基于兒童視角，組織幼兒開展“石”創(chuàng)作

【摘要】藝術(shù)類區(qū)域活動是幼兒園常見的區(qū)域活動，在此類活動中，教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒的多項能力。為更好達到活動的目的，教師可以基于兒童視角，指導幼兒調(diào)動多重感官觀察各種石頭，投放多種材料引導幼兒實踐探究，設計創(chuàng)意游戲培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細胞，使幼兒得到充分的鍛煉。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；“石”創(chuàng)作；幼兒教育

作者簡介：周莉莉（1986—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園。

兒童視角和成人視角相對應，基于兒童視角即從兒童的立場出發(fā)觀察、看待問題。在幼兒教育中，教師要尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解和支持幼兒的行為［1］。比如在引導幼兒參加藝術(shù)類區(qū)域活動的時候，教師要從兒童視角出發(fā)，基于幼兒的特點設置活動區(qū)域，并提供相應的材料，讓幼兒自主選擇、主動操作，從而在此過程中獲得發(fā)展。本文以藝術(shù)類區(qū)域活動“石”創(chuàng)作為例，分析教師該如何基于兒童視角指導幼兒，讓幼兒在利用石頭進行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中發(fā)展多項能力。

一、指導觀察，捕捉主體特征

（一）進行比較，形成認知

幼兒的認知往往處于一種表面的、無意識的、混沌的狀態(tài)，因此教師要加以引導，使幼兒逐漸提高認知能力［2］。“石”創(chuàng)作活動開始前，教師可以引導幼兒比較石頭的顏色、形狀、大小等，從而對石頭有更清晰的認知。

在幼兒園中，筆者觀察到幼兒拿著鏟子在泥坑里尋找“寶石”。在一棵大樹下，小鴻和洋洋腦袋碰著腦袋，似乎在觀察著什么。“這石頭好漂亮呀。”小鴻用鏟子扒拉著一塊綠色的鵝卵石，鵝卵石翻滾了一下，露出了另一面。“這一面不是綠色的。”洋洋指著石頭說。“有人在石頭上畫畫了。”小鴻說。他的發(fā)現(xiàn)吸引了不遠處的小翀。“石頭上是不能畫畫的。”小翀站在原地喊了一聲。“你看，這里的石頭是綠色的。”小鴻舉起那塊奇怪的石頭給小翀看，小翀看了一眼說：“還有個紅色的叉叉。”“這肯定是寶石，對不對？”洋洋問。“是的，這是一塊漂亮的寶石，海盜把它們藏在這里。”三個孩子舉著漂亮的“寶石”到處炫耀，接著他們在秋千下又找到了好幾塊有圖案的石頭。

于是，筆者讓其他幼兒想象自己要去尋找海盜的寶藏，也到泥坑里尋找“寶石”，觀察自己找到的“寶石”和其他的“寶石”有什么不同之處。幼兒很快就發(fā)現(xiàn)石頭上的圖案都不一樣。筆者就引導他們將各種石頭放在一起對比，看看石頭上的圖案具體有什么不同之處。有的幼兒說：“我找到的石頭上有綠色的花紋。”還有的幼兒說：“我找到的石頭上有紅色的花紋。”……接著，教師引導幼兒思考這些石頭上面為何有不同顏色的圖案，這些圖案像什么，自己能否畫出這些漂亮的圖案。如此一來，幼兒的創(chuàng)作興趣得到了激發(fā)，筆者由此引導他們進一步展開探究。

（二）調(diào)動感官，提取信息

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出教師要“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材”。幼兒往往比較好動，在藝術(shù)創(chuàng)作活動中，教師要引導幼兒充分調(diào)動多重感官，觀察事物，提取事物的關(guān)鍵信息，然后再思考如何用藝術(shù)手段進行創(chuàng)作。

筆者給幼兒提供一些普通的石頭，引導幼兒觀察并觸摸石頭的表面，也可以用鼻子嗅，或敲擊后傾聽其聲音等，然后思考如何在石頭上面涂抹顏色。幼兒發(fā)現(xiàn)有的石頭很光滑，有的石頭很粗糙，光滑的石頭表面更容易著色，粗糙的石頭表面比較難著色。筆者又引導幼兒對比各種顏料涂抹在石頭上的效果。幼兒發(fā)現(xiàn)如果使用蠟筆涂抹的話，不僅不容易在石頭上著色，還容易抹掉前面涂好的顏料，而使用水彩顏料涂抹效果更好。在觀察與分析的過程中，幼兒提取了大量信息，為后續(xù)創(chuàng)作活動奠定了基礎。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出教師要“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”。在藝術(shù)創(chuàng)作的初期，教師和幼兒一起觀察石頭，一起討論石頭的特點，一起比較石頭上的圖案，引導幼兒提取重要信息，有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美的能力。

二、投放材料，引導實踐探究

（一）創(chuàng)設情境，拓展想象空間

在創(chuàng)作活動中，如果教師直接給幼兒投放材料，要求幼兒使用材料進行創(chuàng)作，那么幼兒有可能會感到枯燥。因此，教師要先引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒主動思考需要什么材料。比如，幼兒往往對視頻、圖片感興趣，因此教師可以用多媒體設備給幼兒創(chuàng)設情境，讓幼兒在情境中思考，再引導幼兒對材料展開想象。

例如，筆者給幼兒播放鵝卵石的圖片，幼兒看到石頭上的精美圖案發(fā)出一陣陣感嘆，“有小狗。”彤彤指著圖片說。“這是畫上去的。”小頁說。“哇，好漂亮呀。”彤彤的小眼睛緊緊盯著圖片。筆者播放下一張的時候，正正說：“這塊石頭是紅色的。”“這是畫上去的。”小頁又一次說出她的觀點。“對呀，石頭變成一只七星瓢蟲了。”正正接受了小頁的觀點。“泥坑里的石頭上面也有圖案。”彤彤想到了之前在泥坑里看到的奇怪“寶石”。“是有人給它們涂上了顏料。”正正說，“我也想在石頭上畫畫。”

聽到幼兒的討論，筆者順勢引導幼兒展開想象，思考在石頭上可以畫出什么樣的圖案。有的幼兒說：“我想給鵝卵石畫上龜甲，這樣鵝卵石就可以變成一只小烏龜了。”有的幼兒說：“我想用黏土給‘小烏龜貼上腿。”……幼兒在熱烈的討論中激發(fā)了創(chuàng)作欲望。于是筆者帶領幼兒來到材料區(qū)，讓幼兒自主挑選喜歡的材料進行創(chuàng)作，從而完成材料的前期投放工作。

在幼兒創(chuàng)作活動中，教師要培養(yǎng)幼兒敢于想象和樂于創(chuàng)造的學習品質(zhì)，而基于幼兒興趣創(chuàng)設與材料有關(guān)的情境，則可以激發(fā)幼兒的想象力和探究欲望，此時教師再給幼兒適當提供創(chuàng)作材料，有利于促使幼兒主動進行創(chuàng)造。

（二）講究次序，發(fā)展思維能力

教師在投放材料的時候要仔細觀察幼兒的行為，考慮幼兒的實際需要和操作能力，同時循序漸進地引導幼兒選取材料。比如，教師可以先選擇投放簡單的材料，然后投放更復雜的材料，從而更好地指導幼兒進行創(chuàng)作。

筆者在活動中觀察到，正正準備用顏料為石頭變色。他在放石頭的框里挑選了幾塊比較大的石頭后，又到顏料區(qū)挑選刷子和顏料，拿了一根尖細毛刷和一瓶黑色的顏料。“這根太小了。”正正一邊在石頭上涂色一邊自言自語，同時放下了那根尖細毛刷，換了一根寬扁毛刷，蘸了顏料在石頭上一刷，“這個可以。”刷了一會兒，石頭的一面變成了黑色。他把石頭放一邊，又拿起另一塊石頭，準備用白色的顏料給石頭刷上顏色。“怎么刷不均勻呢？”他思索了一會兒放棄了，又拿起另一塊石頭用綠色的顏料刷上顏色。“綠色的比較好看。”就這樣，正正忙活了一通，還是沒有描繪出想要的圖案。可見，幼兒在創(chuàng)作的過程中需要很多材料，如果教師不加以引導，幼兒可能會隨意拿取材料，從而影響創(chuàng)作的效率。

對此，教師要依次投放材料，并引導幼兒挑選材料。比如，有的幼兒一開始用尖細毛刷描繪花紋輪廓，等到要大面積涂抹顏色時，幼兒發(fā)現(xiàn)尖細毛刷給自己帶來了不便，于是筆者及時給幼兒投放了不同種類的寬扁毛刷，讓幼兒自主對比選擇，更換工具。還有的幼兒一開始只使用黑色顏料，然后發(fā)現(xiàn)畫出的花紋不夠好看，于是筆者及時給其投放了紅色、綠色、黃色等基礎色顏料，讓幼兒選擇。幼兒畫好后，筆者讓幼兒思考還需要什么顏料，幼兒表示自己需要一種能畫出夕陽的顏色的顏料，筆者又給幼兒提供了紅色和黃色混合而成的橘紅色顏料。

教師要注意觀察幼兒的行為，抓住材料投放的契機，在幼兒感到困惑的時候適時投放有助于激發(fā)幼兒靈感的材料，在幼兒對原有材料不感興趣的時候投放新的材料，在幼兒互動討論的時候投放適合探究的材料，等等，從而提高幼兒的材料利用率，發(fā)展幼兒的思維能力。

三、設計游戲，培養(yǎng)藝術(shù)細胞

幼兒往往對游戲很感興趣，因此教師可以基于兒童視角設計豐富多彩的游戲，使幼兒在游戲中進行藝術(shù)創(chuàng)作。比如在“石”創(chuàng)作活動中，教師可以加入黏土，開展制作各種石頭玩具的游戲。

（一）制作“娃娃”，將錯就錯

教師可以將角色區(qū)活動和美工區(qū)活動整合在一起，引導幼兒大膽創(chuàng)新制作“石頭娃娃”，賦予其生命。在幼兒創(chuàng)作的過程中，維持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，增強幼兒的信心，這比讓幼兒創(chuàng)作出精美的作品重要。

比如，筆者觀察到，在美工區(qū)，小翊用黏土制作“紙盒娃娃”，小宸看著小翊制作好的“紙盒娃娃”若有所思。于是，她也在一塊圓圓的鵝卵石上粘貼黑色的黏土，想做出“石頭娃娃”的眼睛和頭發(fā)，可是石頭太小了，因此她做的眼睛和頭發(fā)粘連在了一起，看起來黑乎乎的。小宸不斷調(diào)整，結(jié)果石頭表面全部被黑色的黏土覆蓋。“我的石頭變黑了。”小宸有點失落。她拿著石頭給小伊看，小伊拿出藍色的黏土搓圓壓扁，包裹住一塊比較小的鵝卵石，說：“我的變成藍色的石頭了。”這時她們兩個又開心地笑了起來。

于是，筆者鼓勵幼兒改變創(chuàng)作方向，調(diào)整石頭上的黏土，使其均勻地覆蓋在石頭表面，從而制作出各種顏色的石頭。“這是黑娃娃。”“這是藍娃娃。”“還有紅娃娃。”……幼兒看著手里的石頭嘰嘰喳喳地討論起來。筆者進一步鼓勵幼兒說：“大家做出了各種不同的娃娃呢，真棒！如果能用顏料給我們的娃娃畫上眼睛、鼻子、嘴巴就更好了！”于是幼兒又饒有興致地進行下一步的創(chuàng)作。

幼兒的動手能力有限，在自主活動的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師不僅要允許幼兒出現(xiàn)失誤，還要學會巧妙地將“失誤”轉(zhuǎn)變成引導幼兒繼續(xù)探究的資源，激發(fā)幼兒的想象力。

（二）制作“星球”，變廢為寶

要想提高幼兒用色的能力，教師可以設計更復雜的游戲活動，比如讓幼兒用石頭制作各種各樣的“星球”，并注意色彩搭配，使石頭顏色既繽紛又有神秘之感。

筆者觀察到，一開始幼兒僅是把各種顏色的黏土依次粘到石頭上，這樣做出的石頭更像是“彩虹”，而不是“星球”。但筆者沒有干預，而是繼續(xù)觀察。小翀在自己的石頭上粘了黃色的黏土，看到旁邊的雯雯用玫紅色黏土包裹石頭，不知道為什么總是粘不住，于是他伸手幫忙，結(jié)果不小心把自己的黃色黏土粘到了雯雯的玫紅色黏土上。于是他們兩個試圖將兩塊黏土分開，反而使兩塊黏土混合在一起。他們越倒騰，兩塊黏土混合得越充分，最終兩塊黏土變成一塊顏色很特別的黏土。他們丟掉，打算繼續(xù)用新的黏土。筆者拿著那塊混色的黏土提醒他們：“你們看，這像不像星球的顏色呢？”小翀和雯雯看了一眼，驚喜地說：“還真像！”于是，他們將那塊黃紅色混合的黏土粘到石頭上，做出了別致的“星球”。

筆者順勢引導其他幼兒過來看小翀和雯雯做出的“星球”，幼兒發(fā)現(xiàn)黏土混色以后更像星球的顏色，于是筆者鼓勵幼兒思考還能混合出什么顏色，并讓幼兒進行混色實踐。幼兒興致高漲，紛紛嘗試用不同顏色的黏土混合調(diào)成不同的顏色，再粘到石頭上，由此制作出的“星球”更加五彩繽紛、神秘莫測。

幼兒在創(chuàng)作的過程中有時會做出一些意料之外的作品，教師要仔細觀察，引導幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，變廢為寶，做出富有創(chuàng)意的作品。

結(jié)語

在教學活動中，教師要從兒童視角出發(fā)，積極傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的想法，耐心引導幼兒自主觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不要做過多干預，將自己的想法強加給幼兒，要在幼兒需要的時候再給予其適當?shù)膸椭瑥亩龠M幼兒的個性化發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李明.引導4～5歲幼兒進行自主閱讀的實驗研究［J］.教育界，2021（4）：73-74.

［2］黃鳳美.幼兒園游戲中的評價策略淺析［J］.基礎教育研究，2017（22）：91-92.