新課標下小學語文閱讀教學創新意識的培養

楊華

素質教育旨在促進學生德、智、體、美、勞全面發展，重在培養學生的綜合能力，創新意識便是其一。作為小學語文教師，不僅要教授語文基礎知識，還應該重視學生綜合能力的培養。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。因此，在小學語文閱讀環節培養學生的創新意識應予以重視。教師應積極探索新型的教學模式，以培養學生創新能力為支點，進一步促進學生閱讀素養綜合素質的培養。基于此，依據《義務教育語文課程標準》教學思想，筆者將闡述小學語文閱讀教學創新意識的培養策略。

創新是改革發展的推動力，也是新時代人才需要具備的一種綜合能力，培養小學生的創新意識與創新能力對學生未來發展具有重大意義。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師首先要轉變自身的教育理念，運用貼合小學生實際情況、符合學生發展需求的教學方式，優化閱讀教學模式，提高學生的創新能力。

一、新課標下小學語文閱讀課堂創新意識培養的意義

（一）符合新課程教學理念

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）立足小學語文學科特征，將創新作為語文核心素養的重要表現。因此，小學語文教師需要在培養學生核心素養的基礎上，幫助他們形成正確的價值觀，同時也需要運用引導、啟發等多樣化方式，促使學生能夠形成創新精神以及創新能力，如此才能夠為學生成為現代化新型人才做好保障。故在閱讀教學中，教師要能從語文閱讀教學環節入手，以激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣設計閱讀任務，增強學生創新意識，使其具備創新能力。

（二）促進學生的思維發展

閱讀是一個開放性活動，是連接語言與思維的引線。閱讀在義務教學階段具有重要的教學實踐意義。思維能力是學生學習以及創新的關鍵所在。語言與思維的聯系性也可具體表現為閱讀教學與創新思維的相互影響。所以，小學語文教師在閱讀教學中，需根據語文教材豐富的內容引導學生能夠通過圖片產生想象，進而結合續寫故事、改編等方式培養學生的創新意識，這樣既能打破傳統閱讀教學模式的桎梏，也能有效促進學生創新意識與創新思維的發展。

（三）提升閱讀教學的效果

科技發展需依托創新型人才不斷開拓新領域，所以如何培養具有創新思維、創新意識的人才成為教育教學的重要課題。語文具備的課程性質與閱讀教學特點，為培養學生的創新意識提供必要條件。學生可以在教師引導下，借助多元化的閱讀內容發揮想象，在創新思維作用下探索、研究、分析。教師可以設計相應的閱讀任務、閱讀活動，如此既能助力于學生核心素養、創新意識的培養，也能夠有效提升語文閱讀教學的效果，發揮小學語文閱讀對培養學生創新意識的作用。

二、新課標下小學語文學科閱讀課堂教學的現狀分析

（一）學生缺乏學習熱情

在新課標背景下，小學語文閱讀教學中依然存在一些問題，部分教師未對傳統教學模式進行優化，沒有充分考慮學生的實際學情，缺乏科學合理的教學設計。并且教師在課堂中往往直接向學生講解一些閱讀基礎知識，缺乏思考時間的預留，這會讓學生沒有思維發展的時間。長期下來，學生就會形成依賴心理，形成思維惰性，這對學生創新意識與創新能力的培養產生不利影響。

（二）學生缺乏主動意識

語文作為一門語言類學科，教師應當以鼓勵學生思考、活躍學生思維為重點，以此促進學生核心素養的培養。而有部分教師在圍繞教材內容展開教學時，經常采用問題式教學法，但有的問題不具備啟發性，難以讓學生在閱讀中發揮自身的主觀能動性。也有部分教師缺乏創新意識，單單依照書本內容進行教學，不注重學生自主學習意識與自主學習能力的培養，既影響了創新意識的培養，也不能讓學生具備良好的閱讀素養。

（三）教學缺乏思維活性

啟發性教學問題能夠活躍學生思維，有助于學生創新意識的培養。不過在當前小學閱讀教學過程中，教師對學生的回答通常只會給予回答正確或者回答錯誤兩種回應。這兩種回應既是對學生的回答做出的評價，也是用固定標準束縛學生的想象力與創新力。對于回答錯誤的學生而言，教師并沒有引導他們重新思考或者給予思考的方向。這種缺乏思維活性的教學模式，會讓學生自主思考的興趣降低，最終影響創新意識、創新能力的培養。

三、新課標下小學語文閱讀課堂創新意識培養的策略

（一）注重閱讀預習環節

一堂完整、高效的語文閱讀是從課前預習環節開始的。在以往的小學語文閱讀教學中，教師往往會容易忽略課前預習環節，這在一定程度上降低了學生的閱讀體驗，對培養學生創新意識無法發揮積極促進作用。根據這樣的教學現狀，小學語文教師在閱讀教學中，應結合學生的學習需求，分析學生的學情，再精心設計相應的預習任務，從而有效提升課前預習的效果，為閱讀教學的高效開展奠定基礎。

以部編版三年級上冊第三單元第一課《賣火柴的小女孩》閱讀教學為例，教師可以在閱讀教學前給學生設計預習清單，啟發學生的思維，引導學生能了解閱讀內容。閱讀預習清單中教師共設計了閱讀前、閱讀中、閱讀后三個不同環節的任務，具體如下所示：

閱讀前環節任務設計：1.看到《賣火柴的小女孩》，你們能聯想到什么？2.根據題目提出相關問題，然后帶著問題開始閱讀。

閱讀中環節任務設計：閱讀一遍之后，你的問題解答了嗎？對于文章內容，還能提出怎樣的問題？帶著遞進問題再次閱讀文章。

閱讀后環節任務設計：回顧自己是否已找到提出的問題答案，記錄在閱讀中不理解的地方。寫一寫自己對于這篇文章的感想。

結合閱讀預習清單的內容，學生能對《賣火柴的小女孩》這篇閱讀內容有初步理解。同時，教師可通過學生填寫的預習清單了解他們在閱讀中遇到的問題，從而在課堂教學中設計更為針對性的閱讀教學計劃，不僅能為培養學生的創新意識奠定基礎，也能夠有效提升閱讀課堂的教學質量。

（二）優化閱讀教學環境

在新課標背景下，教師在開展語文閱讀教學之前，需要運用信息技術為學生創建良好的閱讀環境。在此過程中，教師可以借助翻轉課堂或互動教學的方式，通過播放引導性視頻，使學生能夠全身心投入到閱讀中，同時也需要設計相應的教學任務和教學目標，充分調動學生的主觀能動性，激活學生的閱讀思維，從而實現培養學生閱讀素養，增強創新意識的教學目標。

以部編版四年級上冊第四單元第四課《女媧補天》閱讀教學為例，閱讀前教師可播放上海美術制片廠制作的動畫電影《女媧補天》片段，讓學生了解初步了解這個神話故事以及故事的主人公女媧。視頻的播放能快速吸引學生的注意力，而視頻內容也能讓學生對即將要閱讀的文章產生積極的閱讀興趣。這時教師再帶領學生進行閱讀就會取得事半功倍的效果；閱讀中，教師可運用互動教學模式，通過閱讀任務“閱讀女媧補天故事后你得到了怎樣的啟發？如果你是女媧，你還有其他補天的好方法嗎？”讓學生開動腦靜發揮想象；閱讀后，教師可以讓學生說一說閱讀內容與所觀看的視頻有哪些聯系，鼓勵學生大膽說出自己的看法，從而啟發學生的思維，增強學生的閱讀感受。

（三）增強學生創新意識

培養學生創新意識的有效方式便是開展閱讀教學，需要教師在閱讀教學中通過多種方式加強對學生的引導，讓其能全身心投入到閱讀中，積極探索、思考閱讀內容的含義。在此過程中，教師要具備先進的教學觀念，樹立符合小學生身心發展需求的教學理念，積極探索閱讀內容與學生之間的聯系點，實現學生在閱讀內容中發展自己的思維，從多角度、多層面思考問題，如此才能夠增強學生的創新意識，促進其創新思維的發展。

以部編版二年級下冊第四單元第三課《小馬過河》閱讀教學為例時，教師可指導學生從小馬過河的整體流程進行解讀。小馬過河的整體流程是曲折的，不過最后還是順利過了河。學生在閱讀的時候可以思考“如果小馬在第一次過河時就親身嘗試，會不會能直接過河呢？為什么同樣一條河，在老牛和松鼠的眼里會是不同的情形？如果我是小馬，在第一次獨自出門時，遇到困難時會怎么辦呢？”解決這些問題是學生發散思維、勇于創新的表現，也是學生自身閱讀思維形成的過程。在閱讀課堂教學中，教師可以引導學生從多角度出發思考問題，使學生不僅能對文章內容有更深入的理解，也能培養其創新能力。

（四）引導學生開展質疑

小學生的思維相對來說比較活躍，對事物的看法與想法也有別于成年人，這是他們獨有的優勢。所以，在小學語文閱讀課堂中，為了有效培養學生的創新意識，教師可以鼓勵學生結合閱讀內容從不同角度提出自己的疑問，再引導學生自主分析、解決這些問題，如此不僅能夠增加學生對閱讀內容的理解，也能提高其創新能力。同時，學生質疑過程中會展開討論、探索、探究活動，這樣不僅能夠活躍閱讀課堂氣氛，也能夠在討論中迸發思維火花，從而增強自身創新意識。

以部編版五年級下冊第六單元第二課《田忌賽馬》閱讀教學為例，因學生自身所具有的活躍性思維，在閱讀這一篇內容之后就會產生質疑“賽馬比賽有沒有出場順序的規則呢？為什么調整馬的出場順序后就轉敗為勝呢？”因為田忌在第二次賽馬時，是中等馬對齊威王的下等馬，調整三匹馬的出場順序后實現逆轉。

“為什么齊威王沒有質疑馬的出場順序，從而調整自己賽馬的出場順序呢？”因為齊威王認為自己贏得比賽是志在必得，沒有料想到田忌會調換賽馬順序。學生根據閱讀內容開展質疑是思維發散的過程，分析問題、解決問題是思維發散創新的過程，此舉可有效增強學生的創新意識。

（五）鼓勵學生合作溝通

合作是一個群體之間出謀劃策、思維發展的過程，俗話說“三個臭皮匠能頂諸葛亮”“一根筷子易折斷，十根筷子抱成團”，這也充分說明了合作的重要性。在小學語文閱讀教學中，為進一步提升教學質量，也為了培養學生的創新意識，教師可以根據閱讀內容設計多種多樣的閱讀活動。結合小學生的興趣特征，教師可以開展課本劇演繹、故事改編改寫等活動，將學生分為組內異質、組間同質的小組，通過討論、分析、探究的形式引導學生在小組溝通中形成創新性思維，從而實現創新意識的培養。

以部編版六年級下冊第五單元第四課《他們那時候多有趣呀》閱讀教學為例，首先，教師可以要求學生閱讀一遍文章的內容后進行自主閱讀，也可合作分段閱讀。其次，在學生了解文章大意后，教師設計“演繹文章內容”“結合自身聯想寫一寫自己認為的未來學習生活”閱讀活動，并且將學生分為六人一組。參與“演繹文章內容”活動的小組，可以在熟讀課文之后，選擇自己喜歡的角色來揣摩角色心理、熟記對話內容，再與組員一起將文章內容改為適合演繹的課本劇。在改編過程中，學生能深入探索、解析、提煉文章內容，也能結合自己感受創新加入新內容，加入自己設計的動作，為課本劇演繹增添光芒，從而將文章完美表現出來。而參與“結合自身聯想寫一寫自己認為的未來學習生活”活動的小組，可以先在小組討論說一說自己的看法，然后開始文章改編。教學活動的開展是促進學生創新意識發展的有效途徑，而運用合作模式既能培養學生的創新意識，也能培養學生的合作能力。

（六）完善閱讀教學評價

由于小學階段學生自身的思維意識、認知能力還處于初級階段，所以為了進一步提升創新意識的培養效果，那么在課堂閱讀教學之后，教師就可以通過構建交流平臺來完善閱讀教學評價，引導學生能夠對閱讀內容進行有效反思，使其形成初步的閱讀知識體系。同時也可以從自己的閱讀過程開始，發現自身所存在的不足，進行創新性、針對性提升，如此既能夠提升閱讀課堂的教學效果，也能夠促進學生創新能力的培養。

依然以部編版六年級下冊第五單元第四課《他們那時候多有趣呀》閱讀教學為例，在教師開展的“演繹文章內容”“結合自身聯想寫一寫自己認為的未來學習生活”活動中，可以從學生個人評價、小組合作評價角度出發進行教學評價。學生個人可從課本劇改編、演繹的過程開始反思自己的收獲與閱讀情況。小組評價則可以讓每一個小組成員結合活動參與過程與結果，談一談自己的心得體會，說一說自己的意見看法。此外，在教學評價過程中，教師可在學生評價完成之后，整體性開展評價或者指出明確的提升方向，以此啟發學生的思維，促使學生的創新意識得到有效培養。

四、結語

綜上所述，新課標下小學語文閱讀教學對學生創新意識的培養至關重要。教師可以從閱讀預習環節開始設計預習清單，為閱讀課堂的實施奠定基礎。在課堂閱讀中，教師需優化閱讀教學環境，可引導學生從多角度分析閱讀內容，激發學生的創新意識，引導學生展開質疑，以此有效促進學生創新思維的發展。此外，教師還可開展合作閱讀活動，及時完善教學評價，進一步提升小學語文閱讀教學的效果，落實學生創新意識培養的教學目標。