馬超著《現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)》序

張萬有

2012年1月，時任赤峰市商務(wù)局監(jiān)察室主任的馬超同志，從他堅守多年的崗位退下來。他在幾十年同語言文字打交道的實踐中，切身感受到語法修辭的重要性，從心底里產(chǎn)生對語法修辭的熱愛。他利用一切可以利用的時間，日夜奮戰(zhàn)，邊學(xué)邊寫，終于完成了一部30萬字的《漢語語法修辭基礎(chǔ)》書稿。

馬超1968年6月初中畢業(yè)后即參加工作，曾任大隊黨支部副書記、公社武裝部副部長，后轉(zhuǎn)為現(xiàn)役軍人，任武裝部政工干事、赤峰軍分區(qū)政治部宣傳科干事，再轉(zhuǎn)業(yè)到地方工作。先后任赤峰市外貿(mào)局黨辦副主任、紀(jì)委副書記、人事科科長，并兼任赤峰市土畜產(chǎn)進(jìn)出口公司經(jīng)理，再任赤峰市外經(jīng)局和商務(wù)局監(jiān)察室主任等。繁忙的工作之余，刻苦學(xué)習(xí)，通過自考先后獲得遼寧大學(xué)和內(nèi)蒙古師大中文專業(yè)專科和本科文憑。

面對一位語言自學(xué)者和愛好者寫出的這樣一部語法修辭著作，感佩之情油然而生。我沒有任何理由拒絕他的請求，盡管我的精力和能力有限。我仔細(xì)研讀了他的書稿，提出一些具體修改意見，并把我的部分講稿和有關(guān)書籍借給他，他又網(wǎng)購了許多書，經(jīng)一段時間學(xué)習(xí)、修改，再交我審讀，再提出一些修改意見，他再進(jìn)一步深鉆、修改，就這樣歷經(jīng)四年的辛勤研讀和寫作，終將原來的一部合編本，擴(kuò)展成兩部著作：《現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)》（2018年7月完稿）和《現(xiàn)代漢語修辭基礎(chǔ)》（2018年8月完稿）。

我首先認(rèn)真審閱了《現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)》，感到有以下幾個主要特點：

1.立足于教學(xué)語法，知識體系比較系統(tǒng)完備。本書主要以《系統(tǒng)提要》為導(dǎo)向，全面論述現(xiàn)代漢語語法知識。第一章綜述，即把語言、漢語與語法結(jié)合起來論述，闡明了漢語語法學(xué)的發(fā)展史、語法的含義和語法體系、語法的基本原理和有關(guān)概念等；第二章至第八章，從語素到構(gòu)詞再到詞類，從短語到單句、復(fù)句再到句群，把各級語言單位的特點及其相互關(guān)系、組合規(guī)則等，都揭示得很清楚。特別是對語法研究向兩頭延伸體現(xiàn)得比較充分，對語素和句群論述得比較系統(tǒng)詳盡，彌補(bǔ)了以往一些語法書和教材的不足。

2.對語法現(xiàn)象和語法規(guī)則的解說清楚具體，淺顯易懂，體現(xiàn)了本書“基礎(chǔ)”之名。本書用例豐富，有的還注明出處，有助于選例內(nèi)容的理解。同時又歸納整理出一些綜合性、實用性很強(qiáng)的圖表，這對于初學(xué)者定有很大幫助。此外，還在各章節(jié)后精心設(shè)計了多樣思考練習(xí)題，意在提高實際運用能力。

3.適當(dāng)吸收了近年來語法研究的新成果。他接受了我關(guān)于增設(shè)“三個平面”語法理論、區(qū)別詞和擬聲詞等的建議，在單句一章專辟一節(jié)介紹由胡裕樹、張斌研究、倡導(dǎo)的語法研究“三個平面”的語法觀，又吸收了句群研究和段落修辭研究的優(yōu)秀成果，還吸收了區(qū)別詞、擬聲詞和語氣詞的研究成果等。

4.既遵循《系統(tǒng)提要》的基本精神，又提出了一些獨到見解和創(chuàng)新之處。

一是從語法功能角度對語素進(jìn)行系統(tǒng)分類，將實語素分為六類，虛語素分為七類，分別說明各種語素的來源、特點和語法功能，有助于語素本質(zhì)屬性的理解；二是從組成成分和構(gòu)成方法的結(jié)合上對短語進(jìn)行系統(tǒng)分類，先將短語分為三大類，再分別將具體類型的短語分歸三大類之中，力圖構(gòu)建一個更加系統(tǒng)的短語體系，有助于短語系統(tǒng)的把握；三是以朱德熙先生提出的“詞組本位的語法體系”為據(jù)，確立短語的中心地位，并保持短語做句子成分的完整性，提出“對應(yīng)成分分析法”的句法觀——一個句子只有兩個對應(yīng)的結(jié)構(gòu)成分（直接成分），所以，分析句子只在第一個層次上分出兩個對應(yīng)的結(jié)構(gòu)成分即可，對其下位成分不再分析，使析句法更簡便快捷；四是取消主謂句和非主謂句兩大句型系統(tǒng)分類，將原來的非主謂句細(xì)分為動賓句等五種類型，使之與主謂句平起平坐，完全按句型結(jié)構(gòu)類型來分類，力圖建立一個地位平等的六大句型系統(tǒng)，有助于主謂句以外的其他各種句型的運用。

以上這些創(chuàng)新和突破之處，能否立得住，能否有研究和應(yīng)用價值，有待于語言實踐來檢驗，有待于語法學(xué)發(fā)展的實踐來驗證。

曾幾何時，什么“淡化語法”，什么“扭斷語法的脖子”的呼聲不絕于耳，其目的很明顯，就是要取消語法。在這種呼聲的影響下，各版《語文》課本中的中學(xué)語法教學(xué)內(nèi)容一刪再刪，而且大都放在“附錄”里作為參考性知識，并明確指出，語法不列為考試范圍。語文教師不重視也不敢重視語法教學(xué)，一些高中語文課幾乎不講語法，實行“語法零教學(xué)”。

中學(xué)語法教學(xué)已步入低谷，不少專家學(xué)者對目前中學(xué)語法教學(xué)的現(xiàn)狀深表擔(dān)憂，力主進(jìn)行改革。主持制訂教學(xué)語法的張志公先生晚年曾深刻地指出，專從教學(xué)的角度說，出路只有改革。一是語法體系、系統(tǒng)，要真正探索出具有漢語特點的漢語語法；二是根據(jù)這樣的系統(tǒng)和指導(dǎo)思想，編寫出漢語語法教材；三是探索教學(xué)法。志公先生在1992年一次教學(xué)語法研討會上頗有感慨地說，“30多年，中學(xué)語法教學(xué)很大的失誤是沒有研究語法教學(xué)的方法論，沒有研究語法教學(xué)法”，一語中的，擊中要害。

北京市語言學(xué)會在北京市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在呂叔湘、張志公、胡明揚(yáng)等語法學(xué)家的指導(dǎo)下，在《系統(tǒng)提要》的基礎(chǔ)上，歷時三年調(diào)研，制訂出《中學(xué)語法教學(xué)實施意見》（1995年6月定稿）。《實施意見》指出，必須簡化語法知識，貫徹志公先生倡導(dǎo)的“精要、好懂、有用”的“六字箴言”，加強(qiáng)應(yīng)用，重視培養(yǎng)運用語言的能力。北京市語言學(xué)會副會長李裕德特級教師率先根據(jù)《實施意見》寫出《現(xiàn)代漢語實用語法》（教育科學(xué)出版社1995年8月版），為解決語法難學(xué)、無用等脫離實際的問題，主張必須大大簡化語法知識介紹，強(qiáng)化詞、句、句群的使用規(guī)則，并同閱讀緊密結(jié)合。教育部課程教材研究所研究員、人教社中學(xué)語文室莊文中編審了《中學(xué)教學(xué)語法和語法教學(xué)》（語文出版社1999年1月版），努力探索教學(xué)語法的出路。浙江師大博導(dǎo)張先亮教授，通過深入調(diào)查，寫出《教學(xué)語法特點與應(yīng)用》（杭州大學(xué)出版社1991年6月版）和《教學(xué)語法應(yīng)用研究》（中國社會科學(xué)出版社2006年12月版）。《教學(xué)語法應(yīng)用研究》指出，“中學(xué)語法教學(xué)要以實用為原則，以簡潔為核心，以淺顯為指歸”。

熟悉并多年參與探索教學(xué)語法的莊文中先生的意見和做法值得重視。他認(rèn)為，為了達(dá)到語法教學(xué)的目的，中學(xué)語法教學(xué)必須進(jìn)行根本性改革。一是變語法科學(xué)體系為語法教學(xué)體系，即語法應(yīng)用體系；二是變側(cè)重傳授語法知識為側(cè)重訓(xùn)練語法能力；三是變靜態(tài)的語法教學(xué)為動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的語法教學(xué)；四是變封閉式語法教學(xué)為開放式語法教學(xué)。強(qiáng)調(diào)選取并組織語法內(nèi)容必須貫徹“簡明、連貫、得體”六字原則，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)必須同聽、說、讀、寫教學(xué)相結(jié)合，特別是語法知識能力應(yīng)運用于閱讀和寫作。

以上這些對教學(xué)語法的改革，啟人心扉，催人深思。現(xiàn)在的中學(xué)語法教學(xué)，雖然簡之又簡，甚至到了瀕于被取消的程度，人們都在思考改革的路徑。然而，作為教學(xué)語法頗具影響的《系統(tǒng)提要》卻被沿襲承繼下來，通行的高校《現(xiàn)代漢語》的語法部分也大都向《系統(tǒng)提要》靠攏。如上所述，中學(xué)教學(xué)語法雖有很多改革，但也都是在《系統(tǒng)提要》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

我在高校教授幾十年漢語語法，也多次開過“教學(xué)語法”專題講座，編寫過幾本小書，發(fā)表過幾篇論文，所以對教學(xué)語法情有獨鐘。我在受聘國家語委規(guī)范詞典課題組編修審閱《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》時，對初版涉及的許多語法問題，對以《暫擬系統(tǒng)》為框架的弊端提出尖銳的批評，極力主張以《系統(tǒng)提要》為綱，通過激烈辯論，最終取得共識。本詞典主編助理鈕葆先生在一篇文章中說道：“以張老師的觀點來統(tǒng)一全課題組的認(rèn)識，當(dāng)時是頗費了一番周折的。張老師為本詞典嚴(yán)把語法關(guān)，付出了極大努力，以后所有編纂的語文辭書大都按張老師力倡的教學(xué)語法的觀點來統(tǒng)一全書的語法體系”。

馬超同志的這部《現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)》，接受了我提出的以《系統(tǒng)提要》為綱的建議，本書立足于《系統(tǒng)提要》，但又不拘泥于此，多有獨到見解和創(chuàng)新。作者的這些見解和創(chuàng)新，我并非完全贊同，因為要突破多年通行的教學(xué)語法體系，必須有大量的科研成果做支撐，盼望作者有切實深入的探索成果早日面世。不過，無論如何，打破傳統(tǒng)舊框框的思路是極為可貴的。著書立說，就是要有這種探索精神。

誠然，書中對教學(xué)語法的論述跟以上所談的教學(xué)語法改革雖有些許距離，書中例詞、例句的選擇還有待更新，有些內(nèi)容還應(yīng)刪繁就簡等。但是，對于一個自學(xué)者來說，憑著對祖國語言文字無比熱愛的情感和刻苦鉆研的奮斗精神，憑著一輩子做語言文字工作的實踐經(jīng)驗，幾經(jīng)寒暑，奮筆疾書，耗時八年，終成大著。在語法教學(xué)遭到冷落、幾乎被廢除的今天，很少有漢語語法新著出版。馬超同志迎難而上，推出了這樣一部36萬字的著作，實屬不易。

本書可作為大專院校文科學(xué)生的參考書，可作為中學(xué)師生學(xué)、講語法的參考書，又可作為語文愛好者學(xué)習(xí)語法的入門向?qū)В€可作為語法學(xué)界討論語法問題的引玉之磚，對書中的一些新觀點可進(jìn)行深入研討。

作為本書的指導(dǎo)者和審訂者，我感到由衷高興，特向廣大讀者推薦。我特別期望馬超同志及有志于語法研究的同志，深入到廣大中學(xué)中，深入到語用實際中，多做調(diào)查，多做探索，寫出更多更有分量的切合漢語實際、切合中學(xué)教學(xué)實際、切合社會語用實際的語法論著。

（責(zé)任編輯 王大奎）