從對話的視角探討初中英語閱讀教學

朱夢麟

對話是指教師在營造平等和諧的教學氛圍的基礎上，圍繞問題展開的師生、生生之間的討論。對話能激發學生探索求知的欲望，幫助學生深入理解知識，有助于培養學生的創新思維。同時，對話能讓師生之間的關系變得更加融洽，使學生愿意向教師敞開自己的心扉，大膽地講述自己的想法。因此，教師應注重教學過程中的對話，以培養學生對知識的敏感度，增進他們對世界的認識，幫助學生深入理解知識。

一、構建平等關系，營造良好氛圍

課堂是教與學的統一體，對話能帶動學生多層次、多感官的參與，教師要建立平等的師生關系，營造良好的氛圍，引導學生積極展開對話，讓學生通過分享和交流，形成思維的交匯。

（一）構建民主的師生關系

教師作為英語教學活動的主導者，要吸引學生主動融入課堂，促使學生積極思考。教師要改變以往“一言堂”的教學模式，成為學生的合作伙伴，以調動學生的情緒，讓他們以飽滿的熱情投身于學習活動中。同時，教師還要為學生提供表達交流的機會，讓他們以較高的熱情、活躍的思維參與學習，進而提出獨特的觀點。

例如，在教學譯林版九年級上冊第三單元“Teenage problems”中“Reading”部分的“What should I do？”時，教師先讓學生熟悉教材文本內容，再讓學生根據自己的經驗，針對Millie、Simon的問題提出建議。有學生提出Millie可以先計劃一下完成作業的時間，然后根據時間選擇課余活動。對于Simon的問題，有學生回答道“Simon

should spend less time on playing football and spend more time on his schoolwork after school.”，并給Millie、Simon各寫了一封信，幫助他們解決問題。

（二）開展平等的對話

教師要了解學生的心理發展狀態，與學生展開平等的對話，引領學生進入學習狀態，讓他們圍繞重難點、疑惑點展開交流。在此基礎上，教師可以運用多媒體技術，將枯燥的內容形象地呈現在學生面前，借助問題引導學生猜想單詞含義或話題內容，讓學生探討事情發展的過程，以促使學生主動思考。

二、科學設計問題，激活學生思維

（一）啟迪學生的語言思維

課堂提問的效果與問題設計密切相關，有趣的問題能引發學生的深度探討，促進他們對語言知識的深度理解。教師要設計有趣的問題引導學生觀察、思考和表達，讓他們在語言情景的提示下充分地思考，準確地回答問題。教師不能拘泥于問題的答案，而應鼓勵學生大膽表達自己創造性的理解，告訴學生要敢于質疑，大膽提出自己的看法。

教師可以提出開放性的問題，讓學生立足不同的角度去探索，并引導他們分享自己的答案，從而拓寬學生的認知視野。例如，在教學譯林版九年級上冊第四單元“Growing up”中“Reading”部分的“Never give up”后，教師總結道：“由于身高的原因，Spud Webb一直不被看好，但他在每個階段都通過自己的努力，讓隊員和教練接受自己，并且成功逆襲。”接著，教師提問學生“What do you think of Spud Webb？ What do you learn from Spud Webb？”，并讓學生通過討論得出不同的觀點。在短暫的思考后，有的學生說“We should work hard.”，有的學生說“We should never give up.”，還有的學生說“We should have a dream.”。

對話不是觀點的簡單融合，它可以給學生帶來廣闊的思考空間，有助于啟發學生的思維。在基于對話視角開展英語教學時，教師應以開放性的問題啟發學生思考，促使學生發散思維，得出創造性的解答。教師要為學生留有自主思考的空間和時間，肯定他們對問題的理解，并通過開展探究活動引導學生發散思維、分享看法，讓他們感受探究的快樂，體會探究成功帶來的喜悅。

（二）提出有交際意義的問題

對話與生活密切相關，學生通過對話，能鞏固詞匯、句型、語法知識等。有交際意義的問題能為學生的閱讀提供明確的導向，能反映學生對教材文本內容的理解程度，還能促進師生之間的溝通和交流，讓學生對所學內容產生深度思考。因此，教師要提高有意義提問的比例，依據教材內容、學生的實際情況，提出能引發學生思考的問題，以激發他們的表達興趣。

例如，在教學譯林版八年級上冊第一單元“Friends”中“Reading”部分的“Best friends”時，教師可以在學生熟悉文本內容的基礎上，讓學生用自己的語言總結Betty、Max和May的特點，并對學生說：“假設讓你們在這三個人中選擇一個做自己的好朋友，你們會選擇誰呢？請說明理由。”擇友問題在學生的日常生活中普遍存在，教師借助這一問題能激發他們的表達欲望，拉近所學知識和生活之間的距離，讓他們學以致用。

三、轉換提問角度，掌握提問技巧

（一）把握提問的角度

教師以不同的角度提問，往往會產生不同的效果。有時，直截了當地提問可能會讓學生心生抗拒，難以引發他們參與對話的興趣。對此，教師可以嘗試換個角度提出問題，讓學生產生新鮮感，引發他們的思維碰撞。如“Why is water so important to human beings？”這個問題可以改為“What would the world be like without water？”，這可以激活學生的思維，引發他們深層次的思考，明白水的重要性，從而形成節約用水的意識。

（二）掌握提問的技巧

部分教師在提問時往往喜歡用疑問詞“why”開頭，這容易讓學生產生消極情緒，不利于他們與同伴進行探討和交流。對此，教師不妨多用“what”開頭的疑問句，如“What is it？”“What did you hear…？”“What did you see…？”等，以提高學生對問題的關注度。

學生的認知能力、語言水平、學習能力等各不相同，面對同樣的問題，他們可能給出不同的答案。教師要掌握提問的技巧，針對學生回答的差異點繼續追問，以激活學生的語言思維，讓學生將注意力聚焦在重點上，促使學生深入思考問題，從而讓學生真正理解所學知識。

同時，教師的提問要清晰，確保學生能理解自己提問的意圖，讓他們有明確的思考方向。教師的提問還要追求少而精，以幫助學生更好地掌握語言知識，從而達成教學目標。

此外，教師要把握提問的頻率，善于抓住教育契機，適時借助對話引導學生表達，以調動學生參與對話的積極性。在提問后，教師要給學生留有充足的思考時間，對于難度較大的問題，可以適當延長時間。

四、尊重個體差異，設計分層問題

在提問時，教師要面向全體學生，確保問題難度契合學生的認知水平和學習能力，以激活學生的思維。教師還要尊重學生的個體差異，提出有梯度、有層次的問題，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強學習自信。同時，教師的提問要有針對性和啟發性，符合學生的學情。

例如，在教學譯林版九年級下冊第三單元“Robots”中的“Reading”部分時，對于簡單的、可以直接從教材中找到答案的問題，如“Why did Mr Jiang buy a robot？”“Where did he order the robot？”等，教師可以讓學習能力較弱的學生來回答，在他們回答不完善、不準確時再讓其他學生進行補充。對于難度大、綜合性強的問題，如“What will you do if you are Mr Jiang？”，教師可以先讓基礎好、表達能力強的學生回答，待他們打開思路后再讓其他學生參與討論。這樣，不同層次的學生都能參與學習活動，保持積極的學習狀態，這有助于提高課堂教學的質量。

在設計問題時，教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，設計層層遞進的問題，以促進學生思維能力的發展。教師還要根據學生的學習水平和表達能力等，設計不同難度的問題，以發掘他們的學習潛能。在教學中，教師要對學習能力弱的學生予以更多的關注，為他們提供展示自我的平臺和必要的幫助，讓他們獲得快樂的學習體驗。

學生對知識的理解分為淺層理解和深層理解，其中淺層理解包括回憶、識別、理解類的題目，深層理解包括應用、分析類的問題。教師可以根據學生的實際情況，提出不同層次的問題，讓學生都有表達和展示的機會，促使學生積極參與互動交流。

五、激發學生的提問意識，發展思維能力

當學生積累了一定的語言知識后，就可能形成理解并運用所學知識的能力，進而輸出自己所學的語言。對此，教師要給學生搭建交流平臺，讓學生真正融入課堂，通過互動交流加深對知識的理解。教師還要營造愉悅的對話氛圍，鼓勵學生大膽提問、勤于提問、樂于提問，并為他們創造更多提問的機會，以培養學生的質疑能力，讓他們勇于提出問題。教師可以引導學生圍繞教學目標、重難點知識提出問題，并通過與同伴的交流、討論解決問題，以便學生了解更多信息，從而達到良好的教學效果，提高學生的思維能力。

對于大膽提問、主動質疑的學生，無論他們提出的問題是否合理，教師都要予以肯定，并鼓勵他們。在學生表達自己的見解時，教師要運用啟發性和激勵性的話語，引發學生更多的思考，以激發他們的提問熱情，拓寬他們的思路。

六、及時評價學生，厘清表達思路

教師要以平等的姿態與學生對話，拉近自己與學生之間的距離，讓學生愿意敞開心扉，大膽表達自己的觀點。同時，教師要細心傾聽學生的表達，并適時作出公正、客觀的評價，以消除學生的緊張情緒，幫助學生厘清表達思路。在學生回答問題時，教師要耐心傾聽，用眼神與學生交流，用親切的語氣鼓勵他們，并對他們的回答予以積極的評價。當學生回答得不完整、不準確時，教師要以委婉的、學生易于接受的方式引導他們，并提出自己的建議。值得注意的是，教師的評價一定要有溫度，以增強學生的表達自信，讓他們感受到表達的樂趣。

教師要用贊賞的語氣表達自己對學生行為的認同和學習態度的肯定，以激發他們的學習動機，讓他們對對話產生濃厚的興趣。即使學生的表達有語法錯誤或用詞不當的情況，教師也要肯定他們的可取之處，適當表揚他們，讓學生在心理上獲得滿足，以調動學生參與表達的積極性。在學生表達得不夠流暢時，教師可以給予他們適當的暗示，幫助他們厘清思路，讓學生的表達更加連貫，以促進學生思維的發散與延伸。

結語

在初中英語閱讀教學中，教師要為學生提供表達、展示、討論的機會，激發他們的對話興趣和提問意識，讓他們愿意表達、樂于表達，從而促進他們語言綜合素養的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路分校）