注重整體思維培養的城鄉規劃專業建筑設計教學探索

王卉 梁瑋男 任雪冰

摘要：

建筑設計課程是城鄉規劃專業教學的一項基礎內容，城鄉規劃學成為國家一級學科后，應改進建筑設計課程的教學內容和方法以適應城鄉規劃專業人才培養需求。以北方工業大學城鄉規劃二年級建筑設計課程為例，總結歸納學生設計過程中出現的環境分析不充分、整體設計觀念欠缺、邏輯分析能力訓練不足等問題，提出以整體思維培養為重點、加強過程教學的改革方向。教學建立以空間形態設計為核心、以自然環境和人文環境分析為出發點的整體設計觀念，在此基礎上細化教學主題，完善題目設置，圍繞環境、行為、功能與空間設計等核心要素展開教學。同時，為培養學生的邏輯思維能力和科學分析能力，調整教學過程和組織方法，理清教學主線，強化分階段、分層次的教學組織形式，并將多種互動交流模式應用于教學過程中。

關鍵詞：城鄉規劃；建筑設計；教學方法；整體思維

中圖分類號：G642.0;TU984? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2023）03-0207-07

中國城市規劃專業最早設立于1952年，是隸屬于“建筑學”一級學科下的二級學科。2011年城鄉規劃學從建筑學中獨立出來，成為與建筑學并列的國家一級學科，并擁有一套完整的學科體系。在這一過程中，城鄉規劃學的學科門類從“建筑工程類學科”變為“城鄉統籌的人居環境大學科”[1]，研究內容除物質空間規劃設計外，還涵蓋城市發展、經濟增長、社區營造、環境改善等綜合性問題。城鄉規劃擁有明顯的社會學屬性，其學科特征、理論體系、邏輯思維方式等與傳統建筑學有顯著差異，因此，脫胎于建筑學的城鄉規劃專業需要在教學體系、教學方法、教學內容等方面深入、有效地進行改革，包括教學實踐中增強社會科學知識講授，對學生開展綜合能力訓練[2]等，以培養適應現階段時代發展的城鄉規劃專業人才。

北方工業大學為北京市屬工科學校，建筑與藝術學院包含建筑學、城鄉規劃和風景園林3個專業，其中，建筑學和城鄉規劃專業均為五年制。在設計類課程體系中，一年級為3個專業提供統一的基礎教學平臺，二年級主要進行建筑設計教學，從三年級開始進入城鄉規劃設計的講授階段。其中，二年級建筑設計課程是承上啟下的教學環節，主要任務是在學生已經具備了關于形態構成、空間認知等基本知識的基礎上，系統講授建筑設計的原則和方法。建筑單體及建筑群是構成城市空間的基本要素，對建筑功能組織和空間形態的把握是城市設計的基礎，建筑設計教學的重要性不言而喻。但與建筑學專業不同，城鄉規劃專業學生不僅需要掌握建筑功能、流線、空間和造型設計方法，還需要逐漸認識城市與環境，為高年級城鄉規劃設計學習奠定基礎。因此，建筑設計課程教學如何適應城鄉規劃學的學科體系、滿足城鄉規劃人才培養需求是教學改革的重點。根據多年的教學實踐總結歸納教學中存在的問題，提出以整體思維培養為重點、注重過程教學的改革方向，通過擴展設計題目、細化教學主題、調整組織形式等方式探索適應城鄉規劃學科特征的建筑設計教學方法。

一、課程簡介及問題

二年級建筑設計課程共設置4個設計題目，分別是餐館設計、別墅設計、幼兒園設計和社區活動中心設計。題目設置依據循序漸進的原則，用地規模由小到大，功能和流線由簡單到復雜，建筑性質、使用人群和環境要素各具特色。其中，餐館設計是學生接觸的第一個完整的建筑設計題目，選址于城市商業街中的一處狹縫地段，建筑性質屬于功能相對單一的公共建筑。別墅設計選址于城市郊區，建筑性質為供某家庭度假使用的私人建筑。幼兒園屬于以單元體重復空間為核心的公共建筑，主要面向兒童這一特殊的使用群體，建筑與場地的功能、流線均相對復雜。社區活動中心設計是二年級向三年級過渡的設計題目，選址于北京老城區，要求學生綜合性地規劃場地功能和流線，并進行建筑群體的空間形態設計。

總體而言，參照《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013年版），希望通過4個設計題目的講授達到以下教學目的：（1）使城鄉規劃專業學生了解建筑設計的基本原理、設計方法和步驟，包括公共建筑的功能、流線要求和設計過程，具備一定的建筑設計能力；（2）能在城市規劃及城市設計中應用建筑設計原理，具備協調建筑單體、群體與城市整體環境關系的能力[3]；（3）了解基本的場地設計知識，組織包含建筑在內的各構成要素的功能關系和流線關系。

實踐表明，在教師指導下學生能按照教學進度完成建筑設計方案的構思、設計和表達全過程，也具備一定的建筑設計和場地設計能力，但存在的問題也十分明顯。

首先，建筑設計只有一年時間，教學時間較短，設計題目類型在深度和廣度方面均與建筑學專業有明顯差距。在有限的學時和學科背景差異下，學生很難全面掌握建筑設計涉及的各項知識點，同時又需要領會場地設計的要領，學習過程較為吃力。

其次，傳統建筑設計教學偏重于建筑功能空間設計和造型能力的培養，對設計前期的調查與分析能力訓練不足。學生將注意力主要集中于建筑單體層面，缺少“宏觀的城鄉環境—中觀的場地設計—微觀的建筑設計”這一系列的分析過程，整體設計觀念欠缺，缺乏對社會人文環境要素的思考。

第三，建筑設計教學注重學生創造能力和形象思維能力的培養，而城鄉規劃專業教學更注重學生邏輯分析能力和抽象思維能力的培養。在方案設計中，缺乏對整個構思過程的分析和把控使學生只能“就事論事”，在有限的設計題目下難以應對未來設計類型的擴展，同時缺乏規劃思維的啟蒙，學生在進入三年級開始規劃設計學習時難以適應思維方式的轉變。

二、教學改革的主要理念

二年級建筑設計課程不僅向學生傳達具體的建筑設計知識，更重要的是培養學生設計思維和對建筑與城市空間的理解能力[4]。因此，結合城鄉規劃培養體系，在建筑設計學時短、類型有限的前提下提煉教學重點，針對整體設計觀念欠缺、邏輯分析能力訓練不足的問題提出以空間設計為核心、以整體思維培養為重點的教學理念（圖1）。在此次教學改革中，整體思維主要從兩個方面展開。

（1）在空間設計上，強化學生的整體思維意識，培養學生從環境入手對建筑進行綜合分析，充分考慮并處理建筑與環境要素的關系。其中，環境要素既包括交通、景觀、用地性質等物質要素，也包含社會、經濟、文化等非物質要素。一方面，希望學生從整體的城鄉物質環境入手，將整個設計用地視為研究對象，通過從宏觀到微觀的邏輯途徑對建筑的功能布局、流線組織和空間形態進行分析，形成建筑與環境、場地之間的銜接和對話。另一方面，由于城鄉規劃關注并致力于解決社會問題和城市問題，未來規劃師的社會責任感培養和價值觀建構是城鄉規劃教學的一項重要任務。因此，此次教學改革希望開啟規劃價值觀的啟蒙和引導，建議學生從社會層面研究居民需求、研究城市的歷史文化特色、理解城市現象、發現城市問題并提出解決問題的方法，將社會需求、人文關懷、文化傳承等內容落實到具體的空間設計中。

（2）城鄉規劃既是科學又是藝術，但在理論上和方法上更注重科學性[5]，特別是在學時有限的前提下，傳授設計方法[6]、培養邏輯思維能力至關重要。從思維方式來看，整體思維是一種從宏觀到微觀、從整體到局部層層推進、逐步深入的漸進式思維方法[7]。因此，在設計方法上，教學改革進一步強化設計與分析的結合，希望學生在方案設計中擯棄“天馬行空”式的想象，對設計問題循序漸進地認識、分析及思考。在設計過程中，教學注重從環境調研、綜合分析、提出設計思路到表達等一系列設計方法的傳授，學生通過擴展學習，在高年級規劃設計涉及其他建筑類型時，能有意識地進行功能、流線、空間尺度等內容的分析。

三、題目設置與教學內容

在教學理念的指引下，此次改革首先對教學內容進行重新梳理，進一步明確教學重點，細化各部分的設計主題，同時增加設計題目的開放性，并在教學中加入規劃價值觀的引導。

（一）擴展題目設計

為使學生更全面地了解用地環境并對更大范圍內的城市生活有所認知，教學調整了部分題目的設計任務書，除給出基本功能和面積要求外，還增加了自主設計的功能空間。學生需要在滿足基本功能要求的基礎上，調研用地周邊的城市生活，根據各類使用人群行為特征研究居民需求、發現城市問題，并以此作為設計構思和功能空間塑造的基礎。如，原餐館設計的功能相對單一，主要設計內容是處理餐廳、廚房的功能、流線及內部空間塑造等問題。教學在此基礎上將餐館設計擴展為餐飲建筑設計，包含餐館、咖啡館或茶室等多種功能空間。學生需要對商業街現狀進行調研，包括分析餐飲建筑類型、就餐人群以及商業街周邊居民、辦公人群、旅游者的需求來確定具體的設計主題。學生也可以選擇設計多功能餐廳或復合型餐廳，在滿足任務書規定的基本要求前提下，增加自主設計的多功能空間，如讀書、小型交流、演出等。社區活動中心設計主要聚焦城市社區，設計地段均位于城市舊城區，并呈現明顯的老齡化特征。此題目要求學生對整個社區進行調研，了解社區中心的核心功能和主要使用人群，并調查各類人群從事社區活動的時間、地點、頻率和需求等內容，在此基礎上綜合安排社區管理、文化、娛樂、體育、養老等建筑物和場地設施。通過這種方式，引導學生關注城市生活，培養學生的社會觀察力，從更廣闊的視角探討建筑的功能空間與城市環境問題。

（二）細化教學主題

整體思維的培養要求學生以用地所在的自然環境或建成環境的分析為出發點，將各種環境要素特征落實到具體的方案設計中。現實中的自然環境和建成環境千差萬別，為使學生接受更為全面的環境分析與空間設計的訓練，把握不同環境屬性下建筑和場地分析與空間設計的方法，課程根據多樣性和城市的地域特色選取多個設計地段，每個設計題目有2～3個設計地段可供選擇。同時，細化每個設計題目和地段的環境屬性和相應的空間設計側重點，并針對性地進行環境、行為、功能與空間關系的講授（表1）。比如，餐飲建筑設計主要考察城市建成環境下的狹縫空間，要求設計用地周圍居住環境穩定、商業業態成熟。學生除探討特定城市環境下可以賦予的建筑功能主題外，還需要從整個商業街的形態特征入手進行建筑外立面設計。此題目需要對商業街整體的空間尺度、街道界面、店鋪特征等內容進行分析，研究建筑如何嵌入建成環境中，與整個街道保持和諧關系。別墅設計考察的重點則在于處理自然環境下的空間形態設計，此題目要求學生對用地周圍的自然環境進行分析，包括道路分析、景觀分析、地形分析、視線分析等，并對場地內部和周圍的環境要素如水體、樹木、地形、標志性建筑等予以充分考慮，綜合進行總平面設計，布置核心的功能用房。此外，別墅設計還鼓勵學生靈活把握組合式的空間布局方式，使建筑在尺度、空間組合、屋頂形態等方面盡可能與自然環境保持良好的融合關系。為凸顯學校的地域特色，歷史城區和老城區是重點設計地段，在餐飲建筑設計、社區活動中心和幼兒園設計中均有體現。如，社區活動中心設計的一處用地選址于北京前門歷史文化街區內，用地緊張、周圍建筑尺度平緩、街道空間狹窄，學生需要在有限的用地范圍內解決復雜建筑功能下的場地空間組織問題。此題目還重點考察歷史環境對空間形態設計的影響，學生需要對歷史街區整體的空間尺度、形態特征和街巷界面進行分析，學習并吸取傳統建筑形態與空間組織的特點，在建筑群的整體空間形態設計上保持與周圍歷史環境的協調。

（三）突出價值導向

整體思維的培養要求學生在規劃設計過程中關注多元利益主體和他們的多元需求[8]。此次教學除要求學生在功能空間設計中注重以人為本、滿足人的基本使用需求外還強調對城市特殊人群的關注。城市特殊群體往往是弱勢群體，他們的生理特點和行為特征需要設計師加以特別對待。如，幼兒園設計面向的主要使用群體是兒童，此題目重點要求學生通過文獻研究和實地調查的方式觀察兒童心理和生理的特點，研究兒童的行為習慣、身體尺度、使用需求、情緒感知與空間形態設計的關系。其他設計題目也建議學生關注老年人、兒童、殘疾人等特殊群體，以他們為設計對象，運用綜合性的設計手法將無障礙設計和包容性設計納入方案中，營造適宜的功能空間。

四、教學過程和組織方法

為強化邏輯思維能力的訓練，使學生掌握“設計生成和發展”的方法和路徑[9]，對教學過程和組織形式進行調整，希望學生從整體到局部漸進性完成分析、設計到表達的全過程。因此，采用分階段、分層次的組織形式，加強對過程的把控，每個設計題目均由環境認知與現場調查、案例研究與總結歸納、設計構思與分組討論、整合設計與專題教學、細化完善與成果表達5個階段組成（圖2），同時穿插調研、討論、匯報等多種組織形式。

（一）環境認知與現場調查

對設計用地的周圍環境進行調研是方案設計的基礎，也是首要的教學環節。設計題目均選用真實地段，學生需要對用地周邊的自然環境和人文環境進行現場調查、分析和解讀，進而發現問題，獲取靈感，設定目標并作出有邏輯性的方案設計。在此階段，教師重點講解城鄉規劃現狀調查的基本方法，包括觀察法、統計分析法、認知地圖法等，同時鼓勵學生結合城市社會學等課程的學習，對相關人群和使用者進行問卷調查和訪談，并對使用者的特征、使用需求進行量化分析。

（二）案例研究與歸納總結

由于二年級的學生剛開始接觸建筑設計，缺少設計經驗和靈感，能在調研中發現問題，但缺乏通過設計手段去解決問題的思路，因此，案例調查和研究是一種重要的學習方法，也是教學中的關鍵環節。每個設計題目安排2～3次案例調查，主題依據題目和教學內容而定，采用實地調研和文獻分析相結合的方式。學生需要根據主題進行大量的案例搜集整理和歸納分析工作，總結案例的優點和規律，并在目標導向或問題導向的基礎上提取有效的設計方法。最后，通過個人匯報和班級集體討論的方式進行總結和交流，啟發學生的設計靈感，豐富學生的設計手段。

（三）設計構思與分組討論

在前期現狀調查分析和優秀案例研究的基礎上，學生需要理清設計思路，進行方案的初步構思。方案構思是學生學習過程中的一個難點，為激發學生的主觀能動性，開拓學生的設計思路，此階段采用以學生為主體的互動式教學方法。學生需要初步形成2～3個設計方案，并通過小組交流討論的方式進行多方案比較，以此培養學生的思辨能力。最后，通過教師引導、班級集體評圖的方式確定初步方案。此階段也是邏輯思維培養的重要環節，應加強思維導圖的訓練，通過抽象的圖示進行環境要素分析，表達方案的分析、構思和生成過程。

（四）整合設計與專題教學

根據每個設計題目的特點，結合學生在方案深化過程中普遍出現的問題設置專題教學，通常在1～2周的時間內集中探討某特定的設計問題。教學形式包括教師集體授課、實地案例調查、文獻資料收集、集體匯報討論或快題設計等。如，在幼兒園設計中，將兒童戶外活動場地設計作為一項專題教學的內容，由于“游戲”是兒童的天性，在大自然中游戲、玩耍并成長是兒童學習和體驗世界的主要方式，學生需要進一步觀察和梳理兒童戶外活動的特點，以設計“無設施”的游戲空間為重點，運用多種設計元素和手法將兒童所需的各類戶外活動與場地設計結合在一起。社區活動中心設計則增加了對中國傳統合院式建筑特征和街道、胡同這一街區格局的調研和講解，使學生初步了解中國傳統的空間組合特征，并鼓勵學生將其應用到設計方案中。

（五）細化完善與成果表達

在方案細化與成果表達階段，學生容易只將注意力集中在建筑單體上，忽視對周圍環境和場地的表達。此次教學改革強化了場地設計的內容，要求學生以整個用地及周邊地區作為表達的對象，充分細化場地設計元素，包括道路、停車場、綠地景觀等。同時，教學強調學生在設計成果中體現個人的思考過程和設計過程，加強周邊環境分析圖、構思分析圖、功能分析圖等各類分析圖紙的繪制。

五、結語

城鄉規劃具有系統性和多元性的特征，培養學生具備整體思維的意識并對人類聚居環境的多樣性有初步的認知是此次教學改革的重點。教學建立從自然環境和人文環境入手的整體設計觀念，在內容上圍繞環境、行為、功能和空間設計展開教學。學生通過一系列有層次、有秩序的學習過程完成整個設計，掌握從宏觀到微觀的邏輯思維方法。通過教學實踐，學生的整體思維能力有一定程度的提升，改變孤立地考慮建筑單體設計的思維慣性，對建筑與環境的互動展開研究，并在調研、分析和設計的過程中思考環境、人與建筑的關系，為高年級學習奠定了良好的基礎。此次教學改革盡可能激發學生的自主學習熱情和能動性，引導學生關注社會問題、了解規劃師的社會責任。教學增加了題目設置的開放性，強化了對社會人文要素的考慮，為學生提供可以自主思考和發揮的空間。學生整體的學習興趣較高，作業質量逐步提升，特別關注城市特殊群體或弱勢群體的使用需求，開始逐步具有為社會服務的意識。城鄉規劃是一項社會實踐，核心是為人們創造美好的人居環境，未來教學將進一步加強選題的時效性和靈活性，使學生能獲得不同類型環境屬性下的訓練體驗，并在教學組織上探索更系統的思維訓練模式。

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Abstract：

Architectural design course is a basic content of the teaching of urban and rural planning specialty. After urban and rural planning has become a national first-class discipline， the teaching content and methods of architectural design should be improved to meet the needs of talent training of urban and rural planning specialty. Taking the second-year design course of urban and rural planning of Northern University of Technology as an example， this paper concludes the problems in the students design process， such as insufficient environmental analysis， lack of overall design concept and insufficient training of logical analysis ability， and puts forward the reform direction of strengthening process teaching focusing on the cultivation of holistic thinking. The course establishes the holistic design concept with the spatial form design as the core and the analysis of natural environment and humanistic environment as the starting point. On this basis， the course refines the teaching theme， improves the topic setting， and carries out teaching around the core elements such as environment， behavior， function and spatial design. At the same time， in order to cultivate students logical thinking ability and scientific analysis ability， the course adjusts the teaching process and organization methods， clarifies the teaching main line， strengthens the phased and hierarchical teaching organization form， and applies a variety of interactive communication modes to the teaching process.

Key words：

urban and rural planning; architectural design; teaching methods; holistic thinking

（責任編輯 周 沫）