關于“陌生化”習作教學中“教學評一體化”的探究

【摘要】從“陌生化”概念出發，闡述“陌生化”習作教學的特點，在此基礎上分析習作教學現狀，論述在“陌生化”習作教學中如何具體實施“教學評一體化”，以期讓學生在陌生化背景下的“教學評一體化”習作教學的引導下，開啟全新的習作實踐之旅。

【關鍵詞】陌生化；習作教學；教學評一體化

作者簡介：王乙楠（1980—），女，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學校。

一、“陌生化”與習作教學

（一）何為“陌生化”？

“陌生化”這個概念和相關理論最早起源于歐洲的藝術創作，是俄國的形式主義領袖人物維克托·什克洛夫斯基提出的。一個動作經常重復后就會變成習慣，變成一種本能的行為。為了打破這種感知的自動性、機械化，我們需要采用新的形式，讓感知從這種本能性、自動化的意識中解脫出來［1］，從麻木的狀態中蘇醒過來，讓狀態重新回歸原處，重新感知，重新觀察，讓學習的內容變得陌生。我們要打破之前的認知，以新奇的態度去對待自己曾經熟悉的內容，體會新鮮感。這就是事物的“陌生化”。

（二）何為“陌生化”習作教學？

“陌生化”概念雖然是藝術創作的概念，但與習作教學屬于同一個范疇，在創作上是相融的。

1.打破常規，產生“新體會”

學生在寫作時不能人云亦云、鸚鵡學舌，也不能隨波逐流，而要對曾經熟悉的事物有新的認知和感受，有表達新感受的欲望，同時能夠形成一些獨特的見解。在“陌生化”概念中，妨礙學生認知能力提升的往往不是學生不熟悉的、陌生的領域，而是學生熟悉的、已知的領域。當學生對熟悉的認知對象重新產生了陌生感，會產生認知困惑或者困難，重新審視認知對象。這種困惑會促使學生努力解決問題，讓學生的學習注意力更集中，耗費在學習上的時間更長，這樣又能刺激學生的神經元，讓學生產生積極思維，從而進一步認識事物的本質特征。習作的觀察、認識、思考、表達都是為了讓學生在身邊熟知的人和事上尋求新發現，產生新體會，所以習作的過程就是學生產生新體會，從而形成深刻認知的過程。

2.拓展認知，注重“回頭看”

習作素材來自生活，新穎的素材來自學生對生活、學習積極樂觀的態度。這樣的態度可以不斷激發學生對環境認知的興趣，使學生不斷產生認識周圍事物的欲望，從而不斷形成新的思考、認知方式［2］。當然，習作教學不僅要注重拓展對新領域中新事物的認知和體驗，更要注重“回頭看”，注重對原有事物的重新審視、重新思考、重新認識，做到常思常悟，常寫常新，這就是“陌生化”。

3.關注創新，提升“審美力”

學生習作的過程不僅是闡述經過、表達觀點、抒發情感的過程，更是表達、傳遞自身審美的過程。審美概念中有一個核心內容叫“審美張力”，指學生在已有的審美基礎上，通過學習實踐感知與審美對象之間的差距。產生差距的原因在于學生平時使用的日常生活語言實用性較強，簡潔明了，規范有序，而文學作品卻恰恰相反，更多關注的是審美功能，所以在語言的表達上，喜歡采用一些新穎的、創新的陌生化手段來吸引讀者，表達自身審美。陌生化手段不僅體現在語言的技巧上，更體現在作者從各個方面對作品的細節進行雕刻打磨上。“陌生化”習作教學模式中的“審美張力”能激活學生的創新思維，增強學生的創新意識，從而實現學生的個性化習作，進而促進學生習作素養的提升。

二、習作教學現狀

習作教學中的“評”較步驟化和形式化，導致習作教學指導的針對性與實效性大打折扣，這主要表現在以下幾個方面。

（一）強調教法，忽視評析

目前，在小學習作教學中，教師更多的是注重基礎訓練和知識的系統性教學，推崇的是習作方法指導、范文模仿，高年級還講究文章的謀篇布局，一般是從字到詞，到句，再到段、篇，循序漸進、按部就班地教。須知這樣的教學模式束縛了學生的創作思維，阻礙了學生創造性思維的發展。習作指導要沖出側重技巧講解的誤區。同樣是教授方法，教師可以多讓學生參與到文章的作前指導和作后評析中，鼓勵學生發揮想象力，大膽表達，在評價中碰撞思維，提升想象力，培養創造力，突出個性。

（二）強調學會，忽視評論

從中高年級的習作實際教學情況來看，受傳統習作教學的影響，部分教師依然沿用灌輸式教學模

式［3］。教師在習作前更注重作文寫法的指導，如開頭、結尾怎樣呼應，怎么過渡，怎樣詳寫和略寫，同時還力求學生用具體、生動的文字進行表達，再運用各類修辭手法，讓內容更豐富，更優美，更有感情。小學生生活、情感體驗不足，僅僅靠傳授教法無法引發學生的共鳴，教師如果強行灌輸，只能適得其反。技巧性內容的教授必不可少，但要把握分寸，不能因此妨礙和束縛了學生的自由表達。所以，對含有技巧性的文章進行討論評析是非常有必要的。

（三）強調作前指導，忽視作后點評

習作教學一般分為作前指導和作后點評，教師往往在作前指導上下功夫，而忽視了作后點評。究其原因，是教師在進行作后點評的時候，必須對大量的學生作文進行歸類整理，要花費至少一節課的時間對習作情況進行分類、講解、點評、歸納整理，部分教師覺得這些事情耗時耗力。殊不知，作后點評課中的教師評、學生評、師生互評等點評方式是最能點燃學生習作熱情的。如果教師再加入一些“陌生化”的評價方式，學生的興趣會更濃。

三、“陌生化”習作教學中的“教學評一體化”

“教學評一體化”是強調將教師的“教”、學生的“學”、師生的“評”三者緊密結合在一起的教學模式。這三者之間不是孤立存在的，而是互通互動、協同作用的。“教學評一體化”模式的實施是新課改下對“以生為本”“因材施教”理念的踐行。這一模式是從學生的切身實際出發，滿足了學生的認知發展需要，在循序漸進中、多方助推下激發學生習作興趣的教學方式。“陌生化”習作教學中的“教學評一體化”以激發學生的習作興趣和提高習作有效性為落腳點，能夠激發學生創作的興趣，促進學生習慣的培養，激活學生潛在的意識，挖掘學生習作的潛能。

（一）借助“教學評一體化”，整合課內外閱讀材料，豐富寫作素材

習作課上可能出現過這樣的情況：教師興致勃勃地在講臺上按照習作要求上著作文課，學生卻毫無生氣，死氣沉沉。輪到學生動筆寫的時候，學生面露難色，半天寫不出一個字，有的也只是擠牙膏式地寫了些。學生早已洞悉教學內容，早就熟知教學范式，對習作指導興致不高。缺失新鮮感的習作內容激不起學生心中的興奮點。因此教師應對教學內容進行再整合和改進，關注學生的興趣點和知識儲備，創造陌生感，激發學生個性創作的興趣。

基于此，教師在教學時可以對課內外閱讀材料進行整合，進行多元化指導，落實精準化評價，使建立在“陌生化”基礎上的“教學評一體化”習作教學更具針對性與實效性。以部編版語文六年級上冊第八單元的習作教學為例，這一習作主要圍繞“有你，真好”這一主題展開。在作前指導中，教師先帶領學生縱觀整個單元的課文，從《少年閏土》中找出描寫閏土語言的片段，從《我的伯父魯迅先生》中找出描寫魯迅動作的片段，在對比評析中感悟人物動作和語言表達的精妙之處，習得方法。為了強化學生對方法的認知，教師再對五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》等課文中的精妙語言加以評析。這不僅豐富了學生的寫作素材，更讓學生對學過的內容有了新的認識和收獲。

（二）利用“教學評一體化”，注重多文體評析，優化寫作訓練

教師在落實習作訓練指導的過程中，應注重對多種文體特性進行分析，以通過科學化、精準化的引導，使學生的“學”更具針對性與延展性。再以部編版語文六年級上冊第八單元的習作教學為例，為了讓學生能根據文本類型和內容的需要恰當運用動作描寫和語言描寫，教師先讓學生將課文《我的伯父魯迅先生》中伯父給車夫上藥的動作片段描寫改寫成人物對話形式，在此基礎上進行對比。學生通過討論和評析，感知到課文中使用連續性動詞更能體現人物特點。此時教師乘勝追擊，再讓學生將這段上藥的動作描寫與《少年閏土》中的語言描寫進行對比。兩次對比讓學生真切感悟到細節描寫方法在具體語境中的運用要符合文本內容。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一事物在不同人的認知中有不同的風貌、不同的感覺。同樣，對于同一篇文章，不同人在不同情境中也會產生不同的認知。習作教學同樣如此。除了讓學生感受生活，細致地觀察生活，教師還可以引導學生換個角度觀察現象，思考問題，比如進行對比觀察、對比評析、對比歸納。這樣的“教學評”結合了學生的認知實際、身心特性，能夠讓學生在多元化、豐富的“陌生化”體驗中感受習作的魅力，讓學生的習作能力得到持續性發展。

（三）革新“教學評一體化”，著力習作評價，培養習作素養

對于學生的習作，教師必須抓好評價這個切入點，重新反思自身教學指導的合理性、有效性，將評價貫穿至習作前后，采用以“評”引“教”、以“評”促“學”的模式，不斷完善作前指導、作后講評體系。“陌生化”習作教學中“教學評一體化”的落腳點在“評”上，在進行評價設計時，教師必須緊密結合學生的習作基礎、認知能力，進行精確且高效的評估、研判，使評價的開展扎實有效。教師要充分發揮學生評價功能，引導學生在互相評價的過程中彼此學習、借鑒、交流和分享，同時改進自身習作中的不足。教師還要拓寬評價渠道，根據評價中發現的問題，對學生的習作進行再指導，再評價，再幫扶，以此培育學生的反思意識，真正達到將教、學、評三者深度融合的育人目標。

第一，教師要在“陌生化”評價中設置“評價群”，對大單元中的文本進行評析，對習作中的下水文進行評析，對學生的習作片段進行評析。各個評價方式不是孤立存在的，而是在特定的文本習作講評中相輔相成的。在習作講評課中，教師可以先對學生的習作片段進行歸納點評，并用課內文本的相關歸納點進行再指導，以此讓學生對自己的習作和課內文本有新的認識。在此基礎上，教師可以出示一篇下水文，讓學生帶著新認知對相似的文本內容重新進行對比感悟。對下水文的具體評析能讓學生獲得新的體驗和感受，而這種自發式的體驗感知就是促使學生主動修改文本的動力。

評價群不僅有助于學生習作興趣的激發、習作能力的提升，而且對于習作教學實效的提升、目標的達成有積極作用，有利于滿足學生的認知發展

需要。

第二，教師要革新“陌生化”評價中的評價范式。學生的評價能力對學生習作素養的培養至關重要。為了提升學生的評價能力，教師在實際習作教學中要不斷革新評價模式。

教師可以借助學生習作片段中的不同場景，讓學生暢所欲言，進行發散性評析，評析習作中的閃光點及不足之處。教師需要有的放矢地進行點評，關注學生習作中的常態問題，進行聚焦性評析。這樣的評價范式使得教師的“教”緊密關聯學生的認知實際，使得習作實踐中的“學”切實契合學生的認知發展，使得習作教學中的“評”全面促進學生的認知提升，使得學生的評價能力得到提升。

結語

“陌生化”習作教學中的“教學評一體化”能夠為小學語文習作教學指明前進方向，開拓路徑，使新課程下的習作指導逐漸走向多元化，使學生在熟知的領域中獲得新的認知體驗，釋放內心情感，從而寫出內容豐滿、情感真摯的習作。

【參考文獻】

［1］周紅才.論寫作創新與陌生化手法［J］.文史博覽，2006（10）：17-19.

［2］傅登順.運用“陌生化”手法提升習作教學創新［J］.語文知識，2016（22）：94-97.

［3］韓旭.“教、學、評”一體化模式在小學語文教學中的應用［J］.語文新讀寫，2021（9）：8-10.