基于英語學習活動觀的3A讀寫結合教學模式例析

金珊珊

【摘 要】讀寫結合教學只有真正從語言習得的本質入手，展開層層推進又互為依托的英語學習活動，才能真正實現以讀促寫的目的。3A讀寫結合教學是“Appreciate—Analyze—Author”三個教學環節的簡稱，是在英語學習活動觀的指導下，基于布魯姆教育目標分類理論和克拉申輸入假說理論提出的讀寫結合教學模式。3A讀寫結合教學模式旨在將語言、文化和思維融合起來，通過設計循序漸進的英語讀寫學習活動，由易到難，從讀到寫，由理解到創新，促使學生從低階思維逐步過渡到高階思維，實現以讀促寫的學習目標。

【關鍵詞】學習活動觀；高階思維；3A教學模式；讀寫結合

一、引言

寫作作為交流溝通和表達情感、觀點的重要途徑，是人類精神文化創造的一種重要方式，理應成為英語學習的重要組成部分。閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣［1］。隨著英語教學改革的發展，很多教育工作者意識到讀與寫之間的相互促進作用，讀、寫同時進行能夠最大程度地提升學生的英語學習效率，“Reading for Writing”成為2019年人教版高中英語新教材的一個新板塊。在英語讀寫結合教學中，許多教師往往會忽視讀與寫活動之間的內在關聯，主要體現為：讀、寫學習活動缺乏主題意識和整體意識，呈現單一化、碎片化；偏重對寫作框架和寫作內容的指導，忽視學生創新性、發散性思維的培養，導致學生習作千篇一律，從“創新寫作”異化為“機械抄寫”；寫作教學重表達、輕邏輯，只注重對閱讀材料語言內容的理解，忽視語篇邏輯、句際關聯的分析，導致習作邏輯混亂。

以上問題的出現，究其原因是教師對讀寫結合教學和英語學習活動觀的理解不透徹，沒有形成高效的讀寫結合教學模式。英語讀寫結合教學指在預設英語寫作教學目標的指引下，教師引導學生最大限度地對閱讀資源進行認知、檢索，促進學生寫作素材的最廣泛“輸入”和“輸出”［2］的教學方式。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式［3］，這為變革學生的學習方式、提升英語讀寫結合教學提供了可操作的途徑。英語學習活動觀是一種組織和實施英語教學的理念和方式。就其理念而言，它強調促進學生在語言、文化、思維和學習能力等諸方面的融合發展，重視在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新；就其倡導的方式而言，活動觀采用一系列相互關聯、循環遞進的活動來組織英語課堂教學。這一系列的活動都是以學生為主體，由學習理解、應用實踐和遷移創新三大類型構成。［4］筆者認為，英語讀寫結合教學只有真正從語言習得的本質入手，展開層層遞進又互為依托的英語學習活動，才能真正實現以讀促寫的目的。由此，筆者提出英語學習活動觀指導下的3A讀寫結合教學模式。

二、基于英語學習活動觀的3A讀寫結合教學模式

3A讀寫結合教學是在英語學習活動觀的指導下，基于布魯姆教育目標分類理論和克拉申輸入假說理論提出的一種讀寫結合教學模式。英語學習活動觀包括三類相互關聯、層層遞進的活動，分別是學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。布魯姆教育目標分類理論將認知目標分為六個層次，分別是記憶（知識）、理解、應用、分析、評價、創造［5］。其中，記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價、創造屬于高階思維。克拉申認為，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得［6］。

3A是“Appreciate（鑒賞）—Analyze（分析）—Author（創作）”三個教學環節的簡稱。Appreciate主要指向學習理解類活動，通過認識和感知語篇主題，從感知語言、文化和獲取淺層信息的角度欣賞文章，促使學生對相關主題形成直觀的感受和認知，并初步感知主題語境下的語言表達，實現認知目標中的記憶、理解兩層低階思維目標，為第二步分析語篇做充分的輸入準備。Analyze主要指向應用實踐類活動，引導學生從內容、語言、結構、邏輯、主題五個維度，對語篇進行深度分析，幫助學生結合Appreciate環節輸入的信息對主題語篇進行認知加工，體驗知識內化為能力的過程，實現應用、分析兩層認知目標，幫助學生對語篇類型和主題形成新的認知和判斷，從低階思維上升到高階思維，為學生后續的遷移創新搭建腳手架。Author主要指向遷移創新類活動，是學習活動的輸出部分，通過創設新的語境，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用所學語言技能，自主創造出實現情境意義表達的語篇，并通過自主評價、生生互評和師生互評等方式對本節課的學習活動和學生習作進行多元評價，實現評價和創造兩層高階認知目標。3A讀寫結合教學模式旨在將語言、文化和思維融合起來，通過設計循序漸進的英語讀寫學習活動，由易到難，從讀到寫，由理解到創新，促使學生從低階思維逐步過渡到高階思維，實現以讀促寫的學習目標（如圖1）。

盡管認知目標分類法將認知過程分割為一系列單獨的類別，但認知目標分類法各層級不是相對獨立、割裂的單一目標［7］，而是相互聯系、彼此交織在一起的，各層級之間貫穿著一種隱形的發展脈絡。認知目標分類法與英語學習活動觀相輔相成，在此基礎上應運而生的3A讀寫結合教學中的各個學習活動也是循序漸進的、彼此交織的，各活動層級之間存在一種不斷升級的關系，逐步引導學生從低階思維過渡到高階思維。

三、英語學習活動觀視域下3A讀寫結合教學模式例析

以人教版高中英語必修2第一單元Cultural Heritage的Reading for Writing板塊為例，筆者詳細闡述3A讀寫結合教學模式的具體應用。本單元的主題為“文化遺產”，Reading for Writing板塊的文本體裁為新聞報道，講述如何運用攝影技術記錄莫高窟文物的數字圖像，并以此為素材，對從事文化遺產保護工作的個人或團體進行報道。通過調查發現，學生對語篇主題和文章體裁缺乏深層的了解和清晰的認知，因此筆者將本節課的教學目標制訂為：能夠深入了解保護文化遺產的話題，總結新聞報道的結構和語言特點；能夠完成一篇關于利用科學技術保護文化遺產的新聞報道；能夠深度思考、正確評估科學技術在保護文化遺產方面的應用，培養批判性思維和文化保護意識。

（一）Appreciate環節：學習理解，感知鑒賞

語言輸入假說認為，我們都是從輸入中習得語言和提高素養的［8］。外語習得者只有接觸大量的“可理解的語言輸入”時，才能有所習得。有效的輸入應具備四個特征：理解性、趣味性、豐富性和足夠的輸入量。在Appreciate環節，筆者準備了語言難度適合現階段學生理解的，兼具趣味性和豐富性的關于介紹和保護莫高窟的視頻與新聞報道。視頻和文本材料的增加保證了輸入的豐富性和輸入量的充足性。

【活動設計1】Lead-in：認識和感知語篇主題。導入部分可以分成三個步驟：步驟一，閱讀文本標題，預測語篇內容；步驟二，觀看關于介紹和保護莫高窟的視頻，補充相關新聞報道，進入語篇主題；步驟三，設計“Have you ever been to the Mogao Caves？After visiting and reading about the cave，what impressed you most？And whats your feeling？”層層問題鏈，圍繞主題各抒己見，激活所學知識。

【設計意圖】社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程［9］，學習者通過參與某個共同體的實踐活動建構相關知識結構。有效的導入能夠創設豐富的學習活動情境，引領學生順利進入文本學習，激活相關背景知識，認識和感知篇章的主要內容，并開展具有意義的主題討論，為后續學習活動的設計鋪墊情節。預測文本、觀看視頻、閱讀相關文本材料、設計問題鏈等引入活動，能夠讓學生在短時間內捕捉到閱讀文本的“What”，具體包括：語篇的主題是什么？作者通過什么樣的內容來體現主題意義？又是通過什么樣的語言來表達語篇內容？

【活動設計2】Read for content and language：獲取與梳理信息脈絡。主旨、內容和語言是閱讀的主要對象，設計速讀、跳讀、細讀等閱讀活動，幫助學生總結文章主旨、尋找細節信息、掌握文本語言，同時以小組合作探討的形式繪制思維導圖，直觀呈現語篇主要信息和脈絡結構（如圖2）。

【設計意圖】學習者通過新舊知識的相互作用來形成、調整和豐富自己的認知結構。閱讀是學生通過“獲取—梳理”文本內容并結合自身的知識和經驗，實現對新知識的建構。閱讀活動的設計旨在通過自主閱讀和小組合作等形式，幫助學生獲取和梳理語篇的顯性信息，感知主題語境下的語言運用和意義表達；加深對新聞報道體裁內容和語言特點的理解——一篇簡潔、客觀、具體、有說服力的新聞報道通常使用直接引語、意譯、背景信息和報道動詞等相關特性的語言。

（二）Analyze環節：應用實踐，分析歸納

正確理解、總結“Why”和“How”兩大要素的基石是對語篇進行深入研讀、梳理和歸納。具體來說，是在教師引導下，學生通過觀察語篇結構和語言特點，理解作者為什么要用這樣的結構和語言來表達語篇意義，進一步歸納和總結出自己表達同類語篇意義的方法。Analyze環節包括分析歸納和總結復述兩部分，通過Read for structure（讀結構）、Read for logic（讀邏輯）和Make a summary（做總結）三個活動來實現。

【活動設計3】Read for structure：構建語篇可視化結構。通過“What is the writing style of the text？What parts should be included in a news report？”兩個問題，引導學生梳理和總結新聞體裁的語篇結構，并完成語篇結構框架表（見表1）。

【設計意圖】不同的語篇體裁具有不同的信息組織方式，文體結構和語言特征也不相同，只有引導學生深入研讀，理解語篇結構，才能幫助學生學會用不同類型的語篇進行有效的意義表達。以解決問題為導向，基于上一環節獲取的語篇信息，通過自主學習和合作探究等學習活動，引導學生分析語言運用特點和語篇結構特征，歸納出新聞報道體裁是由Headline、Lead Sentence、Body、Ending四部分組成，為學生自主完成語篇寫作打下基礎。在完成語篇結構框架表的過程中，學生經歷了分析、篩選、整合、概括等思維過程的訓練［10］，充分發揮了主觀能動性，通過自主建構把握新聞報道類語篇的結構特點。

【學習活動4】Read for logic：梳理句際邏輯關系。通過完成“Read the news report again and analyze the inter-sentential relationship of paragraph 2.”任務 ，引導學生厘清句子與句子之間的關聯，繪制出句際邏輯關系圖（如圖3）。

【設計意圖】在日常閱讀教學中，不少教師只關注讓學生獲取段落的主題句或段落的中心思想，很少關注段落特別是句際的交際功能［11］。分析段內句際的邏輯關系，能夠引導學生在快速識別與厘清文中人物、時間、事件等基本信息的基礎上，深挖新聞報道內容的邏輯銜接和組織結構，分析每個句子在表達語篇主題方面所起的作用，幫助學生養成邏輯意識，避免在寫作時忽略行文邏輯。

【學習活動5】Make a summary：總結、復述語篇的體裁和主題。小組合作從“What-Why-How”三個角度分別對新聞體裁和數字技術應用于文化遺產保護情況進行總結和復述，并選派代表上臺展示。

【設計意圖】對新聞體裁的語篇結構、語言特點進行總結和將數字技術應用于文化遺產的保護情況進行復述，是促使學生將所學知識內化為自身能力的過程。小組合作學習能夠在一定程度上提升學生個體的參與度和積極性，通過參與描述、解釋、交流等語言實踐活動，提升學生的思維品質和語言素養，為知識的遷移和新語篇的創作打下堅實基礎。

（三）Author環節：遷移創新，多元評價

歷經Appreciate與Analyze環節對主題語境的感知、鑒賞、分析、歸納等學習活動，學生逐步建構起自己的知識框架，高階思維呼之欲出。為引發學生對主題語境更深入的思考，綜合運用所學語言技能自主創造出實現情境意義表達的語篇，實現“評價”和“創造”兩層高階認知目標，Author環節可以設計三個活動——Read for thinking（批判性思考）、Writing（寫作）和Sharing and assessment（分享與評價），通過自主、合作、探究的學習方式幫助學生生發高階思維，實現思維的跨級發展。

【學習活動6】Read for thinking ：激發寫作創新性思維。設計“What kind of science technology may protect and promote the Mogao Caves？”問題，引發學生深入探討科學技術應用于保護文化遺產的途徑和意義；播放“Digital Dunhuang”“The Panorama Palace Museum”等相關視頻，幫助學生了解High-quality digital photographs和Panoramic photography數字技術；再以問題“What can science technology do to protect culture relics？”引發學生思考和判斷。

【設計意圖】核心素養背景下發展學生思維品質是英語課程的重要目標。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，培養和發展思維品質是寫作教學的核心任務之一［12］。教師設計與主題相關的問題，引導學生通過小組合作、生生互動的學習形式，對主題進行深入思考，在相互分享和探討的學習過程中，學會從多個角度綜合地看待問題，最終形成針對問題的合理判斷和觀點。

【學習活動7】Writing a news report about the Forbidden City：創設新語境遷移創新。撰寫一則約80詞的關于北京紫禁城的新聞報道（見表2）。

【設計意圖】主題是英語教學的重點之一，解讀主題，優化內容，引導學生根據主題內容進行語言創作，不僅能有效激發學生的寫作興趣，還能使寫作的目標更加準確［13］。創新寫作是讓學生將前期閱讀中獲取的有關寫作話題的相關詞匯和語篇結構信息，進一步內化并運用到新的具體且有意義的主題情境中，促使學生通過知識遷移的學習過程，實現將認知能力轉化為創新能力的高階思維學習目標。

【學習活動8】Sharing and assessment：生成高層次認知目標。設計寫作分享、小組互評和自評活動，呈現寫作評價標準（如圖4），讓學生體驗評價和創新的高階思維學習過程，達成高層次認知目標。

【設計意圖】讀寫結合強調同伴評價，鼓勵學生互幫互學。在同伴評價環節，教師可以基于教材相應板塊提出的評價標準（Checklist），結合具體的寫作主題要求，呈現評價標準。這些評價標準應適用于對同伴作品的評價，也適用于對自己寫作的指導［11］，這樣才能有助于學生寫作修改意識的培養，從而提高寫作質量，提升思維品質。

四、結語

3A讀寫結合教學模式從語言習得的本質入手，在英語學習活動觀的指導下，通過展開層層推進又互為依托的英語學習活動，實現以讀促寫的教學目的。這不僅有助于提升課堂學習活動的效率，還能兼顧學生語言習得過程中思維品質的提升。3A讀寫結合教學模式要求教師在讀寫教學中從只關注讀和寫的教學形式，轉變為關注各項教學活動之間的內在聯系。通過對教學資源進行整合，選取具有理解性、趣味性和豐富性的語言學習資源，圍繞主題語境，設計相互聯系、層次分明、循序漸進的學習活動，幫助學生在讀寫學習中實現從Appreciate認識、感知、理解，到Analyze分析、歸納、整合，再到Author評價、創造的高階思維認知目標。在今后的教學實踐中，筆者將繼續深入研究3A讀寫結合教學模式，繼續優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語讀寫結合學習活動。

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（責任編輯：周彩珍）