“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)設計研究

胡云婷

2021年7月，教育部針對中小學生作業(yè)壓力大、課外輔導負擔較重的情況，推出“雙減”政策。所謂“雙減”政策，一是減輕學生的作業(yè)壓力，二是減少校外培訓負擔。在過去的教學中，教師為了提高學生的學習成績，往往布置大量的作業(yè)，使學生作業(yè)壓力負擔加重，睡眠時間減少，長此以往不利于青少年的身體健康和生長發(fā)育；家長為了提高孩子的學習成績，往往給孩子報多項課外輔導班，導致學生剛出校園又進培訓班，身心倍感疲憊。課外學習輔導不僅占用學生的周末時間，也增加家庭教育支出和時間精力。“雙減”政策更加強調教師課上的教學質效，而非依靠作業(yè)量衡量教學成效。本文論述“雙減”及“雙減”背景下道德與法治有效作業(yè)內涵，分析當前道德與法治作業(yè)設計存在的相關問題，提出“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設計優(yōu)化策略。

一、“雙減”概述

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求減輕學生的課外學習負擔，讓學生有時間進行自我規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學理念中，教師的教學效果往往通過作業(yè)量體現(xiàn)，這種錯誤觀念不利于學生的學習效率和學習熱情。“雙減”政策意圖打破這種傳統(tǒng)的固化觀念，改變因學科教育體系導致的現(xiàn)有教育風格，減少學生學習負擔，保證其睡眠時間。

從長遠角度分析，過重的作業(yè)壓力和課外學習負擔會消磨學生的學習熱情，容易引發(fā)學生的厭學情緒。過量作業(yè)不利于培養(yǎng)學生的學習熱情和自主學習能力，過于繁重的課外學習任務會使學生對學習產(chǎn)生錯誤觀念和認知，其自身的學習能力和學習素養(yǎng)得不到有效培育，違背新時代人才培養(yǎng)要求。教師不應該以布置繁重作業(yè)為手段提高學生的學習成績，也不應該用此作為教師“認真負責”的標準，更不能把這個方法作為掩蓋教育手段僵化、教學質量低下的“遮羞布”。在新時代背景和教育觀念下，教師應該注重提升自己的教學質量和教學效率，避免讓學生陷入“作業(yè)量”旋渦中，要優(yōu)化作業(yè)設計，在減輕學生的課下學業(yè)負擔的同時達到預期教學效果，讓學生在真正的素質教育、快樂教學中，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我進步，養(yǎng)成學習習慣，受益終生。

二、“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)內涵

我國學者提出“有效作業(yè)”概念，具體指在特定環(huán)境下，基于課程學習目標，為完成師生之間的共同任務而展開的，通過交流與互動所達到的有效果、有效率的學習過程。基于概念定義，有效作業(yè)的形式要比我們日常所理解的作業(yè)形式更加多元，其目的在于完成師生的共同目標，在此基礎上，教師和學生也應該進行有效的交流和互動，達到效果和效率的統(tǒng)一。在這個過程中，學生能充分發(fā)揮積極主動性，與教師相互配合，共同實現(xiàn)教學目標。

在“有效作業(yè)”的基礎上，再結合“雙減”政策，初中道德與法治教學應全面減輕學生的課下作業(yè)量，提高作業(yè)質量。而在減輕作業(yè)量之余，也應保證教學質量和教學效果，這就需要教師探索新的教學方法和技巧，提高課堂效率，激發(fā)學生的學習熱情。在“雙減”政策下，教師應依據(jù)相應的課程標準和要求，將提質增效落實到教學中，提高教學質量，實現(xiàn)良性循環(huán)。

三、當前道德與法治作業(yè)設計存在的相關問題

初中時期是青少年教育的黃金階段，也是銜接小學和高中的關鍵時期，初中階段的學科課程的內容、難度、題量都有較大轉變。在初中的道德與法治教學中，要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)，增強其法治意識。而在目前初中道德與法治作業(yè)設計中，還是存在一些相關問題，難以滿足“雙減”背景下的作業(yè)需要。

（一）設計方式單一

教師在道德與法治課程的作業(yè)設計方面多數(shù)情況仍然沿用傳統(tǒng)的方法，沒有和“雙減”背景進行有效契合。新時代對青少年的培養(yǎng)要求要比以前更加全面，注重青少年德智體美勞全面發(fā)展，使其成為新時代的創(chuàng)新型人才和實踐型人才。但在設計道德與法治課程的作業(yè)時，教師一般情況采用默寫、抄寫或背誦等較為單一固化的方式，難以激發(fā)學生興趣，容易導致學生互相抄襲，而且這種死記硬背的方式難以讓學生真正對課程內容產(chǎn)生理解并記憶，只能被動地接受理論而不加反思。道德與法治本身即對學生進行道德教育和思想教育的重要課程，傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法難以幫助學生對課程內容進行有效回顧和反思，導致學生缺乏對理論的實踐和運用，科目學習也和實踐脫離，難以實現(xiàn)教育目的。所以，教師在開展作業(yè)設計時，應注意形式的多樣化和實踐意義，以契合“雙減”方針。

（二）內容與現(xiàn)實銜接不足

道德與法治學科的社會性、抽象性、時間性較強，與人的現(xiàn)實生活也有十分密切的聯(lián)系，在課程作業(yè)設計時，也應該體現(xiàn)學科特征。但在現(xiàn)實情況中，教師在布置作業(yè)時還是以書面材料為主，如練習冊、試卷等方式。貼合現(xiàn)實的范例可以有效幫助學生理解和記憶，而傳統(tǒng)作業(yè)形式不能很好地體現(xiàn)學科的時代性和社會性，脫離現(xiàn)實生活，且練習冊和教材上的一些素材、實例有時往往會因為版本原因稍落后于時代，不能幫助學生對知識產(chǎn)生生動形象的理解和把握。

（三）缺乏實踐教育

道德與法治是立德樹人的關鍵學科，對于學生來說，學習基礎知識的目的是拓展眼界，養(yǎng)成良好的學習習慣，具備道德素養(yǎng)和法律意識。而在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，對基礎知識的強調較多，但對于學生的能力素養(yǎng)強調較少。“雙減”需要做到“提質增效”，適當?shù)膶嵺`作業(yè)可以有效提升學生的學習效率和學習質量，讓學生能夠在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)所學知識的運用價值，也能增強學生主動學習的意識。實踐作業(yè)相較于書面作業(yè)的死板和枯燥，更具創(chuàng)新性、實踐性和吸引性，可以更好地激發(fā)學生的熱情。對于抽象的知識理論，學生在背誦記憶之后，往往不會主動將其運用于生活當中，無法內化于心、外化于行，且教師傳統(tǒng)的教學方式也加劇了這種理論和實踐的割裂現(xiàn)象，學生的思維能力和情感素養(yǎng)沒有得到提高，難以達到素質教育要求。

四、“雙減”背景下作業(yè)設計優(yōu)化策略

作業(yè)是學生鞏固課堂知識、提高自身思維能力和理解能力的重要手段。但在過去的作業(yè)布置中，教師往往過于注重對課堂知識點的重復和考查，忽略對學生自主學習能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未有效契合“雙減”政策要求。下文針對現(xiàn)階段初中道德與法治課程作業(yè)的設計現(xiàn)狀，提出以下幾點優(yōu)化提升策略。

（一）做好基礎鞏固

雖然題目多變，但其基礎不變，學生只要把握到學科本質，便會游刃有余。每日作業(yè)都需要包含一定比例的基礎鞏固項，目的在于幫助學生鞏固當天所學的基礎知識，提升其對新知識的理解和掌握，避免對所學知識的遺忘。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，針對基礎部分，教師往往布置默寫或者概念簡析類題目。這種作業(yè)方式形式較為死板，學生往往不加思索一味抄襲，不利于學生對知識點的深入掌握。為避免這一情況，教師應立足單元內容構建知識體系框架，避免傳統(tǒng)以知識點為核心的量化作業(yè)設計。

以人教版八年級上冊第一單元“走進社會生活”為例，教師可以指導學生制作知識框架，利用各種結構圖的方式對每一部分、每一個知識點進行表達，幫助學生了解和掌握知識體系。教師還可以要求學生為框架配色，增強視覺感官體驗，讓各個知識點不再枯燥無味黯淡無神，使其更具活力。在復習鞏固時，教師可以制作空白框架圖或樹形、魚骨形等思維導圖，適當留白并讓學生自主填充，激發(fā)學生的學習熱情。在設計基礎鞏固類作業(yè)時，不能拘泥于課本知識，應進行有效延伸，以人教版九年級上冊的第三單元“文明與家園”為例，教師可以開展相關的思想主題活動或者大型文化展，幫助學生在活動之余梳理和回顧課程內容。

（二）設計開放探究型作業(yè)

初中學科教學往往更加重視知識點講解，試卷中的知識點考查占據(jù)較大比例。但隨著近幾年教育改革和學科體系的變化，對學科教學提出更高的要求。開放探究型作業(yè)能夠提高學生的思維能力和信息搜集能力，能有效調動學生的積極性。教師在布置開放性作業(yè)或研究課題時，要明確作業(yè)導向，不讓開放性作業(yè)空有形式，要讓每一名學生都積極參與其中。教師可將學生劃分為不同小組，要求學生以小組形式進行探究，每一個小組成員都要有相應的職責和任務。教師可以根據(jù)新課標中涉及的35個議題確定選題，緊扣課本內容，融入社會實踐，激發(fā)學生的探究能力。

（三）理論與實踐相結合

教師應設計實踐性作業(yè)，鼓勵學生“走出去”。學生的課后生活往往被課后作業(yè)占據(jù)，對現(xiàn)實生活感知不足，就像“高分低能”。在“雙減”大背景下，學生相較于以往會有更多的自主時間，該如何利用這些時間設計有效作業(yè)值得教師深思。相較于書本知識，學生往往更喜歡實踐活動，因為實踐活動更能激發(fā)自身的參與興趣，實現(xiàn)“在玩中學”。實踐活動可以幫助學生鍛煉溝通能力，領會知識的實際意義和應用價值。教師需引導學生走進社會，走進日常生活，開展志愿服務、觀光研學等多樣化的實踐活動。

以人教版八年級下冊第三單元“人民當家作主”為例，教師可以帶領學生到當?shù)氐男姓C關、司法機關進行參觀、訪問，讓學生了解政府工作機構和其工作程序。這些實踐活動有利于學生真切地感受到所學知識的真實性，印象更加深刻，有助于培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

（四）注重融合創(chuàng)新

近年的中高考題目和之前相比有很大變化，題目長度增加、素材量增多、與現(xiàn)實生活的結合較強、學科融合的趨勢愈發(fā)明顯。在此背景下，傳統(tǒng)的以抄寫背誦知識點為主的作業(yè)模式很難適應這一變化，即使學生對教材知識點十分熟悉，但在日益新穎的題目面前還是顯得有所不足。這就需要教師在平日里對學生的閱讀能力、抽象能力以及學科思維方面加以訓練。教師在作業(yè)設計中，可以適當結合當前熱點事件，培養(yǎng)學生的分析能力和理論運用能力。此外，道德與法治是綜合性很強的學科，可與其他學科有效結合，教師也可借鑒與其他學科之間的相通之處，將其融合在自己的作業(yè)設計中，設計創(chuàng)新型作業(yè)。

（五）優(yōu)化評價機制

在傳統(tǒng)教學中，教師的評價手段往往較為單一，有些教師在日常工作中甚至不使用評價語，這樣不利于學生得到正向反饋，會使其學習熱情受挫。在新的作業(yè)模式中，教師應該隨之建立新的評價機制，評價語要以正向話語為主，注重對學生的鼓勵，給予其積極評價。在作業(yè)評價中，教師要采取差異化和多樣化的評價方式，針對不同的學生轉變不同的評語風格，提高學生對教師評價的感知度；采用同桌互評、小組互評等方式，進一步提高學生的參與性和積極性，促進學生之間的相互學習。在結果反饋和總結評價環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生發(fā)表自己的感想和看法。相較于結果，教師要更加重視過程把控，對學生的過程性表現(xiàn)予以客觀評價。

（六）加強學科組交流

教師在作業(yè)布置方面往往相對獨立，以單方面布置為主。不同的教師往往會有不同的作業(yè)形式和作業(yè)量，存在較為明顯的差異。學科學習難度本身由淺入深，不同年級之間要互通有無。而改善作業(yè)設計，需要學科組進行統(tǒng)籌管理，各位教師需要協(xié)調配合。在橫向交流上，同一年級的學科組內部需要加強各教師之間的交流合作，定期舉行教研會進行探討；在縱向交流上，不同年級之間也需要協(xié)調配合，注重對作業(yè)的歸納、整理、記錄，不斷嘗試、不斷調整作業(yè)形式，真正提高教師的作業(yè)設計水準，落實“雙減”政策要求。

五、結語

“雙減”政策不僅是新時代的教學需求，也是對人才培養(yǎng)的新理念、新方法。廣大教師在教學中，需要根據(jù)“雙減”政策要求，控制作業(yè)量，提高作業(yè)品質，保證學生的學習效果。教師可以通過作業(yè)分類、完善評價體系等方法，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，設計有效作業(yè)，實現(xiàn)減負增效，助力學生的健康成長和發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“基于‘雙減背景下思想政治課作業(yè)設計的研究”（立項批準號：KCA2022095）研究成果之一。