借助情境，助力幼兒繪本閱讀

【摘要】繪本是帶領幼兒通往外部世界的重要橋梁，是幼兒獲取知識的重要載體。繪本閱讀教學是幼兒知識啟蒙和情感熏陶的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒獨立閱讀能力的有效方式，在幼兒園教學中占據著重要的地位。教師可以借助情境開展繪本閱讀教學，以有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒；情境

作者簡介：楊舒（1997—），女，江蘇省啟東市慕卿幼兒園。

繪本有精美的插圖和生動的文字，符合幼兒的認知特點和興趣愛好，很適合用于幼兒教育中。教師要有效開展繪本閱讀教學，通過創(chuàng)設閱讀情境的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探究欲望，讓幼兒在情境中輕松閱讀，從而愛上閱讀，學會閱讀，最終培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師在教學過程中，要靈活使用多媒體設備，結合繪本內容，創(chuàng)設合適的教學情境，充分調動幼兒的視覺、聽覺，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒沉浸在繪本閱讀的氛圍中，自覺主動地參與繪本閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣［1］。

（一）合理利用圖片，鼓勵幼兒想象

幼兒繪本有豐富的圖片，色彩明麗，能夠吸引幼兒的眼球。因此，教師可以借助繪本中的相關圖片創(chuàng)設生動的情境，吸引幼兒走進繪本，使幼兒大膽發(fā)揮自己的想象力，感知繪本情節(jié)。

比如，教師在帶領幼兒閱讀《動物眼中的世界》這一繪本時，先給幼兒朗讀繪本中的部分文字，讓幼兒大致了解繪本內容，然后用多媒體設備給幼兒展示繪本中的各種圖片，鼓勵幼兒結合繪本內容仔細觀察和分析圖片，并說說自己的發(fā)現或疑問。經過認真觀察和思考，有的幼兒說：“原來牛根本看不到自己正前方的東西，那在斗牛比賽中牛能不能看到眼前的紅布呢？”有的幼兒說：“別看青蛙的眼睛瞪得又圓又大，其實是超級近視眼，那我可不可以給青蛙戴上眼鏡呢？我媽媽也近視，戴上眼鏡就能看得非常清楚了。”有的幼兒說：“變色龍的眼睛最厲害了，一只眼睛看天上，一只眼睛看地面，兩只眼睛獨立工作。”還有的幼兒說：“小狗居然是色盲，識別不出顏色，那它們眼中的世界是不是跟黑白電視機里的世界一樣呢？”“還是作者最厲害，他怎么知道那么多知識！”……就這樣，教師利用圖片創(chuàng)設情境，引導幼兒在閱讀中大膽展開聯想，將繪本內容與生活經驗相結合，加深了對繪本內容的理解。

（二）充分運用動畫，促使幼兒探索

教師可以借助動畫，結合繪本內容創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，充分調動幼兒的閱讀積極性。

比如，在開展繪本《三只小豬》的閱讀教學時，教師可以借助多媒體設備播放三只小豬蓋房子的動畫，讓幼兒仔細觀看三只小豬蓋房子的過程，然后再引導幼兒閱讀繪本，思考三只小豬蓋房子的結果及原因。幼兒說：“第一只小豬用稻草蓋的房子被大灰狼吹倒了，它自己也被大灰狼吃掉了。”教師問：“那你覺得為什么會這樣呢？”幼兒說：“因為稻草不結實，而且小豬太懶了，沒有好好蓋。”“你從哪里看出來的呢？”教師接著問。幼兒說：“因為書上說它三下五除二就蓋好了，它的房子搖搖晃晃的，就算大灰狼不吹，也很快就會倒的。”接著教師用同樣的辦法引導幼兒說出接下來的情節(jié)。幼兒說：“第二只小豬用金雀花枝很快就搭好了顫顫悠悠的窩棚，最后窩棚被大灰狼吹倒了，它自己也被大灰狼吃掉了。”“第三只小豬就不同了，它用磚塊搭磚瓦房，而且搭得很結實，結果它的磚瓦房沒被大灰狼吹倒，它自己還憑借智慧把大灰狼吃掉了。”于是，幼兒從動畫中總結出了三只小豬蓋房子的情節(jié)。最后教師問：“那通過這個故事，你們學到了什么呢？”幼兒說：“做事情要認真仔細，不能偷懶湊合，不然會吃大虧的。”就這樣，教師通過多媒體設備還原三只不同的小豬蓋房子的情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導幼兒積極走入繪本情境中，探索繪本內容，充分彰顯了幼兒的主體地位。

（三）精心選擇音樂，引發(fā)幼兒共鳴

引導幼兒閱讀繪本時，教師也可依托繪本內容，通過適切的音樂創(chuàng)設閱讀情境，豐富幼兒的情感體驗，促使幼兒對繪本深入理解，培養(yǎng)幼兒對閱讀的

興趣。

例如，在閱讀《我是霸王龍》這一繪本時，教師一邊給幼兒講故事，一邊根據故事情節(jié)播放不同的音樂，使幼兒能更好地沉浸于故事中。教師播放舒緩輕柔的音樂，說道：“很久以前，在一個懸崖頂上住著翼龍爸爸和翼龍媽媽……”這時幼兒開始走進溫馨的故事情節(jié)中。教師換上喜氣洋洋的音樂，又說道：“有一天，翼龍媽媽下了一個蛋，不久小翼龍就出生了……”這時幼兒在熱鬧的音樂中感受到小寶寶出生的喜悅。在講到翼龍爸爸媽媽離開時，教師配上了傷感的音樂，使教室里彌漫著悲傷的氣氛，這時幼兒也跟著難過起來。在講到霸王龍出現并想要攻擊小翼龍時，教師切換成緊張刺激的音樂，這時幼兒也不由自主地為小翼龍捏了一把汗。在講到霸王龍受傷后，小翼龍每天精心照顧它時，教師又用了溫馨的音樂，讓幼兒感受到和諧友愛的氣氛。在講到小翼龍張開翅膀飛向天空時，教師用了鼓舞人心的音樂，使幼兒感受到小翼龍的勇敢。最后講到霸王龍和小翼龍分別時則用了傷感的音樂，讓幼兒感受到霸王龍的不舍與難過。教師依據繪本故事情節(jié)選擇適配的音樂創(chuàng)設情境，讓幼兒的心情隨著故事情節(jié)起起伏伏，增強了幼兒閱讀時的情感體驗，提高了幼兒的共情能力。

二、利用游戲創(chuàng)設情境，豐富幼兒體驗

游戲是幼兒學習的基本方式，也是幼兒喜歡的活動方式。將繪本閱讀與游戲結合起來，不僅能夠使幼兒在玩中學，更好地理解故事內容，體會繪本所傳達的情感，還能給幼兒提供充分的自我展示空間，鍛煉幼兒的實踐能力。因此，教師要仔細研讀繪本內容，利用游戲方式創(chuàng)設情境，讓幼兒在輕松的游戲情境中發(fā)現閱讀的興趣。

比如，《分享讓我很快樂》這一繪本寫了這樣一個故事；小熊貓不肯和同學分享書本和食物，因此同學們都不喜歡他。熊貓媽媽知道后，故意獨自享用冰激凌而不給小熊貓，小熊貓終于體會到同學的心情，認識到自己的錯誤，于是主動和同學分享東西，從而收獲了更多快樂。此繪本故事脈絡清晰，情節(jié)有趣，形象鮮明，道理深刻，非常適合用來開展角色扮演游戲。教師讓幼兒分別扮演小熊貓、熊貓媽媽、小豬、小貓和小兔，按照繪本情節(jié)進行表演，并讓幼兒說出自己在角色游戲中的感受。扮演小熊貓的幼兒說：“當大家不理我，還有媽媽不給我冰激凌吃的時候，我真的很傷心，很難過。后來我和大家一起分享書本和食物，和大家一起玩鬧的時候變得很開心。我以后一定要做個愛分享的孩子。”扮演小豬、小貓、小兔的幼兒表示：“當我們提出和小熊貓一起看書、吃東西卻被拒絕的時候，我們很難過，也很生氣，那會兒真的很討厭他。這讓我們意識到不會分享的小朋友真的不討人喜歡。因此我們要做討人喜歡的孩子。”扮演熊貓媽媽的幼兒說：“我一個人吃冰激凌的時候，看著難過的小熊貓心里也很不好受。后面知道小熊貓和大家分享東西，一起開心玩耍時，我也感受到了分享的快樂。因此我以后也要和大家一起分享東西。”教師通過游戲情境的創(chuàng)設，讓幼兒走進繪本故事中，體驗角色的情感，感悟故事的深刻內涵，意識到分享的意義，從而學會分享。

三、利用問題創(chuàng)設情境，啟發(fā)幼兒思考

幼兒雖年齡小，但思維很活躍，他們小小的腦袋里經常裝著各種各樣的想法。因此，教師在開展繪本閱讀教學的過程中，要重視幼兒那些值得探究的想法，并有意識地設置一些相關的問題以創(chuàng)設情境，引導幼兒一步步進入深度思考中，把握故事的情節(jié)和脈絡，分析和歸納故事中的道理，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。

例如，在帶領幼兒閱讀《小貓釣魚》這一經典繪本時，教師先從幼兒的生活經驗出發(fā)，激發(fā)幼兒對繪本的興趣。教師問：“在生活中大家釣過魚或者見別人釣過魚嗎？”由此帶領幼兒進入釣魚的情境中。有的幼兒說：“我釣過，我爺爺愛釣魚，他經常帶我一起去，釣魚可好玩了。”有的幼兒說：“我沒有，但是我經常看見別人釣魚，他們會一動不動地坐很長時間，看起來很無聊。”教師接著問：“有小朋友說釣魚很有趣，有小朋友說釣魚很無聊，那釣魚到底好不好玩呢？怎么樣才能把魚釣上來呢？”幼兒的興趣被充分激發(fā)出來，期待教師“揭秘”。于是教師繼續(xù)說：“今天我們就跟著貓媽媽和小貓一起去釣魚吧！我們先自己閱讀繪本，然后思考貓媽媽和小貓是怎么釣魚的，以及釣到了多少魚。”幼兒帶著問題認真地進入繪本閱讀中。讀后，幼兒說：“我知道。貓媽媽一直很專心地釣魚，而小貓一會兒捉蜻蜓，一會兒追蝴蝶，后來才開始釣魚。”還有的幼兒說：“貓媽媽釣了很多條大魚，而小貓一開始釣不到魚，后來才釣上一條魚。”教師繼續(xù)引導幼兒深入思考：“那誰能告訴老師，為什么貓媽媽能釣到很多魚，而小貓后來才釣上一條魚呢？”幼兒回答：“因為貓媽媽很專心，她一直都在釣魚，沒有做別的事情，而小貓釣了一會兒就不耐煩了，然后去做別的事情了。”教師問：“那你們知道怎樣才能釣到魚了嗎？”幼兒紛紛點頭：“知道了，要一心一意才能釣到魚。”教師最后問：“通過這個故事大家學到了什么道理？”幼兒說：“要一心一意才能把事情做好。”教師通過問題創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又通過問題引導幼兒仔細閱讀，深入思考，最后通過問題帶領幼兒分析總結，鍛煉了幼兒獨立思考的能力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。

四、復述繪本內容，自主構建閱讀情境

教師除了可以通過多種方式給幼兒創(chuàng)設情境，還可以讓幼兒自己構建情境，這樣幼兒會對閱讀情境有更深刻的認識。具體來說，教師可以讓幼兒根據自己的理解復述故事，構建故事情境，發(fā)散思維，大膽表達閱讀心得體會，總結故事的道理。這樣可以鍛煉幼兒的邏輯思維，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，提升幼兒的閱讀能力［2］。

比如帶領幼兒閱讀完《我的幸運一天》這一繪本后，教師可以給幼兒留下充足的時間，讓幼兒消化和理解故事內容，思考如何用自己的語言將故事復述出來。之后教師給幼兒充分展示的機會，讓幼兒按順序上臺復述故事。教師對幼兒說：“這個故事是圍繞‘幸運和‘一天來進行的，大家可以按照‘這一天狐貍和小豬做了哪些事情？做事情的順序是什么？到底誰幸運？為什么？這幾個問題梳理故事內容，同時提煉出一些關鍵詞，根據關鍵詞來復述內容。”幼兒根據教師的指引，依次進行復述。第一個幼兒走上臺，說：“有一天，一只饑餓的狐貍正準備出門找午餐，正在這時，傳來了一陣敲門聲，狐貍打開門一看，原來是一只小豬。”第二名幼兒說：“小豬原本來找小兔子，可不小心認錯了門，來到了狐貍家。狐貍開心極了，他想要的午餐竟自己送上門來，狐貍覺得這真是幸運的一天。”第三名幼兒說：“狐貍張羅著要把小豬放進烤鍋里，可是小豬說他身上很臟，吃了不干凈，建議狐貍給他洗個澡。于是狐貍給他撿樹枝生火，拎水洗澡。”……“最后，狐貍累得暈了過去，連吃小豬的力氣都沒有了。而我們聰明的小豬洗了澡，吃了飯，享受了一頓按摩，帶著美味的小甜餅快樂地跑回家，一邊跑一邊說‘這真是我幸運的一天。”幼兒通力合作完成了故事的復述，在自主構建的故事情境中，幼兒明白了在幸運來臨時要謹慎小心，不要得意忘形，在遇到危險時要沉著冷靜，積極想辦法，動腦筋，用自己的智慧擺脫危險。

結語

總之，教師在繪本閱讀教學過程中要充分挖掘繪本的價值和內涵，將繪本教學與情境教學有機結合起來，結合繪本內容創(chuàng)設生動有趣的情境，讓幼兒在情境中受到熏陶，獲得啟迪，鍛煉思維，提高閱讀質量和水平，從而真正學會閱讀，愛上閱讀。

【參考文獻】

［1］顧柳花.兒童情境繪本學習與整體閱讀能力的培養(yǎng)［J］. 學苑教育，2021（22）：79-80.

［2］張艷梅. 情境繪本閱讀影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究［J］. 江蘇教育研究，2017（31）：40-45.