基于核心素養的高中英語作業設計

萬暑琴

新課程標準對高中教學提出了新的要求，高中英語教師應從重視培養學生的知識與能力轉向重視培養學生的核心素養，構建開放、互動的英語課堂，引導學生進行自主學習。在過去，學生課后的自主學習方式以練習習題為主，主要考查學生對知識的掌握程度，這難以有效培養學生的核心素養。針對這種情況，教師需要轉變教學觀念，積極優化作業設計。本文探討了基于核心素養的高中英語作業設計策略，以期更好地培養學生的核心素養，達成高中英語的教學目標。

一、核心素養對作業設計的要求

英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這幾個方面。課外作業是課堂教學的重要補充，也是培養學生核心素養的重要元素。因此，教師需要豐富課外作業的形式，在設計作業時，重視培養學生的語言能力；注重國外文化的拓展，讓學生充分了解國內外文化的差異；提出合適的問題，布置一系列相應的任務；注重教學方法，讓學生掌握現代化學習方法。另外，在“雙減”背景下，教師要落實減負提質的理念，調動學生學習的積極性，讓學生了解更多的英語知識，從而提高學生的英語能力。

二、高中英語作業設計目前存在的問題

高中生面臨高考的壓力，學習負擔較重。雖然新課程標準要求教師豐富作業的形式，注重教學方法，但是在實際的教學中，部分教師還是秉承傳統的教育理念，以知識積累為作業設計的第一原則。這不僅會給學生造成較大的學習壓力，還會在一定程度上導致學生產生厭學心理，影響學生的發展。因此，在“雙減”背景下，教師必須優化作業設計，以減輕學生的作業負擔，激發學生的學習興趣。

三、基于核心素養的高中英語作業設計策略

（一）豐富作業形式，激發學生興趣

有學者提出，如果教師能有效激發學生興趣，提高學生學習的積極性，那么學生在學習時也會感到更加輕松，這對于減負提質理念的落實有著重要的作用。但傳統教育倡導題海戰術，作業形式和內容相對單一，給學生造成了一定的學習壓力。當前，隨著科學技術的發展和教育理念的革新，教師應將英語作業與游戲、生活相結合，調動學生完成作業的積極性，從而增強學生完成作業的效果。因此，在高中英語教學中，教師需要積極豐富作業的形式，以激發學生的學習興趣。

例如，在以“中外飲食文化”為主題的復習活動中，除了書面練習作業，教師還可以結合信息技術布置多種趣味作業。教師可以讓學生觀看紀錄片《舌尖上的英國》，通過紀錄片了解英國不同區域的飲食習慣。教師還可以創設情境：“如果你們有一個外國朋友對中國的美食較為感興趣，你們能以視頻的方式向他介紹一種中國美食嗎？”與傳統的作業相比，視頻作業結合了信息技術和生活實踐，是一種較為新穎的作業形式，趣味性也更強。多種形式的作業設計有助于教師激發學生的興趣，促使學生積極主動地完成作業練習。

（二）開展實踐活動，培養語言能力

語言能力的培養要求學生將所學語言知識充分應用于實踐，全面發展學生的聽、說、讀、寫能力。在過去，教師布置作業以習題為主，更重視學生閱讀與寫作能力的培養，忽視了學生口語能力的提高，導致一些學生出現“啞巴英語”的現象，不擅長口語交際。因此，教師需充分結合生活實際設計作業，布置更加靈活的任務，讓學生將所學英語知識更好地應用于實踐中。

例如，在高中英語教學中，為了幫助學生放松心情、緩解學習壓力，教師可以引導學生觀看經典影片，并布置相應的“情境重現”作業。在這一過程中，學生需要從所觀看的視頻中選擇一個片段，以小組為單位，進行角色表演。以電影《肖申克的救贖》為例，如果小組內只有兩個學生，他們就可以選擇安迪與瑞德下西洋棋的片段進行表演。如果小組內學生較多，他們就可以選擇安迪入獄這種需要較多人物出場的片段進行表演。在重現的過程中，學生不僅重復電影中的臺詞，還要模仿電影中人物的語氣、動作等。在課后，教師還可以選擇合適的時間讓學生進行集體表演。通過布置此類實踐作業，教師可以培養學生的口語能力，這對于促進學生的全面發展具有重要作用。

（三）借助課外閱讀，培養文化意識

文化意識的培養要求學生充分了解國內外文化的異同，堅定文化自信，尊重他國文化，從而樹立求同存異的理念。課外閱讀是學生接觸其他國家文化的有效途徑之一，但是部分學生認為英語閱讀難度較大，因此參與閱讀的積極性不高，對于課外閱讀任務總是敷衍了事。還有部分學生在課外閱讀時僅是重視單詞積累、語法記憶和詞句翻譯，影響了整體的教學效果。基于此，教師應為學生選擇難度合適的文章，結合學生的興趣愛好和個體差異布置相應的任務，以培養學生的文化意識。

例如，在高中課外閱讀中，考慮到不同學生的英語基礎，教師應落實分層教學理念，給學生布置難度不同的課外閱讀任務。具體而言，對于英語基礎較為薄弱的學生，教師可以讓他們閱讀初中詞匯偏多的課外閱讀書目，如The Secret Garden、The Adventures of Pinocchio等；對于英語水平一般的學生，教師可以讓他們閱讀高中詞匯偏多的課外閱讀書目，如The Metamorphosis、My Uncle Jules等；對于英語水平較高的學生，教師可以讓他們閱讀含有大學詞匯的課外閱讀書目，如Beauty and the Beast、A Tale of Two Cities等。在閱讀過程中，教師既要引導學生將不認識的單詞記錄到摘抄本上，也要為學生布置分析人物形象、寫出故事脈絡等任務。通過這種課外閱讀方式，教師可以帶領學生鑒賞國外的文學作品，增進學生對國外文化的了解，這對于培養學生的文化意識有著重要意義。

（四）結合相關任務，培養思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、創造等方面的層次和水平。在教學中，要想培養學生的思維能力，教師需要設計比較性問題、推理性問題、開放式問題等，通過課后作業培養學生的思維品質。

例如，在以“節日”為主題的復習活動中，教師可以向學生布置兩種任務。其一為繪制表格任務，學生需要將有關節日的單詞寫入表格中，并完成“各個國家的節日習俗都有什么樣的特色”這一作業。其二為創造型任務，教師可以向學生提出問題：“你們知道哪些國外的節日呢？請詳細地介紹一下。”在這一過程中，教師并未規定固定的國家和展現內容的方式，學生可以自由發揮，這能有效培養學生的創造性思維。

（五）結合信息技術，發展英語學習能力

英語學習能力是指積極應用和主動調整英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提高英語學習效率的能力。在培養學生的英語學習能力時，教師要引導學生掌握正確的學習方法。當前，信息技術的快速發展為教師提供了豐富的教學手段，能否讓學生掌握信息化的學習方法在一定程度上影響著學生的整體學習效果。同時，在核心素養的要求下，跨學科實踐、項目化探究等一系列新的作業形式都對學生的學習能力提出了更高的要求，教師需要積極引導學生利用信息技術，掌握更加高效的學習方法。

例如，在復習時態這一語法知識時，為了幫助學生構建完整的英語知識體系，教師可以布置“繪制時態思維導圖”的作業。在完成作業的過程中，不同學生的知識薄弱點不同，需要補充學習的內容也不同。如有的學生對過去將來時的理解不夠深入，有的學生對過去完成進行時還不夠了解，教師可以讓他們觀看相應的微課視頻。通過這種方式，教師在讓學生高質量完成作業的同時有效滲透了利用信息技術學習知識的方法，這對于提高學生的英語學習能力，培養他們的核心素養具有重要作用。

（六）優化評價方法，促進有效反思

教學評價是教學的重要組成部分，不僅能引導學生反思，還能調動學生后續學習的積極性。在以往的作業評價中，教師常以正確率為主要指標。當前，核心素養的培養對教師提出了新的要求，僅以正確率作為評價指標不再契合當下的教育需求。因此，優化作業評價的方法，構建多主體、多指標的綜合評價體系勢在必行。

在日常的作業練習中，教師可以運用量表評價法、成果評價法等取代過去以正確率為指標的評價方法。例如，對于表格創建類作業，教師可以采用量表評價法，設計“能否對比不同國家的差異，培養思維品質”“能否了解中國與其他國家習俗的不同，培養文化意識”的指標對學生的作業進行評價。對于有明確實踐結果的作業，如視頻、手抄報等，教師可以選擇成果評價法。通過以上評價方法，教師引導學生全面反思，更符合核心素養理念下課后作業多樣化的要求。

結語

基于核心素養設計相應的課后作業，教師才能更有效地發揮作業的作用，培養學生英語學習的能力。因此，在后續的教學中，教師需要充分結合新的教學理念和方法，立足核心素養，積極創新高中英語作業設計，促進學生各方面能力的發展。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學）