行有效整合，可以激發學生的潛在活力，發揮人才培養的導向功能。其中技能價值認知是工匠精神的核心與靈魂，在培育學生工匠精神方面起著舉足輕重的作用。

一、技能價值內涵理論界定

（一）學習精神

這里所指的學習精神是指學生的一種價值取向，一種對待所學技能高度敬畏、鍥而不舍的態度。學習精神是通過思想升華、方法研究、思維拓展、理智分析所體現出的獨立思考的能力、不畏艱難的氣質、實事求是的態度、敢于創新的精神、追求卓越的氣概、修正錯誤的勇氣等。當學生將“為祖國爭光、實現中華民族偉大復興的中國夢”作為技能學習的最高價值取向時，學生就會將學習技能視作一種高品位的精神生活，就會將艱苦的學習視作一種享受，就會將愛崗敬業、精益求精、嚴謹專注、一絲不茍的工匠精神貫穿于學習的全過程中。

（二）學習態度

學生的認知、意向和情感是構成學習態度的三個要素，學習態度充分體現在學習行為上，一個好學上進的學生往往自信、堅持創新、敢于求異、獨立果斷，具有責任擔當、嚴謹踏實、精益求精、謹慎求證、追求極致的高度責任感；一個不求上進的學生往往得過且過、按于現狀、不求進取、只知其然而不知其所以然，只求一知半解而不愿刨根問底的自我滿足。由此可見，學習態度是學生自我反應的一種認知，是對學習目的的確定和對工匠精神的理解及認同的差別。

（三）技能價值認知

技能價值認知是指學生對所學專業學科的基本信念和價值取向的認知。所謂基本信念就是尊重并承認學習規律的客觀性，以客觀事實為依據，允許有不同的聲音和觀點，不惜花費時間和精力，孜孜不倦、反復研究，追求完美和極致，把99%提高到99.99%；所謂價值取向就是正確理解職業技能在社會進步過程中的作用和貢獻，能堅持真理，自覺修正錯誤，不投機取巧，傾力創造出本行業最優質的產品、其他同行無法匹敵的卓越產品等。從中可以深刻感受到工匠精神在技能價值認知培育中的地位和作用。

二、技能價值內涵培育要求

根據技工院校學生心理發展的年齡特點和教學任務，對不同階段的學生技能價值內涵培育應有不同的要求。

（一）對低年級學生的培育要求

低年級學生的技能價值內涵培育應著重讓學生知道什么是科學的學習精神、學習態度與技能價值認知。通過在專業教學中激發學生對技能價值認知的好奇心和求知欲，鼓勵學生把愛技能、學技能、用技能作為人生理想的追求。通過組織一系列學習工匠精神的活動，如聽工匠成才故事、觀看大國工匠紀錄片、參加職業技能競賽等，使學生逐步了解技能人才在社會經濟發展中發揮的重要作用，以此釋放技能學習的最大熱情，樹立尊重工匠、學習工匠的良好意識及將來為社會作貢獻的信念。

（二）對高年級學生的培育要求

高年級學生的技能價值內涵培育應著重培養學生科學的學習精神、學習態度與技能價值認知。通過技能教學、技能競賽以及科技創新等活動，學生深入了解成為技能人才必須具備的品質與精神，深入了解技能學習過程中的價值規范或準則，把工匠們身上特有的客觀、理性、實證等精神貫穿于整個學習過程，讓學生明白只要肯學苦練、巧學精練以及具備孜孜不倦、不斷進取的技能探究精神，就一定能成為優秀的工匠。

三、技能價值內涵培育路徑

（一）激發學習動機，培育技能志趣

培育學生技能志趣，使學生初步具有愛技能、學技能、用技能的熱情與追求，是技能價值內涵培育的首要任務。技工院校擔負著學生專業技能啟蒙教育的重任，在學生剛入校對專業技能一無所知的情況下，通過認知學習，是否對技能產生濃厚的興趣、對技能知識具有一定的認識，是衡量技能教學質量的重要標準。因此，技工院校在技能教學中要注意激發學生強烈的求知欲，讓學生積極主動參與技能學習活動。可以通過技能競賽、科技創新、發明創造等路徑去激發學生學習的雄心壯志和堅定信念。

（二）強化問題意識，培育探究精神

進入技工院校的學生，雖然文化基礎普遍比較薄弱，但對技能學習的愿望卻很強烈，喜歡探究未知，喜歡刨根問底，有很強的探究欲。因此，教師在教學過程中要注意培育學生的問題意識，引導學生主動深入認識技能價值的內涵。例如，教師把學生帶入實習工場或實訓基地進行現場教學，各種先進的實習設備和錯綜復雜的實習程序映入學生眼簾，學生在真實的實習場景中會產生許多聯想，產生去探究其中奧妙的好奇心，并提出各種各樣的問題。

在教學中，教師要經常組織學生開展有針對性、有目的的討論。討論的方式可采取提問式、交流式、競答式或多向互問互答等，使學生真正成為主動發問者和積極表達者。教師在組織學生進行討論時要注意為學生發問創造時機和條件，讓學生有充分的心理準備，以避免在討論問題時語塞冷場，在發表看法時脫離主題，在表達想法時牽強附會。這就要求教師注意指導的方式方法，提高發問的針對性、原則性和創新性。

（三）堅持實踐標準，培育求實精神

某一專業技術概念的正確性要由相應的實證作為支撐，這樣的實證來自在某些情景中的觀察和測量，這些情景可以是在企業生產車間，也可以是在學校實習實驗室。因此，教師在指導學生實習和進行實驗時要本著實事求是的原則，培養學生求真務實、實事求是的探究精神。同時，對學生的實習報告要及時進行評價，給出肯定或否定的結論，讓學生從中悟出“技能來不得半點虛假”的深刻道理。

教師在教學中要善于設計學生未知的問題，讓學生不斷嘗試探究解決問題，讓學生真切體會到發現問題的喜悅，體驗到探究成功的獲得感，促進學生不斷提高創新能力。筆者所在學校的機械制造專業科技創新小組成員吉斌，在專業教師的指導下，刻苦鉆研實用技術，用一年的時間研究出了一種絕緣效果好且美觀的絕緣走道板，并申報了實用技術發明專利；汽車維修專業科技創新小組成員王良貴花了半年時間研究出了一種發光汽車擋位桿套，并取得了實用新型專利證書。學生們在“堅持實踐是檢驗真理的唯一標準”的實踐操作中，培養了嚴謹的學習態度。

（四）鼓勵挑戰權威，培育批判精神

鼓勵學生挑戰權威，追求真理，是每一個教師的應盡職責。例如，磁鐵中間斷裂后，斷裂處會形成兩個不同的磁極，對此，誰也沒有提出過異議?？稍谝还澠嚲S俢專業實驗課上，就有一位學生對此提出了異議。教師先精心設計了探索的過程，學生通過討論，得出了相同的結論。這時，一位學生勇敢地提出了異議：斷裂后斷裂處形成的是相同磁極，經過實驗發現果不其然，究其原因，原來他的那塊條形磁鐵的磁極是在兩側，而不是在兩端。

出現上述情況時，如果教師不問就予以否定，很有可能會因此扼殺其求知欲，因此，在技能教學中應鼓勵學生敢于懷疑、質疑、問疑，向包括教材、教師在內的一切權威挑戰。教師要有宰相肚里能撐船的氣量，要有青出于藍而勝于藍的心態，要有充分肯定學生學習技能的膽量，要有把學生培養成為技能高手的眼光，要允許有不同觀點和聲音的存在。

（五）營造良好氛圍，培育合作精神

教師在專業教學中，要努力編織豐富多彩的交際網絡，加強師生、生生之間的交流合作，使學生在各種交流中主動轉換自己的角色。要引導學生學會表現自己，學會尊重他人，學會接受批評，學會修正不足。與此同時，還應采取合適的方法規范競爭行為，正確處理合作和合理競爭的關系，使學生沿著既寬容合作又奮發向上的軌跡發展。

強調合作學習可以說是技工院校實施常規教學的一大特色。筆者在多年的教學中很少單個表揚學生，卻特別注意有意識地選擇合作愉快、研究投入的小組進行重點表揚，將其視為全班學生學習的榜樣，這樣能有效淡化個人競爭行為，強化小組的集體榮譽感，從而激勵學生友好競爭。

四、技能價值內涵培育評價

評價的目的是發揮導向、激勵與調控等改進功能，評價的意義是發揮檢查、鑒定、診斷等證明作用。對技能價值內涵的評價應特別注意全面性，只有這樣，才能促進教學。

學生的技能價值內涵是學生主觀的認識和理念。因此，常用技能考核鑒定的方法來進行學生技能價值內涵評價，根據學生對技能掌握的程度了解他們的認識和理念，分析他們的學習行為與學習習慣，考察他們內心對技能價值內涵的真實反應。在進行具體評價時，可根據實際情況進行設計，既可以結合專業技能、學習行為進行綜合考核，也可以分項獨立進行。同時，要讓被評價者學會傾聽不同的聲音和觀點，形成尊重、和諧、自覺、民主、主動、積極的評價風尚。

五、小結

當前技工院校專業技能教學應注重技能價值內涵培育，因為學生是技能學習和技能認知的主體，如果學生持有正確的技能價值認知，那么，其學習技能的目的就會明確，學習技能的熱情就會高漲，學習技能的興趣就會提高，學習技能的主觀能動性就會增強。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級技工學校）