情感教育在初中語文教學中的運用方法研究

王小平

初中生正處于心智尚未成熟的階段，面對外界諸多因素影響，如何幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，需要家長和學校共同努力。隨著新課改的不斷推進，要求教育不僅只停留在理論知識層面，還應該培養學生表達情感、理解情感的能力。在初中語文教學中，教師需要以初中生心理發展特點為依據，結合語文課本知識，在傳授語文知識的同時，培養、激發學生對人文因素和傳統文化的熱愛，使學生樹立積極正確的人生觀和價值觀，培養學生自主交流能力，拓寬學生視野，開拓學生思維。將情感教育融入初中語文教學的觀點符合“以人為本”素質教育觀理念，與培養學生的全面發展相吻合，在實際教學中推廣具有重要意義。

一、初中語文教學融入情感教育的意義

初中語文課本中的內容都是經過專家精挑細選，每篇課文都有不同的教育指向性，在課文中寄托了作者的真情實感，所以情感教育在語文的教學中易于實現。筆者通過以下幾點研究在初中語文課程中開展情感教育的必要性。

第一，情感教育是教育部提出的最新要求。新課改要求提高初中語文教學效果，要求教師關注初中生的心理和情感健康問題。初中語文教材中蘊含大量的傳統文化和人文因素，教師需要通過研究課文的背景及作者的真情實感促使學生感同身受，幫助學生樹立崇高的理想。

第二，情感教育能幫助學生全面發展。在教學實踐中，真實而有感觸的情感體驗對美化學生心靈、加快學生進步發揮重要作用，特別是對初中階段的學生而言，他們的心智還未完全發育，加強情感教育對他們將來的進步和成長意義非凡。比如，在初中語文課堂上進行情感教育，能夠煥發語文課文的魅力，提高學生學習語文的積極性，促使學生變得果敢而堅毅，且可以通過學生情感表達彰顯語文知識的豐富多彩。

第三，情感教育能促進教師與學生實現有效溝通。初中階段的語文教育注重學生的基礎提升，初步鍛煉學生的各項基本能力，通過循序漸進的方式拓寬學生接觸知識的廣度，加深知識理解深度，逐漸培養閱讀、理解、表達能力。情感教育可以為學生創建更加親切的教學氛圍，在互動的過程中使師生更加親密無間，讓學生更加了解和熟悉教師的教學思路，從而在情感因素的加持下更好地學習語文知識。

第四，情感教育能提高教學效果，幫助語文教師整合教學內容，使教學活動有的放矢，促進初中生全方位提高。比如，教師可以通過引導學生思考典型邏輯關系的課文，促使學生的分析推理能力得到提升，也可以依托課文情境表現的情感促使學生切身體會文中意境，讓學生能夠更輕松地掌握抒發情感的方法，幫助學生理解文章的中心思想以及感受作者的思想感情。

二、初中語文情感教育的原則

（一）因材施教

情感教育模式想要取得好的教育效果，教師須遵循因材施教原則。該原則要求教師在教學過程中根據學生的情感能力和需求，開展符合學生個人認知能力的教學。比如，《背影》這篇課文將“父愛”貫穿全文，其內容符合學生情感需求，便于對學生進行情感教育，能讓學生在自我認知能力范圍內能理解作者想要表達的情感。

（二）潛移默化

潛移默化是人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發生變化，在情感教育中表現為情感的表露自然而真誠。保證情感教育與教材內容的適配性，讓學生在理解課文內容基礎上和作者意志趨于一致，因此情感教育的前提是讓學生在課堂教學內容的作用下潛移默化接受情感熏陶。

（三）融會貫通

融會貫通原則在初中語文情感教育中發揮重要作用。在初中語文課堂中，情感教育發揮的主要作用是讓學生在學習語文知識的同時，理解作者要表達的情感并與之產生共鳴，升華自身的價值觀念，提升語文素養。因此，在進行初中語文情感教育時，教師要確保學生可以真正理解作者想要表達的情感，融會貫通，并將感受到的情感融入個人行為準則，落實素質教育理念。

三、在初中語文教學中進行情感教育的方法

（一）采用多樣化的教學活動

就社會對教育創新的需求而言，落后的教學手段不能從根本上滿足國家對綜合素質人才的需求，因此初中教育需緊跟社會發展的步伐，大膽變革教育模式，利用更加多樣化的教學模式實現教學目標。在實際語文教學中，教師如果僅僅利用單一方式進行教學，不僅會導致授課過程無趣，還會降低學生的積極性，甚至導致學生產生抵觸語文學習的心理。因此，語文教師在教學中需豐富教學活動形式，融入更多的情感教育內容，為學生營造積極活躍的學習氛圍，讓學生在最短的時間內學到最多的知識，增強學生的情感體驗。

為了達到這一目標，教師可以帶領學生開展朗讀比賽，先根據學生需求將其分為不同的小組，再讓小組成員自主選擇角色。以《小蝌蚪找媽媽》教學為例，小組成員需要扮演不同的角色，而每一個角色在表演時又需要運用不同的朗讀語氣，用這種方式將小蝌蚪迫切尋找媽媽的心情表現出來，讓學生更好地感受。整篇文章運用擬人化的手法，該表現手法利于學生更好地對文章思想進行理解。在教學過程中，教師還應該要求學生有感情地朗讀課文，調動學生在課堂教學中的主觀能動性，培養學生的語言表達能力以及表演能力。或以《木蘭詩》教學為例，教師可以組織學生開展朗讀活動，使學生從朗讀中感知木蘭女扮男裝、替父從軍、奮勇殺敵的故事，理解這位女子保家衛國的熱情、勇敢善良的品質以及英勇無畏的精神。可見，多元化的教學活動，如朗讀課文、角色扮演等，可以使學生身臨其境，領會文中情感，讓情感教育自然達成。

（二）加強師生之間的溝通與互動

隨著課程改革的不斷深入，教師應該創新傳統的教育理念，建立新的教育理念，時刻以學生為中心，將學生的主觀能動性充分地調動出來。教師和學生是課堂教學中必不可少的兩個組成部分，如果無法建立有效的互動與溝通，會對學生的學習效果一知半解，無法實現理想的教學效果。因此，在語文課堂上想要高效開展情感教育，教師與學生之間需有效交流，建立親密無間的情感，讓學生積極踴躍地提出自己的觀點。只有創造有效溝通與互動的前提條件，才能更好地理解學生的學習情況，才能精確定位教學中的問題并及時調整，才能進一步開展教書育人工作。

以《鄉愁》教學為例，詩歌背景是兩岸人民分隔兩地，在講述這篇課文時，教師可以從文章背景入手，使學生在了解詩人創作背景的基礎上展開對文章內容的分析，最終使學生更容易體會到詩人思念親人、渴望祖國統一的情感。在互動與交流中，教師還需要充分尊重學生的意見，將學生的積極性調動出來，及時地回答學生提出的問題，幫助學生得到自身情感的提升。可見，加強師生之間的互動交流，可以為學生情感教育作鋪墊，幫助學生更好地體會詩人的思想感情。

（三）采用創設情境教學方式進行情感教育

教學情境是較為先進的教學方式，可以將合適的情節融入語文教學內容，對提高學生學習積極性有重要作用。利用合適的教學情境發揮情感教育的效力，可以有效促進學生對語文知識的吸收。比如，教師通過新媒體手段，將枯燥的教學內容轉變為圖畫、電影和動漫等，利用直觀沖擊調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，使學生的精力高度集中并對課文內容記憶深刻。初中生的情感世界還略顯稚嫩，他們的思維和情感樸實無華，通過學習語文知識滲透情感教育，能夠幫助初中生獲得正確的情感培養方式，建立良好的思想品格，促進學生深入領會課文的精神和主張。因此教師可以根據具體學情和教學目標設計合適的情境，選擇合理的問題，使學生沿著問題的方向學習，培養學生的認知能力、情感領悟能力。

適宜的情境可以使教學任務事半功倍，對教學效果起到良好的輔助作用，以《水調歌頭》教學為例，教師可以先播放《水調歌頭》這首歌，使學生身臨其境，再講授這篇文章內容。這首詩圍繞中秋的一輪明月展開，將人世間的悲歡離合之情寄托于對宇宙人生的哲理性追求中，抒發了詩人對親人的思念以及美好的祝愿之情，也表達了詩人在仕途失意時樂觀、豁達的心態。可見，情境教學利用新媒體技術，可以將課本上的知識轉化為電影、歌曲以及圖畫等，調動學生學習的積極性，也有助于教師、學生和詩人之間產生情感共鳴。

（四）閱讀教學中深化情感

閱讀是語文教學的關鍵環節，閱讀依賴于學生的自主性。書本知識可謂包羅萬象，可以讓學生的閱讀體驗更充實、情感更豐富、視野更開闊。教師可以采取各種各樣的閱讀方式，如全班統一讀、領讀、默讀等，讓學生深入理解文章內涵，剖析作者的情感線條。以此為基礎，教師可以對學生的閱讀成果進行總結，讓學生加深閱讀感悟，提高閱讀效率。教師還應該倡導學生實行多學科、多門類閱讀，讓學生在閱讀不同文學題材時得到情感抒發。

豐富的閱讀方式可以使學生得到更深刻的情感體驗。不同類型的文章適合不同的閱讀方式，比如，抒發詩人對親人的思念以及美好祝愿之情的《水調歌頭》適合學生自己默讀，而抒發詩人對祖國大好河山熱愛的《三峽》則比較適合全班齊讀。以《三峽》教學為例，作者通過描寫三峽形勢和四季景色，寓情于景，抒發作者熱愛祖國河山之情。學生在一起朗讀文章的時候，可以將這種對祖國大好河山的熱愛之情抒發得淋漓盡致。可見，在閱讀教學中采用不同的閱讀方式，可以使學生深化情感體驗和領悟。

（五）課堂導入滲透情感

導入環節是教學行為有效進行的前提條件，能夠使學生的精力高度集中，增強學生學習的效果，因此教師要充分重視課前導入。教師可以通過趣味性導入集中學生的注意力，利用故事的生動性和趣味性拓展學生的思維，確保學生能夠一直沉浸在精彩的故事中，進而幫助學生更好地理解文章的內容。此外，教師還可以利用具有感染力的教育語言夯實情感教育，用具有吸引力的語言增強課堂效果，使學生融入語文情境中，使學生逐句領會、飽含感情，豐富和夯實情感體驗。

導入作為課堂的開端，具有至關重要的意義，恰當的課堂導入能夠高效激發學生的學習興趣，以趣味性的故事和教師生動形象的語言，將學生帶入教師所創設的導入情境中。以《出師表》教學為例，教師可以先講述三國時期蜀漢丞相諸葛亮北上伐魏、克復中原的故事，再以此為基礎講解文章。全文以委婉的語氣勸導后主廣開言路、賞罰嚴明，也表達出自己愿意忠貞不二、以身許國的忠心。在課堂開始利用恰當的故事調動學生學習的積極性，使教學效果事半功倍。可見，在課堂導入時以趣味性故事為基礎和載體，在故事中滲透文章所需要抒發的思想感情，可以激起學生學習的興趣，使學生從“被動學”變為“主動學”。

四、結語

總而言之，情感教育既能夠豐富學生的情感，還能引導學生樹立正確的理想抱負，使學生形成良好的文化素養，有利于學生綜合素質的提高。語文教師要利用好課堂陣地，大膽創新教學理念，以多元教學形式滲透情感教育并深入挖掘學生的思想，激發學生學習熱情，確保語文教學的效果，為學生未來的發展和進步打下堅實的基礎。