“雙減”背景下小學數學作業的優化設計

楊瑋剛

“雙減”政策的頒布對小學數學教學產生了很大影響，要求教師在減輕學生課業負擔的同時，關注學生全面發展。而要做到提質增效，就要從作業布置上下功夫，避免布置重復機械和對學生數學思維培養無益的作業，要根據學生的需求和課程教學內容優化作業設計，通過作業改變學生抄襲作業和厭學行為。本文分析了小學數學作業設計中存在的問題，提出小學數學作業設計優化策略。

一、“雙減”政策下優化數學作業設計的必要性

（一）激發學生的學習欲望

作業布置是教學中重要的一個環節，教師能夠從學生的作業反饋中了解其學習情況，根據學生的作業完成情況調整教學模式，對學生進行針對性的輔導。而在布置作業的過程中，許多教師會為班級所有學生布置統一的練習題，或者讓學生完成統一的試卷，這樣的作業不僅增加了學生的課業負擔，還讓學生在題海中失去了數學學習興趣。在“雙減”背景下，教師要優化數學作業布置，以學生為中心，設計人性化和智慧化的作業，讓學生根據自身需求和實際情況完成作業，從而使其在更具有個性化和針對性的作業形式中得到高效練習，寫作業不再敷衍，最終提升學習欲望。

（二）有助于“培優轉差”

在傳統的作業布置中，教師往往采取“一刀切”的形式，這種單調、陳舊的作業布置形式不利于培養學生的學科素養。但優化作業布置，采取分層設計的形式布置作業能夠讓學生根據自己的實際情況選擇自己能夠完成的作業，并在完成作業的過程中獲得成功的喜悅，從而提高學習自信心。此外，在優化設計的同時，教師根據不同層次學生的作業反饋對其進行針對性和精細化指導，從而挖掘不同層次學生的內在潛力，讓每一位學生在合理的作業安排中提升學習能力和綜合素質，進而實現“培優轉差”的目標。

二、小學數學作業設計的問題

（一）作業形式單一

“雙減”背景下，所有學校都在強調優化作業設計，教師也通過培訓、比賽、教研等多種方式了解優化作業設計的重要性和基本原則，但在小學數學教學中，作業布置形式仍然比較單一，大多數教師以布置書面練習作業為主，這樣乏味、單調的作業極易讓學生產生敷衍應付的心理，阻礙了數學能力的提高。

（二）內容缺乏創新

小學數學是一門邏輯性較強的學科，但仍有一些教師布置重復性的作業，作業設計缺乏梯度，不能較好地培養學生的思維能力，難以使作業發揮其應有的作用。學生之間存在差異性，但教師并沒有意識到這一點，所設計的作業內容往往是統一的，這在一定程度上限制了學生的發展和教學水平的提升。此外，作業設計還出現內容重復的情況，雖然對學生起到了鍛煉的效果，但毫無新意的作業容易使學生產生厭倦心理，不利于提升學生分析問題和解決問題的能力。

（三）教學評價簡單

作業布置的主要目的是讓學生在練習中鞏固知識點，培養學生的數學思維能力。但是在目前小學數學作業布置中，作業評價環節是被許多教師所忽視的，教師只是針對作業的對和錯進行簡單評價，并沒有深入分析學生產生錯誤的原因，導致作業反饋功能逐漸喪失。

三、“雙減”背景下小學數學作業優化策略

“雙減”中主要的內容之一就是減輕學生的作業負擔，而對小學數學而言，科學合理的作業設計能夠幫助學生根據自身對知識點的掌握程度，認識到相關知識的特征，并讓學生在不斷的練習和歸納總結中提高數學能力。此外，小學數學知識點間的關聯性很強，優化作業設計能夠讓學生將不同單元的知識點關聯起來，從而更好地夯實基礎知識，為今后數學學習奠定堅實基礎。

（一）提質減量，合理控時

“雙減”政策下，布置作業首先要控制作業量和完成時長，對此，教師要認真學習“雙減”政策，明白作業布置要求，減量的同時確保提質增效。

第一，布置適量作業。現如今，許多學校依靠“題海戰術”來提高升學率，這導致許多學生在無止境的題海中喪失了數學學習興趣。對此，教師要把握好作業量，避免重復的同類型題目、課標不要求掌握的題目以及對提高學生數學學習能力無效的題目等，引導學生在海量的數學題中提煉出“干貨”，使學生通過完成適量的作業也能較好地達到學習要求。另外，教師應該在布置作業之前，對課本和教輔資料中的練習題進行篩選和重組，再布置給學生。

第二，嚴格控制時長。“雙減”政策提出學生完成各科作業的總時長不能超過60分鐘，但在布置作業的過程中，教師擔心學生不能掌握知識點，布置的作業學生在規定時間內不能完成。對此，在布置作業的過程中，教師要在控制作業量的同時，還要考慮到作業完成時長，而要解決這一問題，教師要提高課堂質量，講練結合，能夠在課堂完成的作業絕不留到課后。同時，學校還應充分利用課后服務時間，輔導學生完成難度較大的作業，剩余簡單的作業可以讓學生回家后獨立完成。

第三，確保提質增效。在作業設計過程中，有的教師因對“雙減”政策中減輕學生的作業負擔理解有誤，認為減輕作業負擔就是少布置作業，有的家長認為作業量減少，教學質量也會隨之下降，在這些顧慮的影響下，教師很難把握布置作業的度，最終導致作業效果差強人意。因此，在具體的教學中，教師要把握好作業布置的度，避免布置“偏、難”的作業，要布置有廣度和有梯度的作業。此外，作業內容應達到讓學生練一知十、舉一反三的效果，從而在確保提質增效的同時，提升學生的思維能力。

（二）融入游戲元素，提升學生學習意愿

第一，小學數學中有些內容抽象難懂，學生在學習過程中很容易產生畏難心理，在這樣的情況下，如果教師不能根據學生的學習情況有針對性地布置作業，而是布置重復、機械的習題訓練，就會讓學生認為學好數學的關鍵在于不斷刷題，對學生后續的數學學習和數學素養的提高產生消極影響。對此，教師要寓教于樂，以玩促學，在數學作業中融入游戲，增強學生的參與意愿，讓學生在輕松愉快的氛圍中去完成數學作業。例如，在訓練學生的計算能力時，教師不能一味地讓學生做題，可以讓其動手做一做數字卡片和加減乘除等運算符號，然后通過隨機抽取的方式讓學生進行組合，并在小組內進行口算訓練或小組間進行口算競賽。這種“游戲+作業”的形式不僅靈活有趣，還具有較強的互動性，學生在參與的過程中提高了專注力，更容易對數學概念產生具體認知。

第二，教師可以將游戲元素延伸到課外作業，讓作業形式變得多樣化的同時，促使學生由“要我做作業”變成“我要做作業”。例如，在復習課上，教師可以引導學生歸納總結易錯題，設計“數學醫院”的作業，讓學生將自己在數學學習中經常出錯的題目送到數學醫院，并通過填寫病例和與其他同學交流“會診”的方式，分析做錯的原因。學生在輕松愉快的學習氛圍中不僅能夠正視自己的錯誤，還能在交流“會診”中掌握多種解題方法。

第三，讓學生參與作業設計，并通過游戲的方式解決問題，掌握知識點。在學習完某一知識點后，教師可以根據學生的學習情況將其分成若干小組，并設計“闖迷宮”的游戲，每個小組分別就所學知識點出一道數學題，放在迷宮的房間里，這時教師要充當“審核員”，對學生提供的數學題進行審核，并按照題目的難易程度進行布局，將簡單、基礎性的題目放在最開始的幾間房里，將富有挑戰性和探索性的題目放在最后的房間里。當迷宮的房間都裝滿數學題后，教師組織小組成員進行比賽，哪一組先走出迷宮，哪一組就獲勝。經過激烈的競賽，學生通過探究、協作完成比賽，收獲了友誼，掌握了知識點。

（三）根據學科特點，創新作業布置模式

優化作業設計，提高作業質量，明確“雙減”政策對作業設計的要求。因此，教師要根據小學數學學科的特點，打破傳統作業布置模式的束縛，創新作業布置方法，從而確保“雙減”政策在小學數學教學中落地。

第一，數學與學生的生活緊密聯系，教師在作業設計中應將解決生活中的問題與數學教學內容相聯系，讓學生在解決生活問題的同時，明白學習數學的意義，激發學生利用數學知識解決生活問題的主動性。因此，在作業布置上，教師也要充分結合小學生的生活實際，布置與學生生活息息相關的作業內容。例如，在學習“元角分”時，教師可以讓學生在課下試著幫家人購買一些東西，在買東西的過程中，學生不僅了解了物品的價格，也理解了元角分之間的換算。這種貼近現實生活的作業讓學生深刻體會到數學并不是書本上冷冰冰的數字，而是能夠幫助人們解決生活問題，從而激發對數學學習的興趣。

第二，總結歸納學生易錯和易混淆的知識點，并通過作業的形式呈現出來，讓學生在做作業的過程中弄懂知識點。作業的布置還應具有目的性和針對性，所以教師可以根據學生的課堂表現和作業反饋，將學生易錯題和易混淆的題目歸納在一起，改善學生在數學學習中存在的問題，實現高效學習。例如，在“混合運算”的學習中，許多學生經常因為粗心而混淆運算順序，如計算8+5х9時，會先計算8+5，再計算13х9，很顯然這樣算出的結果是錯誤的。針對這一情況，教師要改善作業設計，強化學生對運算順序的記憶。

第三，以培養學生數學思維為主。在數學作業設計中，教師應多設計一些開發學生智力和拓展學生思維的練習題，促使學生在完成作業的同時學會獨立思考，提升演繹推理能力。例如，在學習“千克和克”時，教師可以設計以下作業：思考為什么1米=10分米，而1千克=1000克？這樣的作業布置方式打破了傳統的抄寫或反復練習的作業，讓學生針對具體的知識點進行深入探討，對培養學生的思考能力和激發其探究意識具有積極的促進作用。

第四，讓學生在解決問題中完成作業。學習數學的主要目的是解決實際問題，從而提高學生的數學綜合素養。因此，在小學數學作業布置中，教師應以培養學生解決問題的能力為主，強化學生對數學知識的應用意識，提升學生的實踐能力。例如，教師可以布置半命題式的作業：五一班有男生21人，女生24

人，則? ? ? ？要求每個學生在橫線上填寫三個問題并解答。這樣一來，學生就會根據自己所掌握的知識點完成題目。可以是“全班共有多少名學生？”“男生占總人數的幾分之幾？”“乘坐荷載6人的船去游玩，最少需要多少條船？”等。完成這樣的作業，學生不僅收獲了知識，還鍛煉了解決問題的能力，這些正是學生應該具備的關鍵能力。

（四）優化作業評價，引導學生獨立思考

教師能夠從學生作業反饋中發現學生存在的問題，再根據問題對學生進行針對性的教學指導。所以，在檢查學生作業的過程中，教師要進一步優化作業評價過程。首先，針對不同層次學生的作業完成情況進行評價，評價內容要盡可能詳細且具有針對性和可操作性。其次，數學知識的綜合性和抽象性較強，學生的思維方式存在一定的差異，在解題思路和解答方法上也會有所不同，教師不能以簡單的對錯來評價學生作業完成情況，而應明示出現錯誤的地方，從學生的角度出發，引導其發現錯誤并改正錯誤。

例如，在“簡便運算”教學中，教師可以根據學生對知識的掌握情況設計不同層次的作業。對基礎較好、已經掌握基本計算方法的學生，教師可以設計一些有難度的習題，并針對學生的解題思路評價作業完成情況，引導學生進一步發散思維。而對中等生，教師可以選擇考題中經常出現的題型，讓學生靈活運用所學方法解題，并通過反饋檢查幫助學生鞏固知識點。對基礎較差、學習能力不足的學生，教師可以讓其做一些比較簡單的習題，如0.125х8=1、0.25х4=1、99可以寫作（100-1）、101可以寫成（100+1）等，這樣固定數字的組合一定要讓學生熟記并融入練習題中。在此類題目完成后，學生可能還會出現一些比較明顯的錯誤，評價時要以鼓勵為主，讓學生感受到成就感，再對其做錯的題目進行一對一講解，讓學生自我反思，從而激發學生學習數學的積極性。

四、結語

總之，“減負”不是一句口號，數學教師要轉變傳統的教育理念，真正落實“雙減”政策，結合教學內容和學生的實際情況合理設計作業，讓學生通過數學作業進行自我檢查，進而培養學生的數學思維能力和知識遷移能力，提高學生的數學核心素養。