師生合作評價在初中英語寫作教學中的應用

王夢瑩

摘 要：隨著時代的發展與進步，人們已經意識到在初中英語寫作教學中科學運用師生合作評價的重要意義與價值，這樣的師生合作評價方式可以對我國傳統初中英語教學中“學用分離”的弊端進行逐步的改進與完善。通過運用師生合作評價，準確了解學生的實際評價表現以及教育目標的實現狀況等。通常情況下，基于“產出導向法”的師生合作評價有利于通過一系列后期評價，提升學生的英語寫作學習效率和質量，促進學生英語寫作知識技能的穩步發展與鞏固，切實促進初中學生英語寫作綜合水平的穩步發展，真正提升初中學生的英語核心素養。

關鍵詞：師生合作評價；初中英語；寫作教學

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）06-0114-05

新時代背景下，基于產出導向法，科學開展師生合作評價時，可以圍繞學生的課外完成任務量，對學生的書面表達以及口語表達方式等進行綜合性的評價。這樣的師生合作評價方式可以優化英語寫作教學過程中傳統的評價方式，通過對課前、課中、課后三階段進行有效的評價，解決傳統初中英語教學過程中出現的評學分離以及評價效率過低現象，同時還可以有效提升評價質量，對教師的評價以及各種評價方式進行逐步優化與平衡。依據課前優質樣本的選取、課中啟發學生進行學習以及多樣化的評價、課后的及時修改與完善這三個基本階段，對學生的英語寫作評價環節進行科學化的探究與分析，切實提升學生的英語輸出能力，穩步培育學生的寫作水準。

一、師生合作評價的特征

基于產出導向法，科學開展師生合作評價時，教師應該尊重學生的學習主體地位，激發學生的主觀能動性，在教師的引導與輔助的作用下，進行初中作文寫作評價與修改，幫助學生切實參與進來，強化師生的交流與互動，提升初中英語寫作評價水準[1]。一般情況下，師生合作評價具有以下三個特征：

（一）具有多元化評價方式

近些年，初中英語寫作教學評價一般都是圍繞教師的評價為核心，可是由于學生數量相對較多，教師進行初中寫作作業批改時，任務量相對較大，因此無法對每一位學生都進行詳細的寫作面批，導致單一化的評價方式相對而言效率更低，不利于提升學生的英語寫作能力[2]。而通過采用師生合作評價方式，有效將教師評價、互評、師生共評、學生自評等多樣化的評價方式有機結合起來，可以優化傳統單一式評價方式的缺陷與漏洞，既對學生的寫作學習積極性進行調動與激發，同時鍛煉學生的合作意識，強化學生的初中英語寫作自我效能感。

（二）具有多元化評價主體

通常情況下，師生合作評價面對的評價主體相對較多，包含了教師與學生。通過采用多元化評價主體方式，可以促進學生與教師和諧關系的建立，同時也增進學生彼此之間的互助關系，科學營造輕松愉悅的寫作氛圍，有利于激發學生的初中英語寫作學習熱情和積極性，強化學生的英語寫作水準。

（三）具有全員化參與對象

一般情況下，采用師生合作評價方式，可以鼓勵所有的學生自主參與到寫作評價過程中。由于各個寫作水平的學生都參與進來，有利于增進學生的成就感和價值感，激發學生的寫作積極性和熱情，潛移默化中強化學生的自我效能感，增進學生對英語寫作學習的深入理解與認知，幫助學生認識到自己可以被教師和同學認可，逐步提升學生的寫作成就感，有利于每一個學生自主參與寫作教學活動，提升自身存在價值，科學培育學生的寫作自信心。

二、師生合作評價在初中英語寫作教學中的應用意義

（一）激發學生英語寫作的積極性與興趣

傳統初中寫作評價時，一般情況下是圍繞教師的評價來展開的，學生參與相對較少。由于教師進行大量寫作作業的批改，學生再進行修改，這樣的教學模式很容易導致學生產生厭煩等不良情緒，甚至會對學生的英語學習自信心和興趣等造成不同程度的負面影響。因此，師生合作評價方式有利于學生自主參與進來，促進師生、學生彼此之間的互動與交流，強化學生的初中英語寫作學習積極性和興趣。

（二）強化學生英語寫作水準

傳統的初中英語寫作評價時，教師往往利用具體的寫作糾錯方式，直接給出修改意見。如果長期進行這樣的寫作評價模式，不利于激發學生的自主思考性，對學生的寫作成績提升也起不到良好的促進作用。而師生合作評價有利于激發學生的自主參與意識，通過學生的自評、與同學的互評等，激發學生的寫作思考意識，及時發現學習寫作問題，提升寫作水準[3]。另外，有學生參與的師生合作評價，有利于學生更深入地了解與認知初中寫作評價標準，也有利于學生對其他同學的優秀作業進行科學化的分析與探究，逐步提升自身的寫作水平，最終提升學生的初中寫作成績。

（三）營造良好的課堂氣氛

傳統的初中寫作評價過程中，教師處于核心地位，學生參與較少，導致課堂氣氛不夠活躍。而科學開展師生合作評價，有利于學生參與進來，營造輕松愉悅的初中寫作學習氛圍。尤其是學生之間的互評，可以強化學生彼此之間的互動與交流，營造更加愉悅的課堂氣氛，增進班級的精神凝聚力[4]。另外，師生互評有利于與教師展開互動與交流，強化師生之間的和諧關系，有利于打造更優質的課堂學習氛圍，切實對學生的寫作水準進行穩定的培育與提升。

三、師生合作評價的基本原則

（一）合作性原則

合作性原則在師生合作評價中起著重要的作用。通過將教師和學生納入評價過程中，可以促進雙方的合作與互動，提高評價的有效性和可信度。教師和學生共同參與評價過程意味著他們成了評價的主體，而非單純的評價者和被評價者。教師可以與學生一起制定評價標準和要求，明確寫作目標，并在評價過程中與學生進行積極的互動和交流。學生可以參與評價他人的作品，分享自己的觀點和建議。這種合作性的評價過程使得學生們更加主動地參與學習，增強他們的學習動力和學習興趣。通過合作性評價，教師和學生之間的師生關系也得到了進一步的加強和改善。教師不再是唯一的權威和決策者，而是與學生平等對話和合作的伙伴。這種平等和合作的關系建立了師生之間的互信和尊重，為更好地實施教學和評價提供了基礎。合作性原則使師生合作評價成為一種更加綜合、全面和有效的評價方式。教師和學生共同參與評價過程，促進了教師與學生之間的合作與互動，提高了評價的可信度和學生的參與度。這種師生合作評價模式有助于提升學生的學習效果和自主學習能力，同時也促進了良好的師生關系的建立和發展。

（二）透明性原則

透明性原則在師生合作評價中扮演著關鍵的角色。它要求評價標準和要求必須清晰明確，以確保評價過程的公正性和可信度。透明性原則意味著教師和學生需要明確了解評價標準和要求。評價標準應該被明確地傳達給學生，使他們清楚知道在寫作中需要關注和達到哪些方面的要求。評價標準可以包括語法和拼寫準確性、邏輯和連貫性、內容豐富度和觀點清晰度等方面。這樣，學生就能夠有針對性地進行寫作，對自己的作品進行自我評估和改進。此外，評價要求也應該清晰明確，使學生明白具體要求和期望。評價要求可以包括寫作題目或主題的要求、字數限制、寫作形式等方面。通過明確的評價要求，學生可以在寫作過程中有明確的方向和目標，提高他們的寫作效果和成果。透明性原則不僅對學生有益，也對教師具有重要意義。教師需要明確傳達評價標準和要求，讓學生充分了解期望和標準，以便他們能夠做出更有針對性的努力。透明性還可以幫助教師公正地評價學生的作品，減少主觀性和不確定性。透明性原則在師生合作評價中是不可或缺的。通過確保評價標準和要求的清晰明確，可以提高評價的公正性和準確性，促進學生更有效地參與評價過程并提高寫作能力。同時，透明性也為教師提供了一個公平、客觀和一致的評價基準，有助于提供有針對性的指導和支持。

（三）相互尊重原則

相互尊重原則在師生合作評價中是至關重要的。它要求教師積極傾聽和尊重學生的意見、想法和反饋，建立起一種相互尊重和平等對話的氛圍。在評價過程中，教師主動傾聽學生的觀點和意見。學生作為寫作的主體，對自己的作品有著獨特的理解和體驗。他們的意見和反饋對于評價的全面性和客觀性至關重要。教師應該鼓勵學生表達自己的想法，提供一個安全和包容的環境，讓學生感受到自信和平等。同時，教師還應該尊重學生的想法和反饋。尊重意味著認真傾聽，并對學生的觀點給予肯定和重視。即使學生的意見與教師的看法不一致，教師也應該以開放的心態對待，并尋找共同的理解和解決方案。這樣的尊重和平等的態度能夠建立起師生之間的信任和合作關系，激發學生的積極性和參與度。比如，在評價學生的寫作作品時，教師可以組織小組討論或互評活動，讓學生互相分享意見和建議。教師可以指導學生如何給予恰當的反饋，并鼓勵學生在評價中表達自己的觀點和看法。相互尊重原則是師生合作評價的基石，通過積極傾聽和尊重學生的意見和想法，教師能夠建立起良好的師生關系，促進學生的參與和自主學習。這種相互尊重的氛圍不僅有助于提升評價的有效性，還培養了學生的自信和表達能力。

四、初中英語寫作教學面臨的挑戰

初中英語寫作教學面臨著一些挑戰，這些挑戰需要教師認識并采取相應的策略來應對。首先，語言水平的差異是一個挑戰。學生的英語水平不同，有些學生可能在詞匯量、語法知識和語言表達能力方面存在差距。教師需要針對不同水平的學生，提供個性化的指導和支持，幫助他們逐步提高寫作能力。其次，學生對寫作缺乏興趣也是一個挑戰。寫作需要學生付出較多的思考和努力，對于許多學生來說是一項枯燥乏味的任務。教師可以通過創造有趣的寫作主題、引入多樣化的寫作任務和活動，激發學生的興趣和參與度。此外，寫作技巧和策略的學習也是一個挑戰。學生可能不熟悉寫作的各個方面，如組織結構、段落發展、過渡詞語的運用等。教師需要教授寫作技巧和策略，提供范例和模板，引導學生逐步掌握有效的寫作技巧。另一個挑戰是時間的限制。在教學中，教師可能面臨課時有限的情況，無法充分覆蓋寫作的各個方面。因此，教師需要合理安排教學進度，將重點放在學生最需要的寫作技能上，并鼓勵學生在課后繼續練習和提升。初中英語寫作教學面臨著語言水平差異、學生興趣缺乏、寫作技巧學習和時間限制等挑戰。教師應該針對這些挑戰采取相應的策略，個性化指導學生，激發學生的興趣和參與度，并逐步幫助他們提升寫作能力。

五、師生合作評價在初中英語寫作教學中的應用

初中英語寫作教學實踐中，教師應該利用師生合作評價方式，提升初中英語寫作教學效率和質量。本文圍繞初中英語人教版八年級上Unit 6 “I'm going to study computer science”為例，對師生合作評價的具體策略方式進行了詳細的分析與探討。

（一）課前準備階段

初中英語寫作教學時，教師應該對學生進行小組劃分，每組的人數通常控制在5人左右，小組長實行輪值制。當學生提交了自己的作文后，教師應該對學生的作文進行認真的閱讀，接著圍繞學生的作文進行評價焦點的設定，一般情況下可以設計為語法評價，圍繞作文的語法問題，展開科學化的作文評價。

當評價焦點確定后，教師可以依據師生合作評價的各個項目，為學生布置評價任務。這需要教師認真閱讀學生的作文，對作文中的語法問題進行科學化的評價與分析。第一，主謂一致嗎？第二，時態前后一致嗎？是否靈活運用了一般將來時？第三，非謂語動詞正確運用了嗎？第四，整篇文章的語法結構運用正確嗎？句型是否完整？是否出現了一些成分問題？第五，介詞搭配運用正確嗎？通過教師給予的這些評價子任務，積極從學生的作文中挑選出一些典型樣本，然后圍繞該樣本出現的一些具體的語法問題，展開深入的探究與分析。例如，本次的寫作主題為“My plan of the coming winter holiday”，根據提交的學生典型作業樣本，可以發現，出現了以下語法問題。“He help me get more knowledge”，主謂不一致。“He is going to doing what he want to do”，一般將來時運用錯誤。“He will try his best helping me”，非謂語錯誤。“He will buy bike to many places”，語法結構錯誤。“His friends are very strict to him”，介詞搭配錯誤。“It can makes him healthy”，情態動詞運用錯誤。通過對學生寫作樣本進行認真的分析、觀察與評閱，有利于增進師生合作評價的效率。最后，教師可以對這些典型樣品進行大量復印。

（二）課內實施階段

教師將復印后的典型樣本發放給所有的學生，要求學生能夠獨立對典型樣本進行認真的閱讀與分析，科學進行語句修改，接著進行小組合作，圍繞評價修改的內容進行深入的探討與分析，最終生成小組評價二稿。例如，教師在進行典型樣本發放后，要求學生進行典型樣本的評價與修改。“Revise your composition first，When you finished ，you can share the results with your teacher .Then you should combine all the results to get the final result of your classmate”。由于這樣的評價環節沒有為學生提供評價標準，也沒有任何可參考的評價方式，導致學生手忙腳亂，不知道如何展開修改與評價，甚至大多數小組都認為評價具有一定的難度，導致綜合性評價效率較低，不能充分激發學生的評價積極性與熱情。

由于缺乏教師的指導作用，學生在進行自評和小組合作評價時，通常情況下效率較低。因此在此環節中，教師應該發揮自身的引導功效，組織學生進行小組合作，圍繞一些焦點問題進行深入的語法問題分析與探究，比如結合主謂、時態、非謂語動詞、搭配結構等展開評價內容的判定，指導學生依據上述評價標準參與到評價過程中，從而生成小組評價三稿[5]。由于激勵學生進行小組討論與探究，有利于學生通過組隊的形式完成評價任務。例如，教師在鼓勵學生進行小組探討評價過程中，發現有學生沒有參與進來，這個時候，教師應該及時對學生的學情進行認真的觀察與分析，激發學生的參與評價積極性與熱情，培育學生的評價自信心與成就感，引導學生在進行小組討論的過程中，發現作文中的一些語法知識點問題。比如，如果出現一些非謂語概念不明確等問題，教師可以對其進行更具有針對性的教導與輔助，提升學生的語法知識量，幫助學生能夠正確運用語法結構，切實提升評價效率和質量。

教師可以將提前準備好的教師評價呈現給所有的學生，并對學生進行引導，激勵學生能夠積極將小組評價三稿和教師的評價結合起來，進行充分的討論與評價。例如“Compare the teacher's evaluation and your group's，then find your similarities and the differences， and think why the teacher revises the composition in this way”。由于鼓勵學生全員參與討論與評價，可以豐富學生的英語知識儲備量。然而，由于學生的英語知識相對有限，而小組合作所進行的評價與修改也不是很系統，因此教師通過自己的評價呈現，有利于學生及時發現自身評價的缺陷與不足，有利于促進學生日后寫作修改水平的提升，同時指明相應的評價或修改方向。

教師應該鼓勵學生以小組的形式對教師的評價版本進行認真的效仿與學習，對小組評價三稿進行認真的修改與評價，最終生成評價終稿。通過開展這樣的教學評價環節，既可以強化學生的獨立評價意識，還可以鍛煉學生的合作與社交能力。通過小組合作實現更優質的評價結果，最終又可以結合教師的評價內容，形成擁有較高評價質量的終稿[6]。然后，教師可以鼓勵學生重新依據評價樣本，對典型樣本進行重新的評價與修改。由于評價終稿并不意味著結束相應的評價任務，而應該鼓勵學生再次投入到典型樣本的評價修改過程中，強化學生的評價水準，提升評價質量，鍛煉學生的獨立評價與修改能力。同時，教師應該引導學生對一些個別典型樣本的內容進行更具有針對性的指導與輔助，幫助所有的學生都能夠獲得寫作水平的穩步發展與提升。

最后，教師應該對學生的修改與評價結果進行認真的反饋與總結，更耐心地指出師生合作評價過程中，所呈現出來的一些具體問題。比如“如何優化評價和修改效率？”通過采用啟發式的激勵方式，增進學生對寫作的好感以及興趣，引導學生通過寫作評價與修改，了解自己的英語學習優勢和缺陷，從而更具有針對性地完善自身的英語知識儲備量，對學生的寫作水準進行穩步培育與強化。例如，當學生完成“My plan of the winter holiday”主題寫作評價修改后，教師可以進行以下反饋與評價：“You have learned how to cooperate with partners， how to learn by yourself，you really did a good job in this composition task. When you face some problems，you can ask your teacher for help. Congratulations！ You have learned how to avoid some mistakes and how to revise. But I wish that you can really be involved in all the activities in class”。

（三）課后活動階段

課程結束后，教師可以將作文分發下去，引導學生依據評價焦點對自己的作文再次進行獨立評價，有機生成作文二稿，然后鼓勵學生之間進行小組互換，對作文二稿進行認真的修改與評價，最終生成作文三稿，再次提交上來。教師通過對作文三稿進行認真的批改與查閱，可以明確學生的實際評價成果，最后教師可以精心篩選出五篇優秀范文，供學生進行欣賞與學習［7］。如果擁有條件的話，可以及時把學生的終稿評價對全班同學公開出來，激發學生的寫作學習積極性與熱情，增進學生的英語寫作學習成就感。最后，教師還可以對英語寫作較弱的學生，進行針對性的專門指導，幫助這些學生切實體驗到教師的關愛之情，逐步樹立英語寫作學習自信心。通過教師對所有的學生進行認真的英語寫作批改與評價，可以有效地提升學生的英語寫作能力。

六、教學反思

基于產出導向法這一理論基礎，科學開展師生合作評價時，可以圍繞初中學生的英語寫作教學現狀以及學生的實際寫作水平，圍繞八年級英語教材中的一般將來時寫作教學，更具有針對性的對學生展開初中寫作教學的師生合作評價，激發學生的英語寫作學習積極性與熱情，幫助學生有效參與到寫作修改與評價的過程中，充分強化學生的寫作水平[8]。通過堅持“以人為本”這樣的教育理念，尊重學生的學習主體地位，激發學生的寫作學習自主性，鼓勵學生主動進行小組合作與探究，可以強化學生的參與積極性，培育學生的寫作能力，最終潛移默化中提升學生的寫作水平。依據合作學習能力為培育目標，理性開展課前、課中、課后一系列教學活動，有機打造師生合作評價教學模式。借助自主探究與合作討論的交流教學流程，可以圍繞英語寫作作文的語法進行相應的評價標準制定。比如非謂語句子結構、動詞搭配、主謂時態、情態動詞等，結合學生的既有英語知識經驗，既可以融入到初中英語寫作過程中，調動學生的參與積極性和熱情，又可以圍繞學生最后的寫作評價結果，增進師生合作評價效率和質量的發展與提升，強化學生的英語寫作修改與評價能力，切實提升初中教師的英語寫作教學水平和質量。然而，由于不同的學生，英語寫作基礎知識具有一定的差異性，因此，科學開展師生合作評價模式時，應該面對各個層次的學生，積極展開具有一定分層次性的合作評價教學模式，逐步對師生合作評價模式進行更深入的調整、修改與完善，促進我國初中英語寫作教學的發展與進步，推動師生合作評價模式的形成與發展，切實提升初中學生的英語寫作水平。

七、結語

綜上所述，新時代背景下，初中英語寫作教學過程中，教師應該認識到師生合作評價的重要意義與價值。教師應該以自身為引導者，將師生合作評價的各個環節通過一種遞進式的方式，逐步呈現出來，采用分次評價，將初中英語寫作任務進行逐步的細化與分解，幫助學生能夠通過系統化的寫作教學，及時實現階段性的發展性學習目標，并最終為我國初中英語寫作教育事業的現代化發展與進步做出貢獻。

參考文獻：

〔1〕劉雪.“師生合作評價”在英語寫作教學中的應用探究[J].海外英語，2023（01）：109-111.

〔2〕林琳，楊玉鑫.“師生合作評價”對英語寫作自我效能感的影響研究[J].外語教育研究前沿，2022（04）：18-26+91.

〔3〕姜發兵，魯周煥.問題解決視角下的師生合作評價——以英語書面表達講評課設計為例[J].基礎教育課程，2022（20）：55-63.

〔4〕成艷.初中英語課堂師生互動高效策略研究[J].甘肅教育研究，2022（09）：52-55.

〔5〕郭堯.師生合作評價應用于綜合英語課堂的實踐與反思[J].海外英語，2022（08）：74-75+81.

〔6〕凌子琦，黃波，嚴冬雪.支架式教學理論指導下初中英語記敘文寫作教學活動設計研究[J].英語廣場，2022（08）：129-133.

〔7〕文英.合作學習在初中英語課堂中的應用研究[J].海外英語，2021（18）：215-216.

〔8〕邵斐祥，趙佳.基于“產出導向法”的師生合作評價：實踐與反饋[J].海外英語，2021（08）：154-155.

（責任編輯 王大奎）

Abstract： With the development and progress of the times， people have realized the importance and value of scientific application of teacher-student cooperation evaluation in middle school English writing teaching. This method of teacher-student cooperation evaluation can gradually improve and perfect the drawbacks of "separation of learning and application" in traditional middle school English teaching in China. By utilizing teacher-student cooperation evaluation， accurately understand students' actual evaluation performance and the achievement of educational goals. In general， the evaluation of teacher-student cooperation based on the "output oriented method" is beneficial for improving the efficiency and quality of students' English writing learning through a series of post evaluation， gradually cultivating and improving their writing learning level， promoting the steady development and consolidation of students' English writing knowledge and skills， effectively promoting the steady development of middle school students' comprehensive English writing level， and truly improving their English core competencies.

Keywords： Teacher-student Cooperation Evaluation； Junior Middle School English； Writing Teaching