我國高校英語專業第二課堂研究綜述與展望

劉定芬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 語言學習需要大量的操練，但第一課堂因時空有限，難以提供足夠的語言輸入和輸出實踐，需要第二課堂進行補充和拓展。英語專業第二課堂的研究不僅有助于英語專業人才培養，還能促進大學英語第二課堂的發展。以2001到2022年間發表于知網的關于英語專業第二課堂的 109 篇論文為研究對象，運用期刊管理器NoteExpress對文獻進行統計分析。通過分析文獻的研究內容、理論和方法，梳理了英語專業第二課堂22年的發展情況，并結合英語學科的發展方向和第二課堂成績單制度的實施，指出了英語專業第二課堂思政化、品牌化、國際化、網絡化和多元化的發展趨勢。

［關? ? 鍵? ?詞］? 英語專業；第二課堂；研究綜述；發展趨勢

［中圖分類號］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０17-04

高校英語專業旨在培養能適應國家與地方經濟建設和社會發展需要，熟練使用英語從事涉外行業、英語教育教學、學術研究等相關工作的復合型英語專業人才。[1]語言學習需要依賴外部的語言環境。束定芳教授曾指出“外語學習，需要大量輸入和語言實踐”“僅靠課堂上那點輸入和輸出是遠遠不能滿足學生學習外語的要求的”。[2]胡壯麟教授提出“在中國外語環境下學外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學效果”。[3]因此，要培養優秀的英語專業人才，就必須在第二課堂方面進行深入的實踐和研究。本文基于文獻數據的分析，對英語專業第二課堂的發展進行分析、總結和預測，為新時代英語專業人才培養和第二課堂建設提供參考。

一、第二課堂研究概述

蔡克勇教授在20世紀80年代提出培養和發展學生智能的兩條途徑：一是按照教學計劃、教學大綱所進行的教學活動，培養和發展學生知識的第一課堂。二是在教學計劃、教學大綱之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動的第二課堂。[4]蔡克勇和馮向東教授對第二課堂進行了全面的論述。[5]第二課堂這一概念的提出，是教育思想上的一次重大變革。[6]

由于第二課堂理念是根據我國的育人實際情況提出的，國外關于第二課堂的直接研究有限。相關研究大都是課外活動或課外學習（extracurricular activities），因此本研究只限于對國內文獻進行研究。

國內已有學者對第二課堂進行了文獻方面研究。計連月等梳理了1983—2020年間CNKI數據庫中以“高校第二課堂”為主題的文獻，利用可視化分析軟件CiteSpace呈現了我國高校第二課堂研究的發展脈絡與趨勢，指出要深入挖掘高校第二課堂的特色內容，以多元的視角和科學的研究方法切入高校第二課堂的研究。[7]張媛以CNKI上2019年以前有關大學英語第二課堂研究的133篇論文為研究對象，對大學英語第二課堂的進一步建設和研究指出了方向。[8]吳天慧對2000—2013年期間發表在各期刊上的關于高職英語第二課堂的100余篇論文進行了回顧與剖析，并指出了不足及以后的改進方向。[9]

然而聚焦于英語專業第二課堂的文獻研究還有空缺。英語本科專業在育人主體與育人目標方面，與大學英語課程、高職英語和其他非英語專業相比有很多的不同。在國內普遍缺乏語言環境，時代迫切需要拔尖人才，國家大力推行第二課堂成績單制度的背景下，英語專業第二課堂的進一步優化建設顯得尤為重要。

二、數據來源與研究方法

筆者在知網高級檢索中以“英語專業”或“外語專業”，合并“第二課堂”為主題詞對所有學術期刊進行檢索，顯示截止發表時間到2022年7月15日，共有169篇論文。通過對論文的題目和摘要進行相關性篩查，去除大學英語、非英語專業、高職外語類、書評等論文后，共選出論文109篇，其中發表時間最早的在2001年。

從文末表1可以看出，從1981年第二課堂提出，到2000年這二十年間沒有關于英語專業第二課堂的研究。為了探究原因，筆者拓寬了主題詞的搜索范圍，以“英語”或者“外語”，合并“第二課堂”，時間范圍限定為1981至2000年，共搜索到論文63篇。經過篩查，發現該階段的研究大都聚焦于大學英語第二課堂，或是大學英語和英語專業統一開展的第二課堂，這也是目前高校英語專業第二課堂活動的普遍情況。只是有些活動為了規范，分為專業組和非專業組，并分開評獎。如北京聯合大學通過學生會、學生社團、五四科技節和社會實踐活動，多層次、多渠道在第二課堂中開展與英語學習有關的活動。[10]另外一個文獻較少的原因是當時部分院校還是專科院校，在2000年以后才逐漸升本，不在本研究范圍。

本研究從文獻分析的角度，運用期刊管理器NoteExpress，版本3.7.0.9296，對CNKI數據庫中檢索到的本科英語專業第二課堂的文獻進行發文量、發文作者、發文機構和文獻關鍵詞等的分析和研究。

三、結果與分析

（一）文獻統計分析

從發文時間來看，英語專業第二課堂的研究起步較晚，且發文量不多，年均5篇左右。最早的一篇文章為翟士釗于2001年發表的《課外活動在大學專業英語教學中的地位》。他指出外語是一個特殊專業，它像舞蹈、聲樂、體育等一樣需要大量的實踐，第二課堂的重要性是第一課堂所無法取代的，這是由英語專業的特殊性決定的。[11]

從作者的發文量來看，除了陳娃、曹英華、王芳、易明勇、丹金、徐泰力幾位發了2篇論文之外，其他作者都只發了一篇，發文量不高且機構合作較少，沒有出現有影響力的研究機構。

從文獻的被引率來看，只有三篇文章被引率超過10次，文章的被引率普遍不高。（見文末表2）

從關鍵詞詞頻統計來看，經過相近關鍵詞的一些合并整理，除去主題詞“第二課堂”“英語專業”，排名靠前的關鍵詞為“教學”“素質”“創新”，說明英語專業的第二課堂與第一課堂的教學關系緊密，重視學生綜合素質、創新精神、實踐能力、自主學習能力的培養。（見表3）另外，商務英語專業是一個培養方向更加具體的英語專業，也非常注重第二課堂的建設。另外，有多位學者從建構主義理論視角對第二課堂進行了研究。

（二）研究內容分析

從關鍵詞的詞頻統計和文章內容來看，英語專業第二課堂的研究內容主要基于第二課堂的開展意義和形式、問題及建議方面。

1. 英語專業第二課堂開展的意義和形式

（1）第一課堂的補充和延伸

英語專業學生要具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯技能。這些技能的培養在時間有限、人數較多的第一課堂是很難實現的。有學者提出了英語第二課堂聽力訓練方案。[12]還有學者提出了一個有教師指導，社團組織，學生分級，活動分階，平臺輔助，專家參與的口語第二課堂模式。[13]

雖然大量的論文指出第二課堂對第一課堂的重要性，但是由于教師缺乏對學生第二課堂的監督、管理和有效的評價，導致部分第二課堂活動流于形式，學生的參與積極性不高。

（2）高校綜合育人的重要陣地

第二課堂是提升大學生綜合素質的平臺。通過開設形式多樣的第二課堂綜合素質學分特色課程，精心打造綜合素質學分特色課程育人體系。[14]第二課堂是高校專業教育的拓展平臺，是校園文化建設的重要陣地，更是實現全員全過程全方位育人的實踐基地。[15]第二課堂的授課地點和方式非常靈活，可以在室內、室外開展，還可以借助線上教學手段及教學資源，也可以邀請思政領域、黨史國史領域的專家開展主題講座，或者針對歷史事件開展主題班會等。[16]因此，第二課堂是高校綜合育人的重要陣地。

2.英語專業第二課堂的問題及建議

雖然第二課堂在英語專業人才培養中有著重要的作用，但長期以來，第二課堂在激勵機制、管理體制、組織模式、評價體系、創新開展方面存在諸多問題。英語專業在第二課堂建設方面，要結合本專業的特點，制訂出相應的對策。王霞提出要進一步探索學生第二課堂綜合素質的測評體系，建立長效的激勵機制，劃撥專項使用經費，同時成立學生創新實踐項目指導委員會。[17]嚴軼倫認為各個院校應根據自己的實際情況為第二課堂活動定位， 使其與自己的培養目標相符合。評估體系直接介入第二課堂活動中去， 讓第二課堂活動真正成為英語專業學生學習評價體系中的一部分。[18]張艷秋提出結合專業特點， 融創新素質教育于學生第二課堂活動中，針對不同年級、不同民族開展形式多樣的實踐創新活動。[19]

第二課堂涉及人員多、形式多、范圍廣，在實際開展中，因學校類型、活動類別、學生層次等因素，所遇到的問題和解決的方案會有不同。活動組織者要因地制宜，因人而異，充分協調各方矛盾，把活動辦好。

（三）研究理論分析

從文獻的研究理論基礎來看，學者主要基于皮亞杰的建構主義和克拉申的二語習得理論進行研究。

建構主義理論強調學習是一個認知結構不斷構建的動態過程，個體主動性在其中起關鍵作用，即學習者在教師和朋輩的幫助下，在一定的情境中，以協作、交流的方式，利用各種資源主動獲取知識、主動建構知識的過程。[20]而基于克拉申的二語習得理論以學生為中心的第二課堂，保證學生在第二課堂學習中接受足夠的可理解語料輸入，重視情感因素在第二課堂中的作用。[21]

（四）研究方法分析

從文獻的研究方法來看，以個案研究類型最為突出。題目中包含有以某某學校或學院為例的文章就有13篇；文章內容以某某學校英語專業第二課堂的開展情況進行分析和經驗式總結的也較多。而有問卷、訪談或實驗數據支撐的論文不多，只有11篇。但由于第二課堂重在實踐和學生的產出，各校的開展形式、建設路徑、經驗推廣也給教育管理者和教師提供了有價值的參考。在今后的研究中，可多通過實驗、調查、量表等方法進行研究。

四、發展趨勢分析

結合學者的研究論述、外語學科發展和第二課堂成績單制度實施的情況來看，英語專業第二課堂的發展呈現出以下趨勢。

（一）思政化

學校第二課堂一般由團委負責，而做好學生的思政工作是團委的主要職責。且隨著課程思政的建設，我國外語學科出現了從重視外國文化輸入到重視中國文化輸出的轉變，第二課堂也成了英語專業學生向世界講好中國故事的舞臺。從近年各校開展的英語第二課堂活動和一些機構組織的大型英語競賽來看，英語專業的第二課堂活動逐步融入了課程思政的元素。

（二）品牌化

隨著各高校提升內涵建設，尋求高質量發展的趨勢，第二課堂活動的組織越來越規范，目前第二課堂已經納入人才培養方案體系，而且已經使用軟件“到夢空間”實行系統化管理，成績單也將進入學生的檔案。因此，學校和二級學院會將長期開展的、效果良好的第二課堂活動升級打造，定期開展，形成活動精品，彰顯學院特色，如一些外語文化節、競賽活動等。

（三）國際化

國際交流與合作是高校的第五大職能，培養學生的跨文化交際能力和國際視野是英語專業和大學英語課程的共同目標。隨著“一帶一路”倡議的持續推進，我國高等教育逐步與國際教育接軌，很多高校開始重視國際化人才的培養。英語是國際交流的工具，因此英語類的第二課堂活動將會更加國際化。

（四）網絡化

高等教育信息化發展的進程不斷加快，各種新媒體、網絡教學平臺也成了第二課堂活躍的平臺。云端第二課堂具有打破時空界限、節約活動成本、消除學生怯場心理、豐富活動類型、促進互動交流、提升創新能力的優勢。隨著各種新媒體和網絡平臺的功能不斷升級，第二課堂網絡化的趨勢更加明顯。

（五）多元化

第二課堂是以學生為主體的。活動的開展不僅要基于人才培養目標，還要基于大學生的興趣愛好和心理特點。隨著出生于不同年代的大學生進入大學，以及新文化、新事物的涌現，第二課堂活動會朝著多元化的方向發展。

此外，目前有一些高校已對第二課堂進行升級和拓展，開始實行第三課堂和第四課堂，如浙江大學的第二課堂為校內實踐，第三課堂為校外境內實踐，第四課堂為境外實踐，更加注重學生實踐的空間和素質拓展。[22]

五、結語

由于檢索關鍵詞的條件限制，本文在梳理英語專業第二課堂的文獻時，會存在一些遺漏。同時由于第二課堂是我國特有的一個教學理念，國外關于第二課堂的研究有限，因此本文沒有國外的研究文獻。但是通過對我國近22年發表的109篇英語專業第二課堂的文獻進行數量統計、研究內容、研究理論、研究方法的分析，總結了英語專業第二課堂的發展狀況，并結合外語學科發展和第二課堂成績單制度的推行，展望了外語專業第二課堂的發展方向，為外語專業第二課堂的建設提供理論參考。

參考文獻：

［1］教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）：英語類專業教學指南［M］.北京：外語教學與研究出版社，2020.

［2］束定芳.外語課堂教學新模式芻議［J］.外語界，2006（4）：21-29．

［3］胡壯麟.論中國的雙語教育［J］.中國外語教育，2004（2）：4-8.

［4］蔡克勇.蔡克勇教育文選［M］.北京：高等教育出版社，2009．

［5］蔡克勇，馮向東.大學第二課堂［M］.北京：人民教育出版社，1988．

［6］蔡克勇，馮向東.第二課堂的產生是教育思想上的一次變革［Ｊ］.高等教育研究，1985（4）：13-19.

［7］計連月，譚勇，楊少龍.我國高校第二課堂研究的發展脈絡與趨勢（1983—2020年）：基于CiteSpace知識圖譜的分析［J］.昆明理工大學學報（社會科學版），2021，21（2）：91-98.

［8］張媛.大學英語第二課堂研究綜述：基于CNKI論文數據的統計分析［J］.高教學刊，2019（21）：1-5.

［9］吳天慧.高職院校英語第二課堂研究文獻綜述［J］.無錫職業技術學院學報，2014，13（5）：54-56.

［10］黃巍.在第二課堂中營造良好的英語學習氛圍［J］.北京聯合大學學報，2000（S2）：101-102.

［11］翟士釗.課外活動在大學專業英語教學中的地位［J］.鄭州工業大學學報（社會科學版），2001（2）：62-64.

［12］楊春麗.英語專業學生第二課堂聽力自主練習對策探討［Ｊ］.吉林省教育學院學報（學科版），2011，27（4）：85-86.

［13］郭瑞.英語口語第二課堂模式的探究［J］.語文學刊（外語教育教學），2013（9）：104-107.

［14］苗青.三全育人視域中“外語+”復合型人才培養路徑探索：以第二課堂綜合素質學分特色課程建設為例［J］.現代交際，2021（18）：118-119.

［15］胡婧.三全育人視角下高校外語專業第二課堂建設路徑探析［J］.海外英語，2022（4）：90-92.

［16］王傳梅，管慧．全方位育人模式下英語專業第二課堂的建構［Ｊ］.海外英語，2021（14）：163-164.

［17］王霞．談高校英語專業第二課堂體系的構建［Ｊ］.當代教育與教學研究，2016（1）：59.

［18］嚴軼倫.第二課堂對英語專業學生知識體系的影響［J］.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2005（4）：65-67.

［19］張艷秋.基于英語專業的學生創新教育培養模式探析［J］.湖南農業大學學報（素質教育研究），2008，44（1）：87-89.

［20］安沛旺.建構主義視角下完善英語專業第二課堂載體建設的路徑探析［J］．教育教學論壇，2020（19）.

［21］陳娃.克拉申的二語習得理論及其在獨立學院英語專業基礎階段第二課堂建設中的應用：以武漢大學珞珈學院2011級英語專業為例［J］.海外英語，2014（8）：258-259.

［22］浙江大學本科生第二、三、四課堂學分管理辦法（試行）［EB/OL］.（2017-4-11）［２０２３－０３－１９］．http：//www.youth.zju.edu.cn/sztz/102？object_id=156．

◎編輯 馬燕萍