小班幼兒角色游戲的觀察與指導策略

黃燕婷

游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒獲取知識的基本活動形式。角色游戲深受小班幼兒的喜愛，對培養幼兒積極的情感和優良的品德、發展幼兒的語言和動作、提高幼兒的創造力有著重要的促進作用。相關研究顯示，在角色游戲中，幼兒可以通過模仿與想象，創造性地反映現實生活。

《上海市學前教育課程指南》指出，教師的任務主要是通過觀察游戲了解幼兒，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予幼兒適當指導，促進幼兒的全面發展。

小班幼兒年齡較小，缺乏生活經驗，其行為隨意性較強。教師要在掌握小班幼兒發展水平、游戲特點的基礎上，運用適宜的角色游戲指導策略，針對不同幼兒的游戲行為表現，為他們提供科學而有效的指導，讓幼兒以積極的情緒狀態投入角色游戲，以促進幼兒認知能力、社會能力的發展。本文運用觀察法和文獻研究法，針對小班幼兒角色游戲的觀察與指導策略展開探討，以供參考。

一、角色游戲概念

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿、想象，借助真實或替代的材料，創造性地反映現實生活的游戲。幼兒在角色游戲中扮演他們熟悉的角色，模仿對象主要是教師、家長、伙伴等。

角色游戲強調游戲中幼兒自主性、主動性和創造性的發揮。小班幼兒對玩具和模仿成人的動作很感興趣，但角色意識較差，主要表現為重復操作、擺弄玩具；和同伴缺少互動；喜歡和同伴玩相同或相似的游戲。

二、研究方法

（一）觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性、計劃性、系統性和可重復性的特點。在本文中，筆者根據研究需要設計了表格，包括“班級”“日期”“記錄者”“觀察內容”“觀察對象”“幼兒行為”“分析策略”等內容，并以所在幼兒園三個小班為觀察對象，重點記錄幼兒在角色游戲中的行為，對他們進行針對性的分析。這種表格式的觀察方法結構嚴謹、方法明確、內容清晰，記錄起來簡潔方便，能達到較好的觀察效果。

（二）文獻研究法

文獻研究法指研究者搜集、鑒別和整理文獻，形成對事實的科學認識的方法。筆者對文獻研究法的運用分為三個階段。一是分析和準備階段，即分析研究課題，明確自身準備檢索的課題要求與范圍，確定課題檢索標志（確定所需文獻的作者、文獻類號、表達主題內容的詞語和所屬類目），進而選定檢索工具、確定檢索途徑等。二是搜索階段，即搜索與所研究問題“小班幼兒角色游戲的觀察與指導策略”有關的文獻，從中選擇可用的資料，按照適當順序閱讀，并以文章摘錄、讀書筆記等方式收集材料。三是加工階段，即通過對文獻的整理、解讀和分析，剔除重復、過時的資料，保留全面、完整、深刻以及正確闡明所研究問題的有關資料。

三、小班幼兒角色游戲中的觀察記錄與分析

在小班幼兒角色游戲中，教師需學會觀察幼兒并依據觀察到的信息作出理性判斷，為幼兒提供相應指導，這是幼兒園教師必須掌握的最基本的、最重要的方法，也是教師指導幼兒角色游戲的有效途徑。以下是筆者在小班幼兒角色游戲中的觀察記錄與分析。

（一）游戲材料是幼兒角色游戲的支柱

幼兒往往在看到新奇的游戲材料后，會產生聯想和做游戲的愿望。不同年齡幼兒對游戲材料的需求有所不同。教師應在觀察幼兒對游戲的興趣和對游戲材料使用情況的基礎之上，適當調整游戲材料的投放，以激發幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的游戲需求。以下是觀察記錄一：“娃娃家”游戲。

在“娃娃家”游戲中，臥室里擺放了床、娃娃、梳妝臺、木梳、頭飾、夾子；廚房里擺放了鍋、碗、碟子、勺子。陽陽在臥室里一會兒摸摸這個，一會兒摸摸那個，最后拿起木梳梳著自己的頭發。定定在廚房里拿起鍋左看看、右看看，不停地擺弄著，不一會兒，他把碗和碟子都放到鍋里，嘴里嘟噥著“我要燒條大魚”。琳琳看定定玩得這么開心，就去搶鍋，定定不讓，琳琳“哇”地大哭了起來。

在上述游戲中，幼兒對豐富的游戲材料充滿了好奇，興趣十足，但他們都專注于自身，與同伴的交流較少。對小班幼兒而言，新穎的游戲材料和同伴的游戲活動能夠有效地激活他們的游戲動機。同時，這一年齡段幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時，“以物代物”的能力不強，從而出現爭搶游戲材料的情況。對此，在游戲中，教師要注意為幼兒提供各種游戲材料，以激發幼兒參與游戲的興趣。此外，為避免幼兒爭搶游戲材料，教師應注意減少同一時期內提供的游戲材料種類，但是要增加數量。

（二）生活經驗是幼兒角色游戲的內容來源

角色游戲是幼兒對現實生活的創造性反映。幼兒的生活經驗越豐富，游戲的內容就越充實、新穎。幼兒的生活經驗主要來自家庭和幼兒園的生活見聞。因此，為了充實角色游戲的內容，教師一方面要在日常教育活動、生活活動和娛樂活動中，利用一切機會引導幼兒觀察周圍的生活，開闊幼兒的視野，加深幼兒對周圍生活的印象；另一方面要指導、協助家長安排好幼兒的家庭活動，豐富幼兒的見聞。以下是觀察記錄二：“美發屋”游戲。

樂樂是一名理發師。客人一進門，樂樂說“歡迎光臨！”之后便請客人坐到了椅子上，然后拿起梳子和剪刀為客人理發。客人坐在椅子上，而樂樂不停地重復剪發的動作。過了一會兒，樂樂離開了美發屋，選擇到點心店擺弄點心了。

從上述游戲中可以看出，樂樂的角色意識不穩定，模仿的動作內容重復、情節單一。基于此，在活動前，教師應通過講故事等方式，強化幼兒的角色意識和拓展角色游戲的情節。在活動中，教師應以玩伴的身份適時地介入游戲，豐富游戲內容，拓展游戲情節。在講評時，教師可運用多媒體再現游戲過程，有意識、有目的地引導幼兒討論角色行為和游戲情節，提高幼兒的角色游戲水平。在家園合作方面，教師應請家長利用雙休日帶領幼兒進入公共場所，引導幼兒觀察周圍人們的活動，使幼兒了解不同角色的行為，豐富生活經驗。

（三）角色游戲可以促進

幼兒社會交往能力的發展

角色游戲是幼兒對未來社會角色身份、角色交往和角色情感的初步體驗。在角色游戲中，幼兒扮演著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份和不同的表現，如語言、動作、形象等。扮演這些不同的角色就是幼兒對不同社會角色的初步體驗。因此，教師應重視對幼兒角色游戲的指導，以促進幼兒的社會性發展。以下是觀察記錄三：“孤單的小餛飩”游戲。

姍姍拿著鍋和勺子十分投入地燒著飯菜，不一會兒，就看見鍋里裝滿了由塑料積木代替的“食物”。她把用香酥紙做的“小餛飩”放在小碗中，又樂此不疲地用另外的小碗盛了“餃子”和“湯圓”，一會兒，小小的桌子上擺滿了小碗。坐在一旁的“姐姐”靜宜說：“娃娃要吃奶了。”她拿來一個大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕地將奶瓶朝娃娃嘴里送。姍姍叫靜宜吃餛飩，靜宜沒有理她，繼續喂娃娃，姍姍只能自己先吃。而此時，“爸爸”旭捷則自顧自地在一旁擺弄飲水機。

3歲幼兒的發展特點是初步萌發自我意識，直覺行動思維表現突出，他們學習和游戲的內容是模仿真實的生活實踐。這一階段的幼兒對角色游戲很感興趣，而且喜歡扮演不同的角色，如爸爸、媽媽。在上述游戲活動中，三名扮演不同角色的幼兒單獨活動，后來在教師的引導下，他們才開始分工合作。由此可見，幼兒在游戲中的合作意識不強。因此，在游戲初期的交流、分享環節，要以教師示范、幼兒模仿為主，培養幼兒的合作意識。同時，教師可以投放一些半成品材料，以推動新的游戲情節發生，為幼兒的合作創造條件。

（四）教師的觀察指導可以推動游戲情節的發展

在需要時，教師為幼兒提供指導，參與游戲、扮演角色，有助于豐富游戲內容，推動游戲情節的發展。以下是觀察記錄四：“車禍”游戲。

在角色游戲中，天天扮演的是出租車司機，只見他開心地開著小車，來往穿梭。突然，明明開著小車飛快地沖了過來，把天天的車撞了一下，導致天天摔倒在地。雖然天天沒有受傷，但他還是委屈地一邊哭，一邊向教師告狀：“明明剛才把車開得很快，把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！”教師表現出緊張的樣子，“那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？老師要趕緊送你到醫院檢查。明明，快來幫忙呀！”教師和明明扶著天天來到了“娃娃醫院”。“醫生，快給天天檢查一下，他剛才出車禍了，是明明把車開得太快，把他撞倒了。”教師大聲說。一旁的明明臉上露出懊悔的神情。濤濤醫生讓天天躺在病床上，一邊為天天檢查身體，一邊責怪明明：“你呀，一點也不遵守交通規則，為什么把車開得這么快？你看，天天的腿都斷了。”說著，他用手抬了抬天天的腿說：“不行，得住院開刀做手術。明明，以后開車要慢一點，記住了嗎？”明明點頭說：“我下次一定注意，慢一點開。”

幼兒喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至受傷。對于這樣的突發事件，許多教師往往采用千篇一律的說教方法，但是這種方法難以達到理想的教育效果。部分幼兒會在當時認錯，但之后又忘記。在上述游戲中，教師通過親自參與角色扮演的方式教育幼兒，提醒幼兒遵守交通規則、注意安全，取得了較好的教育效果。

四、小班幼兒在角色游戲中的常見問題

小班幼兒年齡小，生活經驗少，角色游戲水平不高，他們在角色游戲中存在的問題主要有以下四個方面。

第一，動作交往多于語言交往。小班幼兒在進行角色游戲時有一個明顯的特點，即與同伴的動作交往多于語言交往，他們更多地依賴游戲材料進行游戲，滿足于對游戲材料的擺弄，并沒有進入游戲情境。此外，小班幼兒喜歡玩和同伴相同的玩具或相似的游戲。

第二，角色意識薄弱，游戲情節單一。小班幼兒在游戲中的注意力容易受到外界的影響，常常不能專心扮演自己的角色。小班幼兒對模仿成人的動作感興趣，但模仿的動作總是重復，以致游戲情節單一，久而久之，他們就對游戲失去興趣，注意力發生了轉移。

第三，缺乏社會性交往和合作意識。小班幼兒多以自我為中心，他們通常沉浸在自己的世界中，缺乏與同伴交流、合作的意愿。因此，在游戲中，他們既不與同伴合作，又不與同伴分享。由共同目的所驅動游戲中的同伴交往，對于他們來說有一定的難度。

第四，游戲中缺乏規則意識。小班幼兒在角色游戲中的規則意識較差，他們往往沉浸在自己的思維中進行游戲，比較任性，缺乏遵守游戲規則的意識。

五、針對小班幼兒在角色游戲中常見問題的指導策略

（一）為幼兒提供充足的材料

在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料有極大的興趣，游戲材料在角色游戲中具有非常重要的作用。教師要創設主題游戲情境，為小班幼兒提供種類少、數量多、形狀相似的成型玩具，以激發幼兒參與角色游戲的興趣。同時，教師應保證每一名幼兒都能拿到玩具，避免幼兒因玩具發生爭吵，以保證游戲順利進行。例如，在“娃娃家”游戲中，教師應為每一名幼兒提供一個布娃娃，滿足幼兒扮演爸爸、媽媽角色的愿望。在游戲中，教師需根據主題投放相關的游戲材料，如玩具電視機、茶幾、電腦、奶瓶、洗漱用品等，這些游戲材料顏色鮮艷、擺放平穩，便于幼兒操作，可以極大地激發幼兒的游戲興趣。

（二）以角色身份與幼兒交往

教師可以扮演與幼兒平等的游戲角色，作為幼兒的游戲伙伴，以自己的角色語言和游戲為幼兒作示范。教師應根據幼兒的需要，由簡單到復雜、從個別動作到綜合動作，逐步深入，引導幼兒把自己的動作、語言和角色聯系起來，使其逐步產生角色意識，進入角色扮演的情境。在此過程中，教師可以有目的地創設交往情境，鼓勵幼兒相互模仿，肯定他們有意義的游戲動作和簡單的交往行為，強化幼兒集體游戲的體驗。教師還應注意觀察幼兒的游戲情況，根據幼兒的需求，隨時增減與游戲主題相關的游戲材料，推動游戲情節進一步發展。教師可在活動室的一角擺放一個百寶箱，收集一些半成品和廢舊物品（如易拉罐、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、橡皮泥等），方便幼兒尋找替代物。如在“快餐店”的游戲中，幼兒發現雞翅不夠，便臨時用百寶箱內的橡皮泥捏了一個，推動了游戲情節的發展。

（三）加強角色之間的內在聯系

角色的職責及其相互關系，是角色游戲的重要規則，也是反映幼兒游戲水平的重要指標。剛開始游戲時，幼兒往往獨自擺弄和操作玩具，他們不注意其他角色的行為，只關注自己所扮演角色的行為，很少發生社會性交往活動。教師要引導幼兒加強與其他角色之間的聯系、交往，使游戲內容更加豐富。需要注意的是，游戲中角色之間的聯系應是自然的聯系。為了聯系而聯系，或強制幼兒去聯系，結果都只會破壞游戲效果，影響幼兒在游戲中的積極性和創造性。例如，在角色游戲中，教師發現“醫院”沒有病人，就讓“餐廳”老板帶員工來體檢，結果“餐廳”游戲被迫中止，而“醫院”又出現了病人排隊等待體檢的現象。這種做法破壞了角色游戲原有的主題，導致大部分幼兒失去了游戲的積極性和主動性。

（四）引導幼兒遵守游戲規則

角色游戲包括內部和外部兩種游戲規則。內部規則是角色本身的職責和角色間的相互關系，如醫院的護士應聽從醫生的安排，不得擅自給病人打針、吃藥等；外部規則是開展游戲必須遵守的游戲常規，包括不干擾他人的游戲、游戲結束按照類別收放玩具、在游戲過程中注意衛生等。在內部規則方面，幼兒有時會做一些角色職責以外的事情，或不理解角色間對應的關系，這是幼兒的社會生活經驗不豐富、對角色的體會不深刻造成的。對此，教師要引導幼兒明確角色的職責，按角色間應有的關系行動。在外部規則方面，幼兒對自己參與制定的規則往往更加樂意接受，因此教師可引導幼兒共同制定和完善游戲常規。

結語

本文采用觀察法和文獻研究法，通過觀察小班幼兒在角色游戲中的行為，分析了小班幼兒在角色游戲中的常見問題，并提出了相應的指導策略。幼兒園教師應清楚地認識到角色游戲對于幼兒發展的重要意義，學會仔細觀察和分析幼兒在角色游戲中出現的問題，發現問題后再對癥下藥。同時，在角色游戲中，教師應該根據幼兒的實際發展情況給予一定的引導和幫助，以促進幼兒更好的發展。

（作者單位：上海市浦東新區云瑞幼兒園）