小學語文古詩詞的教學策略

李倩云

古詩詞源遠流長，是我國的藝術瑰寶，也是中華優秀傳統文化的精髓，蘊含著豐富的精神營養和文化內涵。古詩詞是語文教學的重要組成部分，為了弘揚中華優秀傳統文化，教師要從小學階段入手，重視小學語文古詩詞教學，引導學生深入了解中華優秀傳統文化，提升學生的文化素養。筆者結合自身的教學實踐，探討了小學語文古詩詞的教學策略。

一、小學語文古詩詞的教學意義

具體來說，小學語文古詩詞教學有助于讓學生更好地了解我國的歷史文化，感受中華優秀傳統文化的魅力，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮中華優秀傳統文化的育人價值。古詩詞中蘊含著豐富的精神營養和文化內涵，它不僅能體現詩人對社會變遷、人情哲理的深刻認識，還是我國古代人民的思想結晶，學習古詩詞能夠提升學生的人文素養。除此之外，古詩詞把色彩美、畫面美、意境美和哲理美等融為一體，學生在學習古詩詞的過程中能受到美的熏陶，有利于提高學生的審美水平。

二、小學語文古詩詞的教學策略

（一）引導學生品鑒古詩詞的語言

小學階段的學生在理解古詩詞的內容和思想感情時存在一定的困難，經常處于一知半解的狀態，只能死記硬背。在小學語文古詩詞教學中，教師要帶領學生細細品味重點字詞，讓學生充分地感受古詩詞如臨其境的特點。為引導學生鑒賞古詩詞的語言，教師可以讓學生在腦海中想象古詩詞中所描寫的畫面，思考古詩詞意境是如何通過文字表現出來的，使學生體會文字的魅力，這樣不僅有助于學生感受我國語言文化的博大精深，還能激發他們探索中華優秀傳統文化的積極性。

以人教版小學語文四年級下冊《宿新市徐公店》這首詩為例，這首詩具有很強的畫面感，在教學過程中，教師要指導學生展開想象。為了激發學生的想象力，首先，教師可以讓學生在吟誦這首詩的過程中找出與色彩相關的字詞，特別是一些比較隱晦的字詞。大部分學生在閱讀的過程中能夠很快找出明顯體現色彩的兩個詞語——“黃蝶”和“新綠”。這樣，學生能在腦海中描繪出黃色的蝴蝶飛入金燦燦的菜花叢中的畫面，充分地感受到這首詩的意境美。接下來，教師可以引導學生根據詩的內容展開更加豐富的想象，讓學生將詩中的“菜花”“黃蝶”“兒童”“籬落”等意象進行組合，進而在腦海中形成生動多彩的畫面。同時，教師也可以鼓勵學生將自己在腦海中想象的畫面以繪畫的形式呈現出來，從而讓學生真切感受詩中所描寫的意境，深刻體會詩人筆下的田園樂趣。在以上教學活動中，教師指引學生品味古詩詞，能夠有效提高學生的鑒賞能力，提升學生的文化素養。雖然古詩詞不能帶給學生直觀強烈的視覺沖擊，但是其中優美含蓄的文字可以拓展學生的想象空間，學生可以根據自己對古詩詞的理解在腦海中進行自由想象。

（二）激發學生的情感共鳴

古詩詞是經過上千年發展流傳下來的中華優秀傳統文化，它蘊含著豐富的文化知識和精神營養，對于當代教育有重要意義。在開展小學語文古詩詞教學活動的過程中，為了深化學生對古詩詞的理解和認知，教師可以根據學生的認知特點，在課堂教學中為學生創設相應的情境，讓學生在思想感情方面和作者產生共鳴。

以人教版小學語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首詩為例，在教學這首詩的過程中，教師可以實施情感教育，引導學生理解作者所表達的情感。首先，教師可以組織學生大聲朗讀這首詩，鼓勵學生在課堂上積極分享自己閱讀這首詩的感受。其次，教師可以組織學生以小組合作的形式探究這首詩的精妙之處，自主體會作者對西湖景觀的獨特感悟和思想情感。最后，教師可以要求每個小組選出代表，分享自己在閱讀這首詩時的情感體驗。在小組討論的過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，根據學生面臨的問題及時提供指導，幫助學生進行分析，讓學生體會作者在詩中所表達的對西湖的熱愛之情，激發學生與作者的情感共鳴，使學生在朗誦這首詩的過程中能夠投入真摯的感情，進而達到以聲傳情、以情悟境的學習效果。

（三）拓寬學生的知識面

部分教師在古詩詞教學的過程中僅僅講解了古詩詞中的意象，并沒有引導學生進行深入學習，這無法充分發揮古詩詞的教育價值，難以達到預期的教學效果。在新課程標準背景下，小學語文教師在開展古詩詞教學活動的過程中需要不斷拓寬學生的知識面，在引導學生掌握古詩詞內容的基礎上，還要教授一些與之相關的文學常識，以幫助學生更好地認識和理解古詩詞。教師可以向學生詳細介紹作者的姓名、字和號，也可以介紹作者的創作風格，如婉約派風格、豪放派風格等。同時，教師也可以根據古詩詞的內容向學生介紹一些古人的習俗等。通過多方面地介紹作者信息和與傳統文化相關的內容，教師可以拓寬學生的知識面，激發學生對古詩詞的探究興趣，增強學生的學習效果。

以人教版小學語文六年級下冊《石灰吟》這首詩為例，這首詩是一首詠物詩，在具體教學的過程中，教師可以引導學生在掌握詠物詩相關知識的基礎上，了解和學習詠史詩、田園詩等其他類型詩詞。教師可以鼓勵學生利用網絡平臺搜集不同類型的古詩詞，并對比分析它們之間的異同點，思考這些古詩詞作品的特點。在教學完《詠柳》《竹石》《石灰吟》等詠物詩后，教師可以引導學生總結和歸納詠物詩的特點，讓學生了解其中托物言志的寫作手法。詠物詩表面上描寫的是某些特定的事物，實際上作者通過對這些特定事物的描寫來表達自己的情感，抒發自己內心的感受。還有的學生對邊塞詩比較感興趣，教師也可以引導他們學習、總結邊塞詩的特點，讓學生認識到大部分邊塞詩通過描寫邊塞士兵的艱苦生活和邊疆的自然風光來體現士兵們的愛國精神。通過分析和探究古詩詞的不同類型，學生能夠自主構建并完善自身的知識體系，提高自身對古詩詞的鑒賞能力。

另外，根據學生的學習興趣和學習需求，教師可以鼓勵學生利用自己的課余時間上網搜索一些古代文化常識，讓學生自主整合搜集到的內容，并以手抄報的形式呈現出來。教師還可以鼓勵學生以演講的形式將自己整理的相關文化知識分享給其他同學，讓學生做課堂的主人和中華優秀傳統文化的自覺傳播者。

（四）開展主題活動

為了拓展小學語文古詩詞教學內容，教師可以組織學生開展一系列的主題活動，突破傳統課堂的限制，將古詩詞教學融入主題活動中，以促進學生對中華優秀傳統文化的理解，提升學生的語文素養。在開展主題活動的過程中，教師可以基于學生的日常生活、興趣愛好，合理選擇和設計活動主題，以增強主題活動的吸引力，促使學生積極主動地參與主題活動。通過延伸課堂教學，主題活動能夠豐富學生的學習體驗，讓學生萌發傳承和弘揚中華優秀傳統文化的意識。

人教版小學語文教材每一冊都有一定的古詩詞內容，部分古詩詞與傳統節日有關，比如《元日》《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等。在學習這些古詩詞時，學生會結合生活實際提出一些問題。比如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩的過程中，筆者所在班級的一名學生就提出了一個有趣的問題“重陽節也被叫做老人節，這個說法是從古代開始的還是從現代開始的？”；在學習《元日》這首詩時，有一名學生也提出了自己的疑問“這首詩里的‘元日指的是過年時候的大年初一還是元旦？”；在學習《乞巧》這首詩的過程中，有的學生就提出“詩中的‘乞巧節指的是七夕節還是情人節”這一問題。根據學生提出的與傳統節日相關的問題，筆者結合這些節日開展了主題活動，讓學生以小組為單位自主搜索有關傳統節日的信息，了解傳統節日的起源、民俗和文化內涵，并在課堂上進行分享。

教師還可以鼓勵學生參加元宵燈會，讓學生在元宵節的氛圍中品味傳統文化，或者鼓勵學生在重陽節參與敬老愛老志愿服務活動，使學生在實踐的過程中感受中華優秀傳統文化的價值和魅力，這有助于激發學生學習和探索語文知識的主動性和積極性，有效發揮小學語文古詩詞教學在弘揚中華優秀傳統文化方面的作用和價值，提高小學語文古詩詞教學效率。

結語

古詩詞韻律優美、意韻深遠，是中華優秀傳統文化的重要內容，也是開展語文教學活動的有效資源。教師要結合教學現狀和學生的發展需求，創新教學方法，深入挖掘古詩詞中蘊含的中華優秀傳統文化精髓，引導學生品讀詩詞語言、大膽想象，豐富學生的學習體驗，幫助學生拓展文化視野。

（作者單位：

甘肅省臨夏縣新集鎮新集中心小學）