施彎彎：在書法中遇見更好的教育

陳建軍 魏萌 劉玉琴

在家長看來，年輕的班主任多少會讓人覺得“辦事不牢”。不過，湖北省第七屆“新銳班主任”、宜昌市深圳路小學教師施彎彎雖然年輕，但家長對她的印象不一樣：她的言談舉止總能給人一種從容平和的感覺，讓人信任。

“這可能是我愛好書法、長時間練習書法的緣故。”施彎彎微笑著說。“書法本身是一門以靜求穩的藝術，所以我心態平和，做事穩重。學習書法的過程中，我對班級管理也有了很多新的思考。”

遇見書法，遇見更優秀的自己

2018年，學校安排施彎彎參加當年的“宜昌市小學教師崗位大練兵暨現場比武”，其中一項比賽內容就是寫毛筆字。然而，她以前從來沒有練習過書法，提起毛筆寫字，線條都是波浪形的。

盡管是“趕鴨子上架”，但施彎彎并沒有被困難嚇倒。在學校的安排下，她和學校其他幾位參加比賽的老師接受了一個月的集中培訓。那段時間，她空閑時間都會練習寫毛筆字，有時整個下午沒有課，她能站在書桌前寫一個下午。最終，她獲得了“五項全能”一等獎。

原本是為了比賽才練習書法，但在這個過程中，施彎彎發現，自己已經喜歡書法了。“書法讓我有了很大改變，比如說我做事更有毅力了，更加自律了。現在，寫毛筆字對于我而言成了一件很快樂的事情。”施彎彎說。

那么，書法能不能幫助學生成長呢？

小璟在學校幾乎沒有朋友，對同學和老師總是抱有敵意。上課時，他經常坐不住，要么把腳擱到桌子上，身子不停地晃來晃去，要么隨意下座位走動。每次老師批評小璟，他都是一副滿不在乎的樣子。作業就更不說了，他不僅不能按時交作業，字跡還非常潦草。

為什么小璟會這樣呢？家訪過后，施彎彎才知道小璟不僅是一名留守兒童，而且父母感情不和，他自小缺乏關愛。在他看來，這個世界對他非常不友好。

施彎彎觀察后發現，小璟偶爾安靜下來不搗亂的時候，喜歡在作業本上畫畫。盡管小璟畫的都是一些簡單的事物，但是看得出來，畫畫確實能給他一些心理慰藉。施彎彎心中一動：書畫本是一家，或許可以引導他愛上書法。

一次課間，看到小璟完成了一幅畫，施彎彎裝作不經意地走過他的座位旁，驚喜地說：“小璟，你畫畫原來這么厲害呀，老師怎么一直沒有發現呢！”聽了施彎彎的夸獎，小璟先是一愣，繼而露出了開心的笑。施彎彎欣賞了一會兒小璟的畫，鄭重地告訴他：“你畫畫這么棒，以后說不定就成為畫家了，會有很多人找你簽名，你的畫也要寫上自己的名字，這叫落款。如果你只是畫得好，但是字寫得不夠好，那多可惜呀！”

看著施彎彎惋惜的表情，小璟和老師對著干的勁頭又上來了：“誰說我寫不好字？我就寫給你看！”施彎彎說：“你也看到了，老師天天都在練習寫毛筆字，現在寫的字可比以前好看多了。給你一個學期的時間，你能趕上老師嗎？”“能！”小璟很不服氣。

眼見“魚兒上鉤”，施彎彎竊喜。

光有口頭約定還不夠，適時指導不能缺位。就這樣，每次小璟交作業后，施彎彎都會根據作業字跡情況給出評價，在肯定他有進步的同時，對他提出下一步要求。有時，施彎彎還會故意把自己寫的字拿給小璟看，讓他看見兩個人之間的差距。就這樣，小璟不僅字寫得越來越好，作業也能按時完成了。更可喜的是，喜歡練字的小璟不再沒事就惹麻煩，課上課下都能安安靜靜地坐著，和同學們的關系也變得融洽了。

一轉眼就到了六年級，小璟的變化讓所有的科任教師都很驚喜。臨近畢業的一天，他突然來到施彎彎的辦公室，對她說：“施老師，我覺得我要跟你說句‘對不起，我還要跟你說聲‘謝謝。”“為什么呀？”“我以前特別不聽話，總是在你的課堂上搗亂。但是，你沒有討厭我，還鼓勵我練字。”聽了小璟的話，施彎彎心中滿是感動。

“練習書法可以讓學生平心靜氣，長此以往，心態、習慣甚至性格都會變得越來越好。”施彎彎說。

融入書法，打開班級管理新思路

“以前，我對如何做好班級管理沒有明確的認識，別人怎么做我就跟著學。”施彎彎說。“練習書法的時間久了，我認識到書法的文化底蘊非常豐厚，是一個很好的班級管理抓手。于是，我開始把書法融入班級管理中。”

施彎彎做了很多嘗試：重新設計班級文化墻，精挑細選了一些書法名家的作品展示；召開書法主題班會，用自己的親身經歷向學生展示書法的魅力；新學期，為每個孩子手寫一份國風書簽；向學校申請了一間空教室作為專門的書法練習室，帶著孩子們一起練習書法；給學生購置筆墨紙硯、毛氈墊、筆洗等書法用具……

在書法文化的熏陶感染下，哪怕是讓班主任頭疼的學生“頑疾”，施彎彎也有了不一樣的“療法”。

小晨本來是一個成績不錯的陽光男孩，但不知為什么，寒假結束返校后，他好像變了一個人，上課不那么愛發言了，經常走神，作業也經常不能按時完成。小晨奶奶告訴施彎彎，小晨假期和鄰居的孩子一起玩，迷上了電腦游戲。周末一回到家，就跑去鄰居家玩游戲，叫都叫不回來。小晨父母都在外地打工，只能通過電話教育他，但效果并不好。

對這樣的孩子，放在以前，施彎彎早就忍不住嚴厲批評一頓了。不過，這次她有了不一樣的想法：小晨已經游戲上癮了，戒癮不是一時半會兒的事，為何不試試調整小晨的興趣方向，讓他愛上書法呢？

為了讓小晨體會到練書法的樂趣，施彎彎每次在學校練字的時候，會故意叫上幾個孩子，讓他們幫忙鋪紙、磨墨、洗筆，其中必定有小晨。施彎彎會一邊練字，一邊告訴旁觀的孩子，這個字該怎么寫、為什么要這么寫、怎樣寫會更好看。練字結束后，她還會讓幾個學生點評當天寫的字，讓他們挑一幅他們認為寫得最好的字掛到班級文化墻上去。

模仿是孩子的天性，在老師身邊看多了，小晨對書法逐漸有了興趣。過了一段時間，看到小晨躍躍欲試的神情，施彎彎特意遞過去一支毛筆：“小晨，你也來試試？”

就這樣，小晨跟著施彎彎練起了毛筆字。為了不打擊他的積極性，施彎彎一開始只讓小晨練習某個偏旁部首，或者寫一些簡單的字。每個周末，施彎彎還會給小晨額外布置書法作業，要求他在家寫好后，周一帶到學校給老師檢查。當小晨的書寫有了進步，或者某一幅字寫得特別好時，施彎彎還會把他的作品和自己的作品掛在一起，在全班同學面前展示。

施彎彎還在班上推出了“作業展評”機制：同學們只要認真練字，書寫有進步，就可以得到公開展示的機會，同時可以獲得一定積分。積分可以換取書法練習要用到的物品，如筆、墨、紙、硯。每次小晨交來作業，施彎彎就會找其中書寫整齊或者書寫有進步的地方，讓他盡可能獲得展示作業的機會。積分多了，小晨又用來兌換筆墨紙硯，練字的勁頭兒更足了。

施彎彎還為小晨設置了一個特別獎勵：如果連續三周書法作業都能得到好評，就能用施彎彎的手機和爸爸媽媽視頻聊天。而在這之前，小晨往往大半年都見不上父母一次，爺爺奶奶只會用老人機，不能和父母視頻。施彎彎在小晨和父母視頻聊天的時候，還會告訴小晨父母孩子近期的進步，引導他們夸獎孩子。循序引導，反復夸獎，小晨慢慢地找到了練習書法的樂趣，也不再想著玩游戲了。

對于游戲上癮這類學生的行為問題，僅僅依靠說教作用并不大，但有了書法文化為依托，結合有針對性的幫扶措施，孩子的改變就非常明顯了。“將書法作為班級文化底色，再遇到棘手的學生問題，我都能應對自如。”施彎彎說。

巧用書法，搭建溝通交流橋梁

在施彎彎的影響帶動下，越來越多孩子喜歡上了書法，但也有一些不和諧的聲音。

小俊媽媽特別看重孩子的學習成績，看到小俊回家后練字，就特地打電話給施彎彎：“我家孩子每天都要做很多作業，哪有時間練字？影響了學習成績怎么辦？別再讓他練字了！”

施彎彎安撫小俊媽媽：“字寫得好，語文也能加分，先讓小俊練習一段時間，確實影響了學習再停下來也不遲。”小俊媽媽勉強答應了。

父親節前，施彎彎組織學生手寫扇面，制作一把折扇送給爸爸。其他孩子都按照老師教的步驟做了起來，唯獨小俊始終不愿意動手。施彎彎問小俊原因，他也不開口。

課后，施彎彎找到這個班之前的班主任，詢問小俊的情況。原來，小俊小的時候，爸爸因為意外癱瘓了。這幾年，小俊媽媽帶著孩子外出工作掙錢，而小俊爸爸則留在老家由爺爺奶奶照顧。幾年下來，爸爸在小俊眼里成了一個符號，他人的嘲笑也讓小俊不愿談及爸爸。小俊媽媽很擔心小俊和爸爸的關系越來越差，但她也沒有什么好的辦法。

施彎彎認為，小俊只是和爸爸分開的時間久了，以往的記憶淡了。在和小俊媽媽溝通后，施彎彎拿到了小俊小時候的一些照片和視頻，這些照片和視頻里都有小俊爸爸的身影。找了個機會，施彎彎單獨把小俊叫到辦公室，一邊在電腦上播放視頻和照片，一邊引導小俊回憶小時候爸爸陪伴他的快樂時光。在回憶中，小俊意識到爸爸對他的愛一點兒也不少，只是因為身體原因，沒有辦法陪在他身邊。最后，在施彎彎的建議下，小俊主動給爸爸打了視頻電話。

隔閡消除后，小俊很認真地寫了一幅書法作品，制作成折扇后，寄給了老家的爸爸。據小俊媽媽說，小俊已經愿意主動和爸爸交流了，經常把自己寫的書法作品拍照發給爸爸看，書法成了父子倆交流的重要話題。在這之后，小俊媽媽再也沒阻止小俊練習書法了。

小麗是一個自信大方的女孩，是班上的書法達人。某一天，施彎彎從小麗交來的書法作業中發現，她的字線條有些飄忽不定，收筆也不穩。

“我們常說‘字如其人，這句話或許有些夸張，但一個人寫的字，尤其是毛筆字，是能夠反映寫字的人當時的情緒和心態的。”施彎彎說。看了小麗的毛筆字，施彎彎猜測：她練字的時候是不是心神不寧？最近她的學習沒有出問題，和同學的關系也不錯，會不會是家里出了什么狀況呢？

施彎彎不好直接問小麗，就側面向她的朋友打聽情況。原來，小麗的父母最近鬧矛盾，經常在家里吵架。她總是擔心父母會分開，又如何靜得下心來練字呢？

施彎彎分別給小麗的父母打了電話，用小麗書法字跡前后的變化為例，建議他們用更溫和的方式處理兩個人的矛盾，不要在孩子面前爭執，更重要的是讓孩子感受到父母的愛。小麗的父母沒想到大人的事情已經對孩子產生了這么大的傷害，都接受了施彎彎的建議。在學校，施彎彎也單獨對小麗進行心理輔導。

一段時間后，施彎彎欣喜地發現，小麗的書法回到了以前的水平。小麗的父母告訴施彎彎，他們認真地反省了各自的問題，發現與孩子的健康成長相比，爭吵的內容不過是無關緊要的小事。他們說：“特別感謝老師從孩子的書法里發現問題，給我們敲響了警鐘，重新調整夫妻相處模式。”

“學生練習書法，讓我和家長溝通時多了一個交流內容，關鍵時候就能派上大用場。”施彎彎說。

在施彎彎的講述中，我們不難發現，書法為她打開了教育的另一扇窗。和孩子們在書法的世界里同行，班主任工作也變得從容而幸福。（文中學生均為化名）

責任編輯 陳建軍