幼兒園生活化課程的價(jià)值及開(kāi)發(fā)策略

林美欽

“讓教育回歸生活”是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的理念，同樣，在幼兒園教育工作中，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒園生活化課程的價(jià)值，并科學(xué)制定開(kāi)發(fā)生活化課程的策略，結(jié)合幼兒的各項(xiàng)特征和身心成長(zhǎng)規(guī)律靈活設(shè)定生活化的課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒教育質(zhì)量，促使幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。本文主要對(duì)幼兒園生活化課程的價(jià)值及開(kāi)發(fā)策略展開(kāi)剖析，希望為幼兒教育改革提供參考。

一、幼兒園生活化課程的價(jià)值

幼兒園生活化課程主要是指在設(shè)計(jì)課程、組織課程、實(shí)施課程期間，將幼兒課程與幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活相互關(guān)聯(lián)，引入有價(jià)值的生活化教育理論，增強(qiáng)幼兒教育的人文關(guān)懷，為幼兒園課程內(nèi)容增添生活意義和生活色彩。

開(kāi)發(fā)幼兒園生活化課程，能夠促使幼兒健康成長(zhǎng)，提升幼兒身心發(fā)展水平。幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如果直接讓幼兒參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，因此只有讓幼兒園課程內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，用形象、具體、可感知的生活化課程內(nèi)容引導(dǎo)幼兒去感悟和實(shí)踐，讓幼兒擁有一個(gè)健康的心理和身體。同時(shí)，構(gòu)建和開(kāi)發(fā)生活化課程，能夠觸動(dòng)幼兒心靈，引發(fā)幼兒情感共鳴，帶給幼兒良好的精神愉悅感，提升幼兒的審美素養(yǎng)，積累更多生活經(jīng)驗(yàn)，為之后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做足準(zhǔn)備工作。

幼兒園教育工作力求培育完整、本真的幼兒，要想實(shí)現(xiàn)以上教育目的，教師一定要善于構(gòu)建生活化課程，讓幼兒在真實(shí)的世界中收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的智慧，使幼兒收獲快樂(lè)和幸福，滋潤(rùn)幼兒的情感，引導(dǎo)幼兒釋放童心和天性，這樣幼兒才能積極地參與幼兒教育活動(dòng)，提高幼兒教育工作質(zhì)量。

二、當(dāng)前幼兒園生活化課程的開(kāi)發(fā)誤區(qū)

（一）片面理解課程與生活之間的關(guān)系

在幼兒教育工作中，很多教師意識(shí)到將幼兒教育與生活關(guān)聯(lián)的重要性，但是在具體實(shí)踐期間，存在片面理解課程與生活之間關(guān)系的問(wèn)題，無(wú)法科學(xué)構(gòu)建幼兒園生活化課程。在“課程源于并高于生活”理念的引領(lǐng)下，教師會(huì)在課程中引入一些生活案例和生活素材，但是卻沒(méi)有關(guān)注幼兒的喜好和學(xué)習(xí)需求，只是機(jī)械、單一地將生活元素和課程內(nèi)容糅合在一起，不僅無(wú)法體現(xiàn)出生活化課程的優(yōu)勢(shì)，而且無(wú)法幫助幼兒釋放天性。

（二）缺乏整體考量，兒童立場(chǎng)失真

在構(gòu)建和開(kāi)發(fā)幼兒園生活化課程期間，存在缺乏整體考量和兒童立場(chǎng)失真的問(wèn)題。當(dāng)前教師重視研究不同年齡階段幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，意識(shí)到了在構(gòu)建生活化課程中要尊重幼兒的喜好和想法，在實(shí)施生活化課程活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)有意識(shí)、有導(dǎo)向地引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，讓幼兒在實(shí)際生活中尋找學(xué)習(xí)契機(jī)。但是通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對(duì)生活化課程內(nèi)涵的正確認(rèn)知，在課程活動(dòng)中只是單純地為了展示生活內(nèi)容，沒(méi)有站在幼兒的角度去策劃方案，打擊了幼兒參與生活化課程活動(dòng)的自主性，無(wú)法體現(xiàn)出生活化課程的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。有的教師在構(gòu)建生活化課程期間經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如花費(fèi)大量精力和時(shí)間設(shè)計(jì)生活化課程，但是幼兒卻不感興趣，這表明教師需要修正教育理念和模式，站在幼兒角度去探索生活化課程，這樣才能取得更好的教育效果。

（三）注重知識(shí)技能，忽視態(tài)度和情感養(yǎng)成

在構(gòu)建幼兒園生活化課程期間，存在注重知識(shí)技能，忽視態(tài)度和情感養(yǎng)成的問(wèn)題，無(wú)法提升幼兒的綜合素質(zhì)。很多教師關(guān)注和了解生活化課程的意義和價(jià)值，將生活化課程作為一項(xiàng)獨(dú)立課程，但是依然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。如有的教師提出，幼兒總是有奇怪的想法，如果一直遵循他們的意見(jiàn)，那么很難管理幼兒。由此可見(jiàn)，教師依然追求顯性和外在的教育效果，忽視了隱性經(jīng)驗(yàn)的積累和生成。在構(gòu)建幼兒園生活化課程期間，教師存在教育功利性的行為，將更多關(guān)注點(diǎn)聚焦在幼兒學(xué)習(xí)成效方面，忽視了讓幼兒真正去積累生活經(jīng)驗(yàn)，不利于促使幼兒綜合成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、幼兒園生活化課程的開(kāi)發(fā)策略

（一）構(gòu)建自然生態(tài)活動(dòng)區(qū)，開(kāi)展生活化課程

1.利用自然環(huán)境開(kāi)展生活化教育。

在幼兒教育中，幼兒園要通過(guò)構(gòu)建自然生態(tài)活動(dòng)區(qū)的形式，開(kāi)發(fā)生活化課程資源，讓幼兒在自然生態(tài)活動(dòng)區(qū)中積累生活經(jīng)驗(yàn)和技能，培育幼兒積極的情感，提高生活化課程活動(dòng)質(zhì)量。每一個(gè)幼兒都熱愛(ài)大自然，這是幼兒的天性，也是幼兒的童真之處，因此教師要善于為幼兒構(gòu)建自然的教育環(huán)境，利用自然環(huán)境開(kāi)展生活化教育。陶行知先生提到，不和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的教育不能稱(chēng)之為真正的教育。教師要帶領(lǐng)幼兒挖掘生活中的自然資源，通過(guò)原生態(tài)游戲區(qū)、沙水樂(lè)園、親子農(nóng)場(chǎng)等形式，帶領(lǐng)幼兒感知春夏秋冬的更迭和變換，促使幼兒與大自然互動(dòng)，了解春播、夏耕、秋收、冬藏的生活規(guī)律，體驗(yàn)大自然的神奇與和諧，以及勞動(dòng)的傳承和生息，讓幼兒教育回歸自然本質(zhì)和生活本色。

2.巧妙融合自然環(huán)境。

在開(kāi)發(fā)幼兒園生活化課程期間，教師要注重巧妙融合自然環(huán)境，以豐富生活化課程內(nèi)容和素材，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在游戲活動(dòng)中自然環(huán)境發(fā)揮著重要作用，通過(guò)引入自然環(huán)境素材，能夠?yàn)橛變旱奶剿骱蛯W(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，培育幼兒親近自然的情感。幼兒的好奇心非常強(qiáng)，喜愛(ài)有趣、生動(dòng)的游戲，教師要重視游戲活動(dòng)與自然環(huán)境的巧妙融合，因地制宜地開(kāi)發(fā)自然資源，如利用生活中的樹(shù)樁搭建“森林大冒險(xiǎn)”游戲活動(dòng)場(chǎng)地，鼓勵(lì)幼兒自主構(gòu)思游戲情景，幼兒通過(guò)搭建獨(dú)木橋、木樁走道等設(shè)定探索類(lèi)型的游戲項(xiàng)目。幼兒可以自主選擇玩伴，在互相鼓勵(lì)與合作中共同完成游戲任務(wù)。在此期間，教師可以適當(dāng)引入環(huán)保話(huà)題，讓幼兒意識(shí)到現(xiàn)在游戲中所使用的樹(shù)樁原來(lái)都是一棵一棵的大樹(shù)，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感。

3.利用自然環(huán)境促使幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。

在開(kāi)發(fā)幼兒園生活化課程的過(guò)程中，自然環(huán)境發(fā)揮著重要作用，教師要利用自然環(huán)境促使幼兒成長(zhǎng)，為幼兒打造和諧、自然、溫馨的生態(tài)活動(dòng)區(qū)，促使幼兒自主探究。教師要將生活化課程與自然環(huán)境巧妙融合，尊重并了解幼兒的需求和興趣，掌握幼兒獨(dú)特的探究形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，從中積累更多生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧。在幼兒教育工作中，教師要用心領(lǐng)悟《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)指南》精神，為幼兒打造開(kāi)放式的活動(dòng)區(qū)域，改變以往保守的室內(nèi)活動(dòng)形式，讓幼兒在自然生態(tài)活動(dòng)區(qū)中挑戰(zhàn)自我、克服困難，培育幼兒大膽想象、敢于嘗試、不怕困難、自主實(shí)踐的品質(zhì)。如教師可以讓幼兒觀察動(dòng)植物、行走崎嶇的石子路等，從中獲得獨(dú)特的活動(dòng)體驗(yàn)，為之后參與現(xiàn)實(shí)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）基于生活化課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)

陶行知先生提出，生活即教育。在構(gòu)建生活化課程期間，教師要?jiǎng)?chuàng)新幼兒教育理念，積極開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒成為生活化課程活動(dòng)中的主體對(duì)象，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、想象能力等，體現(xiàn)生活化課程的教育意義和價(jià)值。

1.基于生活，選擇內(nèi)容。

在構(gòu)建和開(kāi)展幼兒園生活化課程期間，教師要重視開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，圍繞生活案例和元素選擇繪本內(nèi)容，讓繪本閱讀成為生活化課程的一部分，讓幼兒在閱讀中積累并獲得生活經(jīng)驗(yàn)，能夠聯(lián)系、回憶、想象生活情境，積極地參與繪本閱讀，獲得良好的閱讀感悟。教師要善于捕捉一些熱點(diǎn)話(huà)題，把握繪本閱讀教學(xué)中的契機(jī)，在繪本閱讀活動(dòng)中融入生活元素。教師要意識(shí)到“一日生活皆課程”，將生活作為構(gòu)建繪本閱讀課程的重要支點(diǎn)，時(shí)刻解讀和關(guān)注幼兒的言行舉止，聚焦幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中真正感興趣和發(fā)生的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。

例如，教師可以為幼兒提供一些與端午節(jié)相關(guān)的繪本素材，并提出問(wèn)題：“你們了解端午節(jié)嗎？端午節(jié)時(shí)你們都是怎樣度過(guò)的？端午節(jié)有哪些習(xí)俗呢？”通過(guò)教師的提問(wèn)引發(fā)幼兒的探究，之后再讓幼兒參與繪本閱讀，積累更多生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如在《小艾的端午節(jié)》繪本中蘊(yùn)含著濃郁的中國(guó)特色，主要講述了小艾到古鎮(zhèn)過(guò)端午節(jié)的趣事，繪本畫(huà)風(fēng)淳樸，蘊(yùn)含著優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。教師要帶領(lǐng)幼兒用心挖掘繪本中的生活元素，如做香囊、放河燈、包粽子、賽龍舟等，這些都傳遞著濃烈的親情，從而讓幼兒感知實(shí)際生活中傳統(tǒng)節(jié)日的美好和溫馨。

2.優(yōu)化過(guò)程，再現(xiàn)生活。

在開(kāi)發(fā)幼兒園生活化課程期間，教師要重視優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將生活化教育作為導(dǎo)向，在講解知識(shí)和開(kāi)展活動(dòng)期間再現(xiàn)生活案例和元素。教師要圍繞幼兒的情感需求、學(xué)習(xí)邏輯和年齡特征選擇繪本素材，讓幼兒在繪本閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力。首先，教師要改變之前為幼兒閱讀繪本內(nèi)容的形式，通過(guò)拓展閱讀、完整閱讀、集體閱讀、自主閱讀、師幼共讀等形式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，促使幼兒與繪本故事間深度對(duì)話(huà)。例如，在《小艾的端午節(jié)》繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以先展示繪本封面，讓幼兒結(jié)合封面內(nèi)容猜想繪本故事，以引入端午節(jié)話(huà)題，讓幼兒想象過(guò)端午節(jié)的情景和習(xí)俗，引入生活元素。其次，在構(gòu)建生活化課程期間，教師要讓課程活動(dòng)回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，如在閱讀《小艾的端午節(jié)》繪本后，教師可以讓幼兒回家與父母共同包粽子，從中感知節(jié)日的溫馨，升華幼兒的情感，滿(mǎn)足幼兒的情感需求，促使幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建生活化美術(shù)課程，提高教學(xué)成效

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)課程活動(dòng)中，通常都是教師為幼兒展示作品，讓幼兒模仿、觀摩，或者通過(guò)手工活動(dòng)的形式，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。但是這種教學(xué)方式，有很多美術(shù)教育內(nèi)容幼兒無(wú)法理解，只能被動(dòng)地跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要重視構(gòu)建生活化美術(shù)課程，以提高美術(shù)教育成效。

1.精選幼兒熟悉的生活素材。

在正式開(kāi)展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)前，教師要做好充分準(zhǔn)備工作，精選幼兒熟悉的生活素材，以點(diǎn)明主題，讓幼兒對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和活動(dòng)形式有初步認(rèn)知，喚醒幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的自主性，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和審美能力。例如，幼兒對(duì)動(dòng)物和植物比較感興趣，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些花卉和綠植，讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒的聯(lián)想和回憶，增強(qiáng)幼兒的自主創(chuàng)作意識(shí)，將所見(jiàn)所想用繪畫(huà)的形式體現(xiàn)出來(lái)，提升幼兒的觀察能力和繪畫(huà)能力。同時(shí)，教師要圍繞幼兒的喜好選擇生活化的教育素材，如幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)球類(lèi)項(xiàng)目和游戲項(xiàng)目比較感興趣，教師可以在美術(shù)課堂中展示足球和籃球，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒自主參與美術(shù)活動(dòng)。每個(gè)幼兒都有自己喜愛(ài)的卡通形象，如百變校巴、變形金剛、米老鼠等，教師可以引入這些生活中幼兒熟悉的卡通素材，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作，積累更多繪畫(huà)技巧。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在開(kāi)發(fā)幼兒園生活化課程期間，教師要重視創(chuàng)設(shè)生活情境，以開(kāi)展生活化課程活動(dòng)，喚醒幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使幼兒更專(zhuān)注參與美術(shù)活動(dòng)。

首先，教師要為幼兒營(yíng)造熟悉的情境，讓幼兒自主繪畫(huà)和欣賞。例如，在美術(shù)課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以為幼兒展示《夢(mèng)中的小孩》卡通繪畫(huà)作品，用多媒體技術(shù)播放輕音樂(lè)，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“你們?cè)谒X(jué)時(shí)會(huì)做出哪些行為呢？”幼兒立馬可以聯(lián)想到做夢(mèng)，教師再引導(dǎo)幼兒回憶做過(guò)哪些夢(mèng)。教師讓幼兒用心欣賞《夢(mèng)中的小孩》卡通繪畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)《夢(mèng)中的小孩》。為幼兒營(yíng)造熟悉的情境，能夠讓幼兒自主繪畫(huà)、想象、思索，訓(xùn)練幼兒的想象能力。

其次，教師要讓幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，如幼兒園中的植物開(kāi)花時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒去賞花，讓幼兒觀察木棉花、杜鵑花、牽牛花等，幼兒在聞一聞、看一看、講一講中感知大自然的美好，之后融入情感去繪畫(huà)，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，提高美術(shù)生活化課程活動(dòng)效率。另外，在開(kāi)發(fā)幼兒園生活化課程期間，教師要引用一些幼兒熟悉的美術(shù)素材和生活素材，這樣幼兒更容易理解，喚醒幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為幼兒提供更豐富的生活化教育資源，提高幼兒教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教育工作中，教師要認(rèn)識(shí)到生活化課程的重要意義，重視生活化課程的開(kāi)發(fā)工作，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)讓幼兒回歸日常生活，時(shí)刻關(guān)注幼兒的身心成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，促使幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在構(gòu)建生活化課程期間，教師一定要參照幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同構(gòu)建生活化課程，將日常生活資源作為教育內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒走入生活世界，體現(xiàn)幼兒園生活化課程的價(jià)值和意義，提高幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量。