情境化練習 寫好規范字

浙江臨海師范附屬小學 王珊珊

《規范漢字課程標準》中指出：要重視規范漢字書寫課程建設，讓學生掌握漢字書寫的基本規范和基本技法，還要關注學生在日常書寫練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現。

但是，在小學階段，書法教師大多數是由語文教師兼任。多數語文教師自身的寫字功底不深，對于寫字教學研究較淺，在技法的教學中，照搬照抄書法理論。枯燥乏味的理論知識講解，深奧的知識點，讓小學生難以全盤接受，又無法激發書寫的興趣。而訓練過程中，教師一味讓學生多練，卻缺少規范的書寫指導，導致學生寫字姿勢不規范，速度慢，書寫潦草。

情境化學習可以有效彌補寫字教學中存在的不足。既能讓教師融入學生的學習，也能夠激發學生的興趣。情境化學習，就是創設情境，讓學生融入相應的場景中，通過調動學生的視覺、聽覺、感覺等身體的多種感官體驗，激發學生學習的內驅力，調動學習的積極性，增強教學的趣味性，讓枯燥的書法理論形象化，讓學生在輕松氛圍中掌握書寫技巧，很好地提高寫字和學習的效率。

一、情境化學習之雙姿訓練

對于低學段的學生而言，努力養成良好的寫字習慣是關鍵。因此，教師在寫字教學中，要重視學生的寫字姿勢（坐姿）、握筆姿勢、運筆方法的指導。

（一）寫字姿勢歌

低年級學生掌握正確的寫字姿勢，對其身心健康和良好的學習習慣的養成，都有深遠的影響。因此，教師在指導寫字姿勢時，要按照低年級學生身心的發展規律，創設有趣性、愉悅性的寫字教學模式。

低段的學生喜歡富有節奏感的音樂和朗朗上口的童謠，教師在指導寫字姿勢時，就可以將音樂與寫字教學進行學科融合，通過播放節奏感強、旋律歡快的音樂，編寫簡短、押韻的口訣，融入活潑、有趣的手勢，幫助學生全面了解和掌握保持正確的寫字姿勢要點。如：教師創編《寫字姿勢歌》：學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地。手臂開，小背挺。三個一要時刻記。手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠，眼離書本一屈臂。教師一邊做動作，一邊讀兒歌，伴著富有旋律的節奏，讓學生跟著學，跟著讀，并在每節課的課前進行不斷的鞏固。學生由聽，到看，再到讀和做，在一次次的不斷強化中，逐漸加深了對正確寫字姿勢的概念。

（二）手指伸縮操

小學一年級學生的年齡一般都在六周歲左右，這些學生小肌肉群不發達，特別是手指勁小，控筆能力弱，容易導致握筆姿勢不正確。也有一些學生，在幼兒園階段，過早使用畫筆、鉛筆寫字，卻不注重握筆姿勢，造成握筆姿勢不正確。

為了幫助低段學生掌握與糾正握筆姿勢，教師應創設情境，通過手指伸縮操，把枯燥的握筆練習，通過動作的一一分解予以強化，讓學生在操作實踐的過程中，通過條件反射逐步完成學習任務。

如圖一所示，教師在教學時，徒手示范大拇指與食指指尖重合，進行關節部位的伸縮訓練，學生根據教師示范進行模仿訓練，正向加強學生手指的力量感與靈活度，弱化書寫時動用手腕力量，避免手腕用力過度而內彎。

圖一：手指伸縮訓練

為了持續激發學生的興趣，加強手指部位記憶。課堂上，教師還應充分調動學生競爭的積極性，如在規定時間內，比較學生伸縮的次數與規范性，或者規定伸縮的次數與規范性，看誰用的時間最短，達到反復的練習。

學生的手指有了一定的靈活度后，教師要不斷增加訓練難度，即握筆練習手指伸縮。在手指伸縮的基礎上，加入鉛筆繼續練習伸縮。由于鉛筆有一定的長度和重量，對于一年級學生而言，控制較難。為了激發學生的練習積極性，教師可創設擂臺pk 賽，讓學生先自行練習，再與老師pk，讓學生通過不斷地訓練，從量變達到質變。

經過一段時間的強化訓練，學生握筆的姿勢、力量有了明顯的提升后，教師繼續提高訓練難度，讓學生通過手指握筆伸縮訓練，在紙面上畫線條。即伸長手指，在紙面落筆、畫線。逐漸縮回手指，在紙面上留下一條線段，對比學生間線段的長短，強化握筆與用筆。

如圖二所示，教師在教學過程中逐漸增加練習難度，通過層層遞進式的教學方式，訓練學生握筆與用筆的準確性。

圖二：手指伸縮綜合訓練

圖三：左右結構的拼圖

如此每天課前三分鐘，教師引導學生練習手指伸縮操，可以正向強化握筆姿勢，又可以訓練手指的靈活性與力量感，培養正確的書寫姿勢，激發學生對漢字書寫的興趣。

二、情境化學習之筆畫練習

學會了正確的寫字姿勢（坐姿）、握筆姿勢、運筆方法后，教師要開始指導學生書寫。

（一）手感體驗法

學生最先接觸的是6 種基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺、提。這6 種筆畫看似簡單，只有一筆，但是學生在接觸之初，卻只能依樣畫葫蘆，只能做到形似而非神似。因此，教師在指導筆畫的書寫時，不能一味地照本宣科，如：點，輕到重，細到粗，對于學生而言，輕要到什么程度？重要到什么程度？都是未知的感受。

為了讓學生能夠更快地融入其中，快速掌握基礎筆畫的寫法，教師在教學時可以引入“手感體驗法”。手感體驗法，就是以左手掌為紙，右手食指為筆，右手在左手掌心書寫筆畫。通過手指與手掌的摩擦接觸，讓學生在游戲中感受輕重的力度、快慢的速度。如教師教學點時，先教學生書寫要領：輕到重，快到慢。然后通過手感游戲法，教師在學生的手掌中書寫點，讓學生感受點的書寫速度、力度。學生再在教師的手掌中書寫點，反饋他的掌握情況。在一來一去的師生互動中，教師可以快速了解學生的掌握情況，激發低段學習的積極性，有效落實了輕重、快慢的概念。有了這一層練習感知后，學生在紙面上書寫，筆畫的精準度會提升很多。

（二）折線感知法

隨著知識難度和深度的增加，學生從學寫簡單的筆畫，過渡到復雜筆畫的學習。如“橫撇彎鉤”。這個筆畫要求一筆完成，但是不少同學在書寫時，總會把橫撇和彎鉤斷開來寫，或者筆畫的比例寫得很不和諧。為了解決這個問題，教師在教學時可以引入折線感知法。課堂上，教師為學生準備一根細鐵絲，和學生一起擺一擺、折一折這個筆畫。教師先讓學生拉出一小段橫，停一停，再往里轉到橫的終點處，停住，往外折出一段圓弧，停住，再折鉤，鉤的角度對準橫的起筆。通過教師引導、學生動手折一折的形式，學生清晰地感受到“橫撇彎鉤”這個筆畫是一筆完成，還了解了筆畫間的收筆位置與上一筆的關系，既形象又生動。

這類情境化的動手練習，從手部的感知，到視覺的記憶，最后到腦部的印象，很好地助力了低段的寫字教學，實用且有效。

三、情境化學習之結構感知

學生熟練掌握了筆畫形態之后，教師便要開始引導學生關注漢字的結構。對于學生而言，結構關系是比較復雜的。中國漢字千千萬，如何一一記住每個漢字的書寫？這就需要教師有意識地引導學生對漢字進行分類識記，如此，才能觸類旁通。

（一）拼圖游戲法

漢字大致可以分為獨體字、包圍結構、左右結構、上下結構這四大類。其中左右結構在小學階段的漢字中占據大多數。指導學生寫好左右結構的字，化抽象的理論教學為具體可操作的形式，教師在教學左右結構的字時可以采用拼圖游戲法。

教學時，教師可以出示已經學過的左右結構的字，如“行”，讓學生先觀察“行”字的結構，再引導觀察該字左右寬窄的差異，高低的不同。引入“拼圖”這一有趣的情境。教師先擺出“行”字的拼圖，并告訴學生像“行”這一類左邊高右邊低的字，稱之為錯位。接著，出示一系列左右結構的字，讓學生根據錯位這一結構的拼圖，找一找，還有哪些字也屬于這一類。學生從觀察，發現，拼圖，到再觀察，尋找，經過一系列過程，這一類的字就印象深刻了。同理，教師在教學左右等高、左低右高、左高右低的字時，也可運用上述方法，并由輔到放，讓學生自己分析漢字的結構，并嘗試擺一擺字形的拼圖。最后得出結論，左右結構的字大致可分為以下四類：

根據這四大類拼圖，學生在腦中對所學漢字進行歸類識記，最后認真書寫。

在這一環節的教學中，引入拼圖游戲法，讓學生通過觀察，思考，動手實踐，歸類，識記，將抽象化的漢字結構變得形象化，人人參與，人人動手，加深記憶。

掌握了左右結構的字，教師可以引導學生舉一反三，自學上下結構的漢字，借助拼圖游戲，擺一擺上下結構的漢字，尋找上下結構漢字的規律。再引導學生學習包圍結構、獨體字等，讓學生在學中悟，悟中得，將沉浸式教學逐漸向啟發式教學過渡。

（二）五感合作法

掌握了合體字不同類型的特征后，學生還需要掌握各個部件之間的關系，如收放、疏密、開合、向北、穿插、避讓等。

如果教師在上課伊始就用如此專業的術語教學，學生很容易產生畏難情緒。為了解決這一難題，我們繼續采用沉浸式的教學，創設情境，調動學生的各項感官系統。

如教學“收與放”這一個部件關系時，教師可以采用聲音的變化。導入環節，可以引入學生喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼這兩個形象，通過灰太狼的經典臺詞“我一定會回來的”激發學生學習興趣。教師先引導學生，誰愿意輕輕地讀一讀灰太狼的話，然后逐漸放開，大聲地讀，最后全班齊讀。通過聽覺感知，引導學生明白，剛才小聲地說話，我們就稱之為“收”，大聲地讀，就可以稱之為“放”，這是聲音的收放，那么在字的結構中，也有收放，你們覺得是什么呢？學生經過思考，很快能夠回答：收就是把筆畫寫緊湊，筆畫和筆畫之間的距離靠得很近，放就是把筆畫寫得很舒展。

至此，“收放”這一抽象的部件關系，便在和諧的氛圍中，輕松地解決了。

再如“穿插”這一組關系，教師授課伊始，帶學生一起動手玩一玩傳統游戲俄羅斯方塊。通過各個形狀的方塊插空，填補空隙，引出穿插的概念。穿插就是在一個字中，一部分的筆畫進入另一部分的范圍之內，且插入該部分的空當之中，讓整個漢字看起來更加緊湊美觀。

五感合作法，需要教師通過多種情境，打開學生的五感，充分調動學生的學習興趣，才能將枯燥的理論與有趣的生活結合起來，在潛移默化中滲透理論的知識。

（三）眼力訓練法

學生掌握了筆畫形態與結構之后，就能寫好字嗎？還不夠。通過調查發現，不少書寫功底強的學生，在占格的處理上顯示出不足。特別是到了高段，習字格從原先的田字格，到空白格，再到橫線格。脫離了線框的禁錮，學生在書寫時，很容易把字與字的間距寫得太小，顯得擁擠，或者出現一行字不整齊，忽高忽低，成波浪線。

如圖四，不難看出，該生的書寫基本功很扎實，但是在行款的處理上卻略顯稚嫩，控制不好整行字，讓其如串珠般平整。為了解決這個問題，教師要創設情境，對學生進行眼力訓練。

圖四：橫線書寫

教師在上課伊始，引入學生喜聞樂見的人物——孫悟空。話說齊天大圣孫悟空有一雙火眼金睛，那是他被關進太上老君的煉丹爐，經過煙熏火燎練就的。同學們，你們想擁有孫悟空的火眼金睛嗎？我們不需要進入煉丹爐，只要有一把尺子、一支筆就可以了。教師先畫一段2 厘米的線段，做好標記，然后蓋住線段，徒手畫一段2 厘米的線段，用尺子測量，激發學生嘗試的欲望。然后，引導學生依樣畫葫蘆，練習徒手畫2 厘米的線段，反復訓練，直到下筆就能畫出2厘米的線段。接著增加難度，練習徒手畫2.5 厘米，3 厘米，5 厘米，10 厘米，15 厘米……讓學生兩兩對決，隨機說長度，學生徒手畫線段，最接近數值者，即評為班級里的“火眼金睛”。這一訓練，讓學生用眼睛看，用手繪制，對長度有一定的概念。

接著，訓練學生的平均概念。即對一段10 厘米長的線段取中點，盡量做到兩端等分，再分成4 等分，8 等分……同樣進行生生對決，評選出班級里的“火眼金睛”。

最后，訓練學生的角度概念。讓學生嘗試繪制15°，30°，45°，60°，75°，105°，120°角，并對這些角度進行等分，強化眼力訓練。

這一環節的訓練，旨在引導學生對長度、角度有一個更為清晰準確的概念與判斷，為寫橫線格打好基礎。最后，指導學生去寫橫線格，找準橫線格的中上位置落筆，要將字寫成糖葫蘆串似的，整齊地排列在一條水平線上，學生書寫起來就更加簡單輕松。

總之，學生是規范漢字書寫學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師在教學的過程中，應注重激發學生的學習興趣，重視培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握規范漢字書寫的學習方法，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境。

情境化教學，很好地渲染了學生的書寫練習氛圍。教師根據不同年段學生的身心發展，由淺入深，創設豐富多樣的情境，調動學生的視覺、聽覺、感覺等多種感官，使其沉浸到多種情境中。將雙姿的規范、筆畫的落實、結構的掌握通過感性幫助學生體驗外界刺激，進而感受書寫之樂，激發學生追根求源的欲望，理性地從抽象的書法理論中獲得一般原理。通過不斷實踐，達到舉一反三，提高心靈感悟，掌握書寫技巧，有效地提高寫字和學習的效率。