創新語文教學形式，精準解決學生問題

許麗冰

在現代基礎教育工作不斷創新開展的過程中，如何提升語文教學效果成為許多教育工作者所思所想的問題。特別是在初中語文教學中，學生興趣各有不同、學習困難成因多樣化，傳統的一刀切教學方式已難以滿足教師和學生的需求。針對這一現狀，創新語文教學形式，精準解決學生問題成為語文教學改革的重要目標。本文將探討初中語文靶向教學模式的構建，旨在提高語文教學效果，讓學生更好地掌握語文知識，提高學生語文應用能力。

一、初中語文靶向教學模式構建的必要性

初中語文教學是培養學生綜合語言能力的重要課程，通過有針對性的教學活動，可以更好地滿足學生的需求，提高教學質量。靶向教學活動是一種根據學生成績、能力、興趣等方面的不同開展的教學方式，它可以滿足不同層次學生的需求，促進學生的發展，并在實際教學中具有必要性和主要作用。在初中語文教學中，靶向教學活動可以更好地滿足學生的需求。由于學生的年齡差異、知識儲備、認知水平不同，同一標準的教學往往難以滿足不同學生的需求。而靶向教學活動可以對學生進行目標分析，制定不同的學習計劃和教學策略，有針對性地設計教學內容，可以幫助學生更好地掌握知識，促進學生的發展。靶向教學注重學生的主體地位、獨立思考、自我調控等能力的培養，注重激發學生的學習興趣和學習潛能。

綜上所述，開展靶向教學活動在初中語文教學過程中具有不可替代的作用，它以學生為中心，借助多種手段，全面提高學生的綜合素質，幫助學生更好地成長和發展。

二、初中語文課程教學現狀

（一）學生缺乏必要的學習熱情

在傳統教學模式的初中語文課堂上，學生缺乏必要的學習熱情，主要表現在以下幾個方面。一是學生缺乏閱讀興趣，不愿意靜下心來閱讀課本或者課外讀物，導致閱讀能力和理解水平下降；二是學生缺乏寫作興趣，對作文的內容和情感表達缺乏主動性，總是擔心自己的作文難以達到教師的要求；三是學生課堂參與度不高，缺乏積極思考和表達，并且對課堂知識也不太感興趣，缺乏主動性和自我驅動力。

（二）語文課程教學實效性不足

在傳統教學模式的初中語文課堂上，語文課程教學實效性不足表現主要有以下幾個方面。一是教師教學方法比較單一，缺乏針對性，沒有因材施教，導致學生的學習效果較差；二是部分學生知識掌握程度欠佳，沒有形成系統化的知識結構，無法識別和應用語文知識；三是學生學習動力不足，對課堂知識缺乏興趣，缺乏對于語文學科的認同感。

（三）學生課堂主體地位不明顯

在傳統教學模式的初中語文課堂上，學生課堂主體地位不明顯的表現主要有以下幾個方面。一是學生比較被動，缺乏參與課堂的主動性，表現出較弱的思考和表達能力；二是教師未走出教學理念誤區，沒有實現身份轉變，沒有意識到學生主體地位，往往開展“一言堂”教學；三是學生缺乏課堂交流和合作機會，難以在交流中揚長避短查漏補缺。

三、開展初中語文靶向教學工作的重要性

（一）有利于落實課程創新理念

初中語文靶向教學模式的主要作用在于落實課程創新理念，可以根據不同學生的個性特點和學習目標進行個性化、針對性教學，提高學生的學習積極性和學習效果。這一模式注重因材施教，將每一個學生視為獨特的個體，有助于發掘學生的潛能，鍛煉其語言表達能力和思維能力，培養其實際應用能力。同時，這一方法也利于培養學生的獨立學習能力和自主探究能力，使其能夠在未來面對各種挑戰，具備更好的自我發展能力。因此，初中語文靶向教學模式的實施對推進課程創新、推動學生高質量發展和提高教學效率均可發揮重要作用。

（二）有利于培養學生自學能力

初中語文靶向教學模式主要作用在于幫助學生針對自身的薄弱知識點或能力上的不足進行針對性彌補，以達到更好的教育效果。靶向教學模式不但能夠使學生更快地彌補自身的學習差距，還能夠激發學生的自學能力，使其在教師的指導下逐漸成為自主、自律、自我評估的學生，最終培養一批自學能力強、成長快、自我認知清晰的優秀學生。

（三）有利于增強課程趣味性

初中語文靶向教學模式主要作用在于根據學生的興趣點和知識特點量身定制針對性的課程內容，從而創造更加生動、有趣且接地氣的教學環節，提高學生的課堂參與度和興趣，同時也能夠提高知識的吸收程度和應用效果，增強課程趣味性。教師通過此教學模式，可以針對不同學生的興趣愛好和知識儲備情況，為學生提供更加多樣化、具有知識深度和趣味性的教學內容，讓學生在輕松愉悅的課程氛圍中積極學習，享受學習的樂趣，從而產生更強烈的學習興趣和動力。

四、初中語文靶向教學的主要原則

（一）堅持以生為本原則

初中語文靶向教學堅持以生為本原則，意味著將學生作為學習活動的主體，關注學生的學習需求和特點。教師可以通過調查研究、評估分析等深入了解學生的興趣、能力、基礎知識，應用適切的教學資源設計合適的教學方案，幫助學生做到“因人而異”個性化學習。同時，教師還應該注重學生情感體驗和學習習慣的培養，讓學生在愉悅的學習氛圍中養成持續學習和思考的良好習慣。

（二）堅持能力發展原則

在初中語文靶向教學中，堅持能力發展原則意味注重學生的能力發展和提高。教師應該充分考慮學生的年齡特征和發展特點，通過多元教學方式、多樣教學資源，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等方面的能力。同時，教師還應該鼓勵學生自主學習、自主思考，培養學生的學習能力、解決問題能力和創新能力，讓學生在語文學習中得到綜合能力的全面提升。

（三）堅持因材施教原則

初中語文靶向教學模式要堅持因材施教原則，針對不同學生的語文水平和學習傾向，采用不同的教學策略和方法。對于學習能力較強的學生，可以推動其深化語文思維，拓展其知識面；對于學習能力中等的學生，則應通過引導、輔導等方式提高其語文能力，課堂上應給予學生必要指導，同時引導學生獨立思考、自主學習；對于學習能力較弱的學生，應該注重提高其學習信心，及時給予鼓勵和認可。尺有所短寸有所長，發現學生獨有的特點，在此基礎上為學生提高學習能力助力；在評價學生作業時；要注重因材施教，根據學生的實際情況和能力水平進行評價，從而更好地促進學生的語文學習。

五、初中語文靶向教學的主要開展策略

（一）創新課前預習，設計針對性預習內容

在初中語文靶向教學中，教師應該創新課前預習，為學生設計針對性預習內容。首先，教師可以通過分析教材內容和學生特點，確定重點知識和難點知識。然后，針對這些知識和難點設計預習任務和問題，激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性。最后，教師可以采用多種形式，如音頻、視頻、圖片等豐富預習內容，使學生在輕松愉悅的氛圍中預習。這種針對性的預習設計可以幫助學生更好地了解課程內容，提高學習效果，也能增強學生的學習信心和自信心。

以《藤野先生》教學為例，教師可以根據學生的閱讀能力，針對課文結構、主題思想等方面進行預習設計。教師可以依據學生的不同基礎，設計不同難度的預習內容，如對于基礎比較薄弱的學生而言，可以先進行簡要閱讀，再通過問題和討論引導學生深入思考和理解；對于語文基礎較強的學生而言，可以通過短視頻預習，激發學生的閱讀興趣和閱讀速度。這些預習方式都可以有效提高學生的學習興趣和學習效果，并且使其在閱讀過程中逐漸夯實語文基本功。

（二）創新課堂氛圍，豐富課堂環境

教師在構建初中語文靶向教學模式過程中，可以通過創新課堂氛圍和設計針對性課堂環境實現教學目標。為了構建適合學生學習的環境，教師可以設計各種課堂活動和游戲激發學生學習的積極性和主動性，并應用各種教學工具增強學生的合作學習能力。同時，教師要關注學生的思維過程，激發其創造力和想象力，鼓勵他們積極參與和自主學習。這種課堂環境的有效創設，能夠激發學生的學習興趣和學習信心，促進學生的認知能力發展。

以《背影》教學為例，教師可以設計豐富的、多元化的教學策略，如現場演繹、語音朗讀、表演評析等，深入講解文章情境、人物性格、語言運用等內容，提高學生的閱讀理解和品位水平。同時，教師可以設計各種小組活動和個別探究，如集體討論、寫作創作、角色扮演、復述表達等，啟發學生的思維，培養學生的想象能力和感悟能力，強化學生的合作、互動和創造能力。這樣的活動設計直接調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，在針對性的課堂氛圍中促進學生之間的良性互動和學生全面素質的提升。

（三）提高學生參與度，設計針對性課堂活動

初中語文教師在構建靶向教學模式的過程中，需要將學生的認知水平和課程目標對齊，提高學生課堂參與度。為此，在教學過程中，教師需要利用各種資源和方法，盡可能設計針對性和多樣化的課堂活動，如可以通過課堂討論、小組合作、互動問答等方式，激發學生的學習熱情，讓學生更加主動地參與到課堂學習中。

以《故鄉》教學為例，教師可以通過預習、班內分組分析、課程主題寫作等方式設計針對性課堂活動，提高學生參與度。首先，教師可以要求學生在課前進行文章預習，了解文章主題和重要人物，讓學生更好地掌握故事情節，做好思想準備。其次，教師可以將學生分成小組，對文中重要人物進行深度的形象分析，交流彼此觀點和發現的問題，從而讓學生在合作交流中得到提升。最后，教師可以要求學生以小組為單位進行主題寫作，歸納整理自己關于作品的認識。教師針對學生上交的作文進行評估，給予小組成員反饋，讓學生更好地掌握作品主題并提高自身的寫作技巧。以上這些方式，不僅可以提高學生課堂參與度，讓課堂氛圍變得更加活躍，還可以更好地達到教學目標。

（四）創新課后反思，設計針對性訓練內容

在初中語文教學中構建靶向教學是非常重要的。初中語文教師可以通過創新課后反思設計針對性訓練內容。具體而言，初中語文教師可以在課程教學過程中，不斷對學生進行評估，以識別學生的實際需要。初中語文教師應根據學生的需求設計不同的訓練內容，如課外閱讀、寫作練習、口語訓練和聽力練習等，為學生提供更有針對性的訓練內容，幫助學生更好地掌握語文知識和提高語文水平。

以《蘇州園林》教學為例，初中語文教師可以通過創新課后反思設計針對性訓練內容。教師可以要求學生在課后進行課外閱讀，并要求學生對閱讀內容進行總結和反思，以進一步了解蘇州園林的文化內涵和美學價值。教師可以要求學生用自己的語言寫一篇關于蘇州園林的感性體驗和理性分析的文章，以提高學生的寫作能力和表達能力。此外，教師還可以進行口語和聽力訓練，要求學生在小組內進行交流，討論蘇州園林的魅力和價值，以提高學生的口語表達和聽力理解能力。總之，初中語文教師可以創新課后反思，設計針對性訓練內容，幫助學生更好地掌握《蘇州園林》相關知識和蘊含的文化內涵，提高學生的語文素養。

（五）創新教育評價，設計針對性評價標準

初中語文教師在構建靶向教學模式時，需要創新教育評價方式，設計針對性評價標準。評價不僅要涵蓋學生的知識掌握情況，更要考慮學生的個性特點，注重學生的思維能力、語言表達能力、閱讀寫作能力等方面。評價標準應該圍繞學科核心素養展開，達到語文教學目標的實現。因此，只有根據學生的不同特點和能力進行個性化評價，才能提高教學效果，幫助學生更好地掌握知識。

以《莊子與惠子游于濠梁之上》教學為例，教師可以通過課前調研了解學生對文言文作品的理解能力、閱讀能力和語言表達能力，制定相應的評價標準。教師可以結合學生對文中人物、情節、意象的描述和分析，考核學生的閱讀能力、表達能力、想象力、理解力、邏輯思維等，對學生進行個性化評價，將教學目標落到實處，使學生在語文學科中得到全面發展。

六、結語

綜上所述，靶向教學模式對初中語文教學的重要性和必要性已不言而喻。教師構建有效的靶向教學模式，需要考慮到學生的實際情況，將教學目標與學生的實際需求結合，注重教學方法的創新。筆者對靶向教學模式的構建策略進行了研究，希望能夠為初中語文教學模式的改進和提高提供一些思路和方法，也希望相應研究成果能夠為教育教學領域的研究者提供一些參考，以求扛起自身教書育人責任之擔，為我國教育事業作貢獻。