淺談思維導圖與初中英語融合教學策略

慕彥明

隨著初中英語新課改的進一步深化，教師要樹立新的教育理念，在整個課堂教學過程中，以教師為主導、學生為主體、練習為主線，注重知識傳授與能力培養，落實《義務教育英語課程標準》教學目標和任務。在日常教學中，教師需要關注整體的教學流程以及相應的教學環節，使學生能夠在學習過程中不斷培養自主學習能力以及探究能力，夯實英語基礎，不斷提高自身的語言表達能力和語言應用能力。思維導圖與初中英語教學的融合就是一種適合師生探究新知，鞏固舊知的良策。

一、思維導圖的產生

思維導圖是英國著名教育家東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具，其英文名為Mind map。思維導圖可以稱為圖像化的技巧應用方式，主要的發展原理是將學習人員所需要應用的信息內容，以更加具有結構性的圖像化模式進行呈現（東尼·博贊，巴利·博贊2009），思維導圖的呈現形式更加傾向于人類的神經網絡。在思維導圖網絡圖構建過程中，需要確立一個主題內容，將其設置在中間位置上，作為網絡圖的中心點，并在中心主題的周邊形成不同的支干作為主題內容的延伸，而每個分支上也需要設置一個關鍵詞，從而保證分支的內容與主題的內容相互配合，由此保證思維導圖的完整性（東尼·博贊，2005）。思維導圖的分散、相交讓知識內容更為完整，中心主體就像樹干一樣，分支關鍵詞就像樹枝一樣，讓學生可以根據對于相關知識內容的理解以及思考進行思維導圖的制定以及完善。可見，思維導圖對于學生的思維有一定的發散作用，使學生能夠結合具體的內容加強自身的思考和探索。

二、用思維導圖呈現英語知識點的功能與作用

（一）培養學生發散思維能力

教師在培養學生聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，可利用思維導圖對本節課基礎知識進行梳理，讓學生歸類整理同類單詞，結合每個單詞的詞性，利用構詞法、反義詞、同義詞進行思維拓展，讓學生以小組的形式積極歸納小結，構建詞匯體系。教師需對小組所繪思維導圖進行展示評比，選出最佳作品作為本節課詞匯知識記憶的思維導圖案例，讓班內學生進行學習和觀摩，由此提高思維導圖的梳理、繪制和應用能力。學生在教師的引導下，對思維導圖更加感興趣，能結合自己所掌握的相關單詞對英語知識的整體內容進行有效分析，發散思維，繪制獨具個人特色的思維導圖。

（二）推動學生思維品質的提高

在初中英語教學中應用思維導圖，可以幫助學生全面梳理已掌握的英語知識以及現階段正在學習的內容，使學生能夠針對英語的單詞、詞組以及相關的文章進行有效記憶，并在后續的學習過程中不斷探索、分析、完善英語思維導圖。首先，在學生整合自己所學習的英語知識時，會全面提高其學習能力和求知欲望，由此培養學生樂于學習、主動學習的優秀品質。其次，學生在根據自己的想法和學習內容繪制思維導圖時，可以結合更加形象的圖表以及鮮艷的色彩，提高思維導圖的嚴謹性和趣味性，對不同的英語知識留下更深的印象，無形中提高了自身學習興趣和學習熱情。最后，當學生真正地將思維導圖融入日常的英語學習中，會不斷地提高自身的思維邏輯能力以及英語語言的應用能力，由此培養思維品質。

（三）擴大學生的英語詞匯量

單詞是學習英語的基石，思維導圖應用于英語詞匯教學，能夠豐富學生的英語詞匯積累、沉淀英語語言知識。因此，教師在應用思維導圖時可以設置3個環節，以擴充詞匯量。

第1個環節，讓學生明確自己在繪制思維導圖時的主題詞匯，并根據詞匯的相關邏輯確定不同的分支詞匯。在選定分支詞匯時，學生可以通過主題詞匯的具體含義聯想該詞匯的反義詞、近義詞以及具體的表現對象或其他的詞匯類型等。

第2個環節，明確核心詞匯后，先讓學生回想和反思自身以往的學習情況，了解與核心詞匯有關聯的基本詞匯，再讓學生查找基本詞匯所能夠衍生的邊緣詞匯并進行有效羅列，或根據自己的興趣特點查找其他詞匯內容，將其添加到思維導圖中。

第3個環節，在學生初步繪制思維導圖后，可以將自己所擴充的詞匯增加到個人學習內容中，增加英語詞匯積累情況。例如，在學習Animals單詞時，學生可以根據自己的興趣和之前所學習的詞匯內容羅列基本詞匯量，如cat，Panda，monkey，dolphin等，通過各個動物的整體外觀以及學生的感受也可以增加beautiful，cute，lazy，smart等形象修飾詞，由此保證思維導圖的完善性，全面擴展學生對于英語單詞的學習面。如（圖1）所示。

（四）增強學生的語感和語言的綜合運用能力

英語學習是一個需要長期積累并且反復練習的過程。對此，在學生熟練地繪制和應用思維導圖時，可以讓其全面分析梳理自己以往所學的內容和現階段正在學習的新單詞和新詞組，讓學生在回顧過程中鞏固和復習相關知識，并在制作思維導圖的過程中進行有效練習，提高學生的語言綜合運用能力，實現培養學生英語核心素養的教學目標。

三、思維導圖與初中英語教學的融合策略

（一）思維導圖與語音英語教學的融合

在教學過程中，英語語音教學對學生日后的英語語言表達以及英語詞匯學習有一定影響。但部分英語教師在開展語音教學時所運用的教學方法較為單一，課堂教學氛圍不太活躍，不具有針對性，往往是讓班內學生都按照統一的方式進行學習，無法保證學生的個性化發展和提升。思維導圖可以緩解這一現象。在英語語音教學中，教師可以將思維導圖應用于實際的教學課堂上，增加思維導圖的主要板塊以及相關內容，將學生現在所學的相同語音的單詞都列舉到思維導圖中，在閱讀的過程中感受語音的正確發音，提高英語口語表達能力。

在帶領學生復習短元音e時，教師可以運用思維導圖，讓學生在思考過程中復習各個單詞的正確讀音。在構建短元音e的思維導圖時，教師可以根據單詞的具體字母個數、表達的類型以及表達的內容等進行分類，讓學生進行思考和閱讀。以字母個數分類為例，三個字母的單詞：let，met，set，pet，get；4個字母的單詞：desk，next；5個字母的單詞dress；以上元音字母e都讀[e]，六個字母的單詞：papers中字母e讀[?]等。在開展語言教學時，英語教師可以運用思維導圖，讓學生在思考過程中感受不同讀音的方式以及正確的讀法，從而加深印象，保證語音課堂的教學質量。

（二）思維導圖與英語詞匯教學的融合

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用較為廣泛。因為思維導圖在展示過程中，能夠讓學生更加清晰地了解各個詞匯的含義，明確詞匯之間的聯系，增加對詞匯記憶的印象，豐富詞匯積累量。對此，在日常教學中，英語教師可以用PPT展示每節課的主題詞、關鍵字和思維導圖的整體輪廓等，讓學生先了解本節課需要討論的單詞，再展開思索和探究，最后不斷補充思維導圖的內容使其更加完善，以增加英語詞匯量。

以“How do you make a banana milk shake？”教學為例，教師在詞匯教學時可以將思維導圖的主題內容定義為“Make a banana milk shake”，其中思維導圖所涉及的其他內容可以為fruits，food，tools，movements等。教師設定了思維導圖的主要板塊和相關內容后，學生就可以結合本節課程所學單詞進行分析，整合以往所涉及的單詞內容進行有效列舉。如，在“fruits”板塊中，學生可以填寫bananas，watermelons，tomatoes，apples，strawberries等詞匯；在“food”板塊中，學生可以填寫milk shake，yogurt，honey，cheese，corn，sandwich等詞匯（食物板塊的填寫不包括水果）；在“tools”和“movements”板塊，學生也可以按照以上方式進行添加。在第一次完善思維導圖時，大部分學生會以教科書上的單詞內容為依據。在第二次完善思維導圖時，教師可以增加不同的圖片，保證思維導圖詞匯的豐富性。而在第三輪完善思維導圖的過程中，教師也可以讓學生拿出自己所準備的英語詞典進行查找，讓學生分析自己之前所寫的詞匯內容以及詞匯含義，查找與之相反的詞匯或者能夠表現詞匯特征的其他單詞。運用思維導圖開展詞匯教學，既可以保證學生習得課上所要求的單詞，還可以讓學生繼續學習同類型的其他詞匯，達到積累詞匯的目的。

（三）思維導圖與英語閱讀教學的融合

為了保證學生的英語學習能力和口語表達能力，英語閱讀教學的開展非常重要。對此，在日常教學期間，教師可以將英語閱讀教學與思維導圖進行有效融合。

首先，在閱讀《When is your birthday》之前，教師可以運用思維導圖將本篇文章的各個段落進行有效劃分，使學生在觀看思維導圖的過程中能明確自己所讀文章中第一段和第二段具體呈現的內容。在學生根據思維導圖閱讀文章時，可以整體了解文章的大概內容，保證后續閱讀的有效性和全面性。

其次，在學生閱讀時，學生也可以借用教師所給出的思維導圖模板，將自己在第一個段落中遇到的較難的單詞添加到思維導圖中，并將自己覺得書寫較好的句子增加到思維導圖中。在不斷閱讀過程中，學生可以將思維導圖的內容填寫得更加完整，保證閱讀的有效性和透徹性。

（四）思維導圖與英語寫作教學的融合

寫作訓練是英語教學必不可少的環節之一。將思維導圖融入英語寫作教學中，可以讓學生在大腦中過濾和篩選自己所學習到的所有英語知識，并且形成更加系統且完善的邏輯思維，促使學生針對固定的寫作題目進行分析并遣詞造句。對此，在英語寫作教學中，教師可以將英語課堂交還給學生，讓學生以小組的形式針對固定的題目進行分析和探討。

以“The Spring Festival”寫作題目為例，教師可以讓學生以小組的形式繪制相應的思維導圖。在思維導圖模型上，教師可以固定幾個板塊：understanding of the Spring Festival；events during the Spring Festival；feelings about the Spring Festival等，讓學生可以通過小組探究的模式集思廣益，開展頭腦風暴，結合自己以往的詞匯量以及英語學習基礎進行思維導圖的繪制。而在繪制結束后，教師可以讓學生分析本組所填寫的思維導圖內容以及具體含義，從而梳理“The Spring Festival”寫作邏輯順序，并將思維導圖中更多恰當的詞匯和詞組運用到寫作中，提高學生的寫作水平。

（五）思維導圖與英語語法教學的融合

在學生學習語法時，經常將語法中不同單詞的時態以及具體的應用方式混淆。對此，教師可以運用思維導圖將語法的主要內容講解得更加透徹，梳理得更加清晰，使學生能夠在樹狀圖的梳理下了解語法的主要含義、相近的語法和相反的語法等，加深學生的印象。比如，在講解“Should do something”時，教師可以讓學生分析“should”的應用語法，其中主要有“should to do”和同類語法“should have done”。而當學生將“should”語法的其他形式列舉出來之后，教師也可以讓學生針對不同的語法進行造句，加深對于語法的認知與了解，保證語法教學的有效開展。

（六）思維導圖與中考復習教學的融合

在英語中考復習過程中，教師也可以運用思維導圖將中考可能涉及的重點英語詞匯、重要的語法和文章等進行列舉，使學生能夠梳理中考知識點。但中考復習所涉及的詞匯、重點語法和詞句內容較多，所以教師可以將各個單元或某一具體內容以模塊化形式定期組織繪制思維導圖活動。

以復習初三上學期第一單元“How can we become good learners？”為例，教師可以在思維導圖中增加詞匯、語法、句式等內容，讓學生可以將自己不會的和感覺最重要的內容填寫到思維導圖中，由此保證中考復習的全面性、直觀性和系統性。

四、結語

綜上所述，思維導圖作為一種思維工具可以發散學生的思維，提高學生的學習興趣，保證學生更加全面且清晰地梳理和掌握英語知識。思維導圖融入語音教學、詞匯教學、閱讀教學、寫作教學以及中考復習教學等環節，可以將不同的英語知識點以及重點內容以信息圖像化的形式展現出來，形成易于學生記憶的“組塊”。因此，英語教師可以將思維導圖作為一種新的教學策略，明確其實際的教育意義和應用價值，在后續的教學中不斷“理解它、挖掘它、應用它”，由此提高初中英語課堂教學質量，提升學生的英語素養。