基于問題鏈的閱讀教學(xué)新模式

【摘要】提問是重要的課堂教學(xué)手段，科學(xué)、有效的提問會引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章分析了基于問題鏈開展以繪本為載體的英語閱讀教學(xué)的意義和策略，并以繪本Dad for Sale的教學(xué)為例，討論如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)新等能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題鏈；閱讀教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)

作者簡介：楊琳娜（1979—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征”，同時“英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成”［1］。

一、為何要在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提問

（一）閱讀教學(xué)的目標

學(xué)生應(yīng)通過小學(xué)英語課程掌握簡單分類和對比自己獲取的閱讀信息的能力，同時掌握比較語篇中的人物、行為、事物或觀點的相似性和差異，做出正確的價值判斷的能力，并習(xí)慣從不同的角度辯證地看待事物，根據(jù)語篇推斷作者的觀點和態(tài)度。

閱讀的過程實際上是各種能力交替發(fā)揮作用的過程，在閱讀時，學(xué)生需要識別和提取文本信息、概括與分析文本內(nèi)容、分析與評價文本創(chuàng)作思路和意圖，由此學(xué)生的辨識能力、理解能力、推理能力等都會得到鍛煉。適合學(xué)生的閱讀活動可以有效提升學(xué)生的思維能力，但要開展這樣的閱讀活動，教師需要設(shè)計具體的教學(xué)計劃，依據(jù)學(xué)生原有的水平有計劃、分步驟、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同層次的繪本，讓學(xué)生不斷進行練習(xí)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練不斷發(fā)展思維能力。

（二）提問的作用、方式

科學(xué)、合理的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生深入分析文本蘊含的語言文化現(xiàn)象，有條理地表達自己的觀點。相關(guān)研究表明，在小學(xué)英語課堂上，教師經(jīng)常提出展示性問題和參考性問題，其中展示性問題的特點是其答案是確定的，并且教師知道答案，教師提問是為了考查學(xué)生對已學(xué)知識的理解和記憶情況；而參考性問題的特點是其答案并不唯一，教師提問是為了鼓勵學(xué)生深入思考、積極探究，這樣的提問能讓師生之間有更多的互動，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［2］。

要在英語閱讀課堂上有效提問，教師需要先確定核心問題，再分析教學(xué)內(nèi)容，厘清文本邏輯，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的理解能力設(shè)計問題，并在課堂上選擇合適的時機提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、應(yīng)用、評價等能力，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性、靈活性及批判性［3］。

（三）小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

在實際教學(xué)中，一些教師的提問方式缺乏合理性，這些教師因為擔(dān)心學(xué)生無法順利表達自己的想法或者學(xué)生的回答超出教師設(shè)定的范圍，于是僅提出展示性問題，甚至暗示學(xué)生朝著教師設(shè)定的范圍回答。這樣的提問方式不僅會限制學(xué)生的思維，學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)新等高階思維也會難以發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣會受影響。

還有些教師在開展閱讀教學(xué)時，過分重視講解知識點，這些教師提問時更注重考查學(xué)生對知識、語法等的掌握程度，忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考文本本身的思想內(nèi)涵或作者的創(chuàng)作意圖。這樣的提問無法引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，也無法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

要切實提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)英語教師需要更新教學(xué)觀念，設(shè)計層層遞進、科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，思考文本呈現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀，并在此基礎(chǔ)上獨立分析、判斷，形成自己的見解，最終達到提升核心素養(yǎng)的目的。

二、問題鏈的含義及特點

（一）問題鏈的含義

“問題鏈”是指一系列相關(guān)且層層推進、環(huán)環(huán)相扣的問題，合理的問題鏈可以增強教學(xué)的邏輯性，讓學(xué)生循序漸進地分析文本內(nèi)容，深入理解文本的思想內(nèi)涵，思考作者的觀點或意圖，并得出自己的看法，由此學(xué)生的思維能力會得到鍛煉［4］。在使用問題鏈時，教師需要依據(jù)單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標設(shè)計一系列有關(guān)聯(lián)的問題，并在課堂上以問題為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主要任務(wù)，以合作與互動為基本形式開展教學(xué)。

（二）問題鏈的特點

從形式上看，問題鏈并非無關(guān)聯(lián)的單個問題，而是層層遞進的系列問題；從內(nèi)容上看，問題鏈涉及的問題由淺入深，由易到難，由此及彼；從教學(xué)效果上看，問題鏈會引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一步步歸納、總結(jié)，形成自己的見解。

總的來說，問題鏈是展示性問題和參考性問題的綜合體，具有以展示性問題為輔，參考性問題為主的特點，教師可以通過問題鏈鼓勵學(xué)生進行多角度、多層次的探索，并充分發(fā)揮創(chuàng)造力給出獨特的答案。這樣的問題可以啟發(fā)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

三、在閱讀教學(xué)中設(shè)計問題鏈的策略

接下來，筆者以Dad for Sale這一繪本的教學(xué)為例，具體分析在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題鏈的策略。該繪本屬于典型的情感類繪本，講述的故事是一個小男孩原本對爸爸不允許自己做一些事感到不滿，想把爸爸賣掉，最終醒悟，原來自己擁有的是世界上最好的爸爸。

（一）設(shè)計與封面有關(guān)的問題

繪本的封面信息尤為重要，教師可以結(jié)合繪本的封面設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生有效解讀繪本的封面，為學(xué)生后期的深入分析和語言表達奠定基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Dad for Sale這一繪本時，筆者根據(jù)繪本封面提出了以下九個問題。

1. Whats the name of the story？

2. How many people can you see on the front cover？

3. Who are they？ Can you guess？

4. Where is the dad？

5. Is it rainy or sunny？ How do you know？

6. Who is holding an umbrella？

7. Who wants to sell dad？ The boy？

8. Do you want to sell your dad？ Why？

9. Is it a happy family？

在這些問題中，前三個問題會引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察封面；剩余的問題則與故事情節(jié)有關(guān)，學(xué)生需要發(fā)揮想象力去猜測故事情節(jié)才能回答。在這九個問題組成的問題鏈中，有一個核心問題“Do you want to sell your dad？”，筆者設(shè)計這個問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測故事內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計對比問題

在設(shè)計問題鏈時，教師可以根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計對比問題，讓學(xué)生感受到故事中的沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在該故事中，小男孩一開始想要賣掉爸爸，最后卻想要把爸爸買回來，筆者據(jù)此設(shè)計了下列對比問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事情節(jié)。

1. Where does the boy want to go？

2. Does his dad want to go to the dad shop？

3. Why is dad sad？

4. Who buys dad at last？

教師還可以根據(jù)人物形象的變化設(shè)計對比問題，讓學(xué)生了解人物情感的變化。在該故事中，小男孩眼中的爸爸一開始是monster，故事結(jié)尾卻成了angel，筆者據(jù)此設(shè)計了下列對比問題，引導(dǎo)學(xué)生思考主人公如何逐漸意識到爸爸對自己的愛。

1. Who is in the cage？

2. Why does dad look like a monster at first？

3. Why does dad look like an angel at last？

4. From monster to angel， what is changed？

（三）根據(jù)信息差設(shè)計問題

在設(shè)計問題鏈的過程中，教師還需要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知基礎(chǔ)，利用好顯性信息和隱性信息、已知信息與未知信息之間的信息差。

插圖可以補充大量文字沒有傳達的信息，這些額外信息正是有效理解情節(jié)發(fā)展的重要信息，可以讓學(xué)生了解故事的前因后果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考插圖內(nèi)容并做出合理推斷。筆者設(shè)計了下列問題來引導(dǎo)學(xué)生思考繪本插圖隱含的深層次信息，讓學(xué)生深入感知、思考故事情節(jié)。

1. Can you see Rosies mum？ Where is she？

2. Can you see the boys mum？ Where is she？

3. Do you notice the photo on the wall？ Who is she？

can you guess？

4. Are there any differences between Rosies mum and the boys mum？

5. What does dad like doing？

6. How do you think of the boys dad？

該繪本中有許多值得推敲的細節(jié)，筆者設(shè)計的上述問題可以幫助學(xué)生更好地理解作者想要表達的內(nèi)容，了解該故事的“意、情、思”。與此同時，這一系列問題也可以促使學(xué)生思考文本的思想內(nèi)涵，學(xué)生會在問題鏈的指引下積極思考，深入探索，產(chǎn)生情感共鳴。

此外，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀繪本的文字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字里行間隱藏的信息。在Dad for Sale 這一繪本中，作者反復(fù)使用特定的句子和加粗的單詞突出主人公的強烈情感，展示故事的沖突點和情感線索，筆者據(jù)此設(shè)計了如下問題。

1. What doesnt dad let the boy do？

2. Why doesnt dad let the boy put jam in the fish tank？

3. Why doesnt dad let the boy sleep in the dogs bed？

4. Why doesnt dad let the boy hide his mouse in the fridge？

5. Are they the good things to do？

6. Is dad right or not？

這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考小男孩的“控訴”是否有道理，爸爸又是出于什么目的不允許小男孩做這些事。在思考這些問題的過程中，學(xué)生會對故事內(nèi)容有更加全面的認識和判斷。

作者描繪小男孩在故事一開始時“控訴”爸爸不允許自己做的事情時，將動詞加粗了；描繪小男孩在故事最后表示爸爸是世界上最好的爸爸時，也將許多單詞加粗了。筆者據(jù)此設(shè)計了一系列問題，以引導(dǎo)學(xué)生分析小男孩內(nèi)心發(fā)生的巨大變化。

1. If the boy puts jam in the fish tank， what will happen？

2. If the boy sleeps in the dogs bed， what will happen？

3. If the boy hides his mouse in the fridge， what will happen？

4. How about Rosies fish？ Are they alive？

5. How about Rosies mouse？ What happened to her mouse？

6. Is it reasonable to sleep in dogs bed？

7. Do the boy and his dad have lots of fun in daily life？

8. Why does the boy regard his dad as the best dad in the world？

這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生分析小男孩和爸爸的關(guān)系，從而理解爸爸不允許小男孩做一些事情的原因，理解為何爸爸在小男孩心中的形象從monster變成angel。

四、課程尾聲

在這一教學(xué)案例中，文本是教師用來訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的載體，而問題鏈是連接文本與教學(xué)目標的橋梁。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生進行了批判性閱讀，找到了繪本的插圖和文字中隱含的信息，對所讀內(nèi)容逐步形成相對完整、審慎的判斷。此外，問題鏈還促使學(xué)生從多角度分析問題，從不同的視角認識和理解世界，培養(yǎng)了學(xué)生的包容精神。

基于問題鏈進行思維碰撞后，學(xué)生在課程結(jié)尾分享了自己與家長的故事，還有學(xué)生得出結(jié)論：在生活中我們要學(xué)會管理情緒。此后，筆者又根據(jù)學(xué)生分享的生活經(jīng)歷，組織了遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生討論這一問題：如果在日常生活中，你與父母發(fā)生沖突了，你認為要如何解決沖突呢？

結(jié)語

由于內(nèi)容有趣、形式豐富，繪本受到廣大教師和學(xué)生的喜愛，而情感類故事的繪本容易引起學(xué)生情感上的共鳴，促使學(xué)生進行深度思考，小學(xué)英語教師可以在閱讀教學(xué)中使用這類繪本，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本。為此，教師可以積極嘗試使用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀繪本，積累豐富知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］程杰.基于思維品質(zhì)提升的問題鏈設(shè)計策略：以牛津上海版小學(xué)《英語》故事板塊教學(xué)為例［J］.英語學(xué)習(xí)，2021（7）：44-49.

［3］朱浦.教學(xué)專題透析［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［4］李可馨，冀小婷.閱讀教學(xué)中如何通過設(shè)問加深理解，發(fā)展學(xué)生思維？［J］.英語學(xué)習(xí)，2022（2）：15-20.