信息科技教育研究綜述

姜小麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 信息科技作為當今社會發(fā)展的重要推動力之一，核心素養(yǎng)的提升和信息技術(shù)的發(fā)展不可分割。以信息科技的核心素養(yǎng)為切入點，結(jié)合教學設(shè)計，探討科技與育人價值有機結(jié)合的必要性，強調(diào)信息科技教育的育人功能，介紹了跨學科和項目式設(shè)計對信息科技教育的實際應(yīng)用具有重要性，通過實踐案例說明了這種教學模式的優(yōu)勢。同時，提出了一些信息科技建設(shè)路徑或策略方案，包括完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、持續(xù)開展師資培訓、構(gòu)建教學課程體系等。通過分析和探討可以得出，信息科技教育應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的全面提升，強化實踐應(yīng)用和項目實踐，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。建設(shè)信息化教育，需要各方面的積極推動和參與，以滿足不斷升級和變化的社會需求，達到更高的信息技術(shù)發(fā)展目標。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 信息科技；核心素養(yǎng)；育人功能；跨學科；項目式

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0165-04

一、前言

在當今數(shù)字化時代中，信息科技以其高效、便捷的優(yōu)勢成為日常生活中不可或缺的一部分。隨著信息時代的不斷推進，信息科技已經(jīng)深刻地影響和改變了人們的生活方式、思維方式和工作方式。信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在經(jīng)濟、教育等各個領(lǐng)域的重要作用，已經(jīng)引發(fā)了越來越多人對信息科技教育的關(guān)注和探究。

本文旨在通過對信息科技研究的綜述，以核心素養(yǎng)為主題，探究信息科技教育的實際應(yīng)用以及信息科技的建設(shè)路徑和策略方案。首先，本文將梳理和介紹信息科技的核心素養(yǎng)及其在現(xiàn)代社會中的重要性，以信息科技的核心素養(yǎng)為切入點。同時，本文將探討科技與育人價值有機結(jié)合的必要性，強調(diào)信息科技教育的育人功能。此外，本文也將詳細介紹跨學科和項目式設(shè)計以及大概念的教學模式在信息科技教育中的實際應(yīng)用，并對這種教學模式的優(yōu)勢進行分析和討論。最后，本文將提出一些可行的信息科技建設(shè)路徑或策略方案，著重強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和價值導向，并針對信息素養(yǎng)培養(yǎng)、課程體系建設(shè)和教師培訓等方面提出具體建議和措施。

通過本文的探究研究，筆者希望能夠為信息科技教育的實踐和進一步深入探究提供有益的參考和建議，從而助力信息科技教育邁上新的臺階。

二、核心素養(yǎng)下的信息科技

信息科技涉及計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)等方面。與此同時，計算思維、信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析等也成為信息科技的核心素養(yǎng)。李鋒、管雪沨、蒲菊華等人都提到了課程核心素養(yǎng)維度，包括核心素養(yǎng)四要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任。沈李琴則提出信息科技學科素養(yǎng)分別從內(nèi)容目標、能力素養(yǎng)、項目化體驗等維度設(shè)計教學實踐活動模型。在基于核心問題的信息技術(shù)教學設(shè)計策略中提出了，內(nèi)容關(guān)聯(lián)設(shè)計需要結(jié)合課程素養(yǎng)，明確師生需求，從而梳理信息科技學科核心內(nèi)容；目標指向設(shè)計中，能力素養(yǎng)立意，從而明確學校本質(zhì)，理清學習需要的核心抓手；能力為先設(shè)計，需要深化學科育人，提煉核心問題，從而創(chuàng)設(shè)教學的學思悟環(huán)境；微項目化設(shè)計，通過單元整體設(shè)計整合學習任務(wù)，從而凸顯深度學習的底線思維。董環(huán)勇在核心素養(yǎng)視野下，提出初中信息科技綜合素質(zhì)評價，通過三個評價類別、七個評價指標，即過程性評價類別包括出勤情況、課堂學習表現(xiàn)、完成作業(yè)、研究性學習、拓展課程學習五個評價指標；終結(jié)性評價的評價指標是基礎(chǔ)知識與基本技能測試成績；創(chuàng)新能力的評價指標是創(chuàng)新能力與突出表現(xiàn)，比如，參加比賽及獲獎情況等，最后，構(gòu)成學期總分評價指標。由此分析總結(jié)不難得出在信息科技方面，學生需要具有的最基本的核心素養(yǎng)，同時信息素養(yǎng)也是學生基本素養(yǎng)的一個重要組成部分。

當今社會，信息技術(shù)對于生產(chǎn)、生活及社會管理的影響越來越深遠，因此，信息意識成為信息科技學科核心素養(yǎng)之一。它包括了對信息的獲取、處理、傳遞和利用的認識和了解，在信息科技教育中，要培養(yǎng)學生的信息獲取和利用能力以及主動學習和創(chuàng)造能力，還應(yīng)該使學生了解信息科技與社會各方面的聯(lián)系，從而更加深入地認識信息的作用、價值和影響。計算思維涉及學生在處理和解決問題時的思路和方法。其中包括創(chuàng)新性思維、系統(tǒng)性思維、多態(tài)性思維等多種思維方法，要求學生具備處理和解決信息問題的能力。在數(shù)字化學習與創(chuàng)新方面，學生應(yīng)該具備對數(shù)字世界的理解和有效利用數(shù)字工具的能力，同時也要具備通過數(shù)字工具來創(chuàng)新和解決問題的意識和技能，為未來的創(chuàng)新和發(fā)展提供有力的技術(shù)支持。在信息社會責任方面，學生應(yīng)該了解在信息社會中的責任和規(guī)范，必須遵守知識產(chǎn)權(quán)保護和信息安全等方面的規(guī)定，這也是一個負責任的公民應(yīng)具備的重要素質(zhì)。在評價方面，除了考量學生的基本知識和技能外，還需要關(guān)注學生的創(chuàng)新成果和綜合素質(zhì)，這有助于評估學生是否達到培養(yǎng)目標，從而為教學指明方向。總之，信息科技的核心素養(yǎng)和教學評價緊密結(jié)合，將使我們的信息技術(shù)教育更加有效，推動學生更好地適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求。

三、信息科技教育的育人功能

信息科技教育既強調(diào)科技的應(yīng)用和教學質(zhì)量，又重視育人價值。管雪沨提出課程育人理念包含科學精神和科技倫理、自主可控意識、社會主義核心價值觀、總體國家安全觀、素質(zhì)素養(yǎng)和技能幾個維度；學科知識體系包含體驗、探秘、模擬、設(shè)計等幾個維度；學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任幾個維度，這些維度融合才能建構(gòu)出“科”“技”并重的育人價值體系。蒲菊華等人也提到育人價值方面，圍繞義務(wù)教育階段建設(shè)信息科技課程國家標準，提出了當今教學的一些現(xiàn)狀，比如“停課不停學”等，都離不開信息科技以及數(shù)字化經(jīng)濟，還有國家發(fā)展戰(zhàn)略以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，從而落實到立德樹人。課程內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等維度，圍繞學科的核心概念和學科邏輯構(gòu)建課程體系。其都是圍繞著四個核心素養(yǎng)，信息意識、計算思維、信息社會責任、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等多個維度去提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，以及促進育人價值的內(nèi)化，從而把握好國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培育戰(zhàn)略，落實立德樹人的根本任務(wù)。可以看出信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，對教育的改革也產(chǎn)生了積極的影響，信息技術(shù)不但為學生提供了新的學習方式，也推動了教育育人環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，從而提升了教育教學質(zhì)量和效益，具體提升了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，幫助學生進行全面發(fā)展，促進學生的共同和諧發(fā)展，從而使得學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，更好地面對未來的挑戰(zhàn)。

信息科技教育在強調(diào)科技應(yīng)用和教學質(zhì)量的同時，更注重育人價值。管雪沨提出的課程育人理念、學科知識體系和核心素養(yǎng)以及蒲菊華等人提出的學科課程內(nèi)容，都是圍繞信息意識、計算思維、信息社會責任和數(shù)字化學習與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)來構(gòu)建的，以提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能，同時更體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。信息科技教育應(yīng)支持國家的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培育戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生具備科學精神和科技倫理、自主可控意識、社會主義核心價值觀、總體國家安全觀、素質(zhì)素養(yǎng)和技能，既要關(guān)注知識的傳授，也要注重人文關(guān)懷。

當談到信息科技教育，我們不應(yīng)只關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用和教學質(zhì)量，應(yīng)該更加注重育人價值。信息科技課程應(yīng)該是綜合學科，需要融合諸多道德、倫理、社會學等領(lǐng)域。學生不僅需要學會技術(shù)和軟件工具的使用，還需要學會如何將其運用到實際情況中，形成自己的思維方式，學會與他人合作，同時也需要明確自己的責任并愿意承擔這些責任。這些方面都需要在信息科技教育中體現(xiàn)出來，以便更好地為社會培養(yǎng)合格的人才。

另外，信息科技教育對于人的內(nèi)在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。信息科技教育應(yīng)該著眼于提升信息素養(yǎng)、計算思維、信息社會責任等核心素養(yǎng)，讓學生具備自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新的能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)未來發(fā)展的變化和挑戰(zhàn)。總之，信息科技教育不僅僅是向?qū)W生灌輸技術(shù)和工具的使用技巧，更重要的是為學生營造一個全面發(fā)展的育人環(huán)境，讓他們在學習過程中不僅僅明確技術(shù)的應(yīng)用價值，更加關(guān)注社會的責任和自身的成長。在信息化時代，信息科技教育的意義不僅僅在于教授學生市場需求的知識和技能，也在于幫助他們發(fā)展內(nèi)涵，提高綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)和社會生活做好充足的準備。

四、信息科技教育下的教學模式

跨學科和項目式的設(shè)計已經(jīng)成為當下教學模式的一種新的趨勢。田昕等人提出，跨學科精神包括跨學科教學態(tài)度和價值觀兩個維度；跨學科知識素養(yǎng)包括核心素養(yǎng)、信息科技素養(yǎng)、其他學科知識和問題解決思維等維度；跨學科教學能力包括跨學科教學設(shè)計能力、跨學科資源整合和開發(fā)能力、跨學科教學實施能力、跨學科教學評價能力等維度；跨學科信息科技應(yīng)用能力包含虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)、增強學習者學習體驗等維度，要建構(gòu)中小學信息科技教師跨學科能力培養(yǎng)知識體系。唐上觀提出項目學習分別從項目計劃其中包括項目確定和項目計劃兩個維度，項目實施包括項目活動探究、項目作品制作兩個維度，以及項目評價包括項目成果展示和項目評價兩個維度，簡單來說，項目學習可以劃分為三個階段，具體實施可以劃分為六個維度，從而構(gòu)建項目學習的教學實施策略模型。吳旻瑜等人以義務(wù)教育信息科技課程為主要基礎(chǔ)，由對象、知識、方法、制度和實踐五大要素去建構(gòu)學科的運作模式，提出了開展跨學科教學，及跨學科學習的教學設(shè)計，需要以學習任務(wù)的問題為導向，以及學習目標需要雙重設(shè)計，學習的要素需要融合貫通；在跨學科學習的教學實施中，可以直接教學，也可以遷移教學，同時，還可以自主探究指導，有必要也可以三種融合進行教學。黃劍鋒提出大概念教學設(shè)計框架，從信息科技課程到單元學習目標和單元學習評價以及單元學習活動，包括明確學習主題、確定學習目標、設(shè)計框架問題、設(shè)計學習活動、制定評價計劃五個維度去構(gòu)建核心知識，培育關(guān)鍵能力和必備品格以及價值觀念模型。由以上幾位學者提出的觀點，可以知道無論是跨學科，還是項目式以及大概念教學都是非常有助于信息科技教育教學的。在信息科技的研究和教學中，跨學科的教學設(shè)計可以使學生在學習過程中得到更好的信息整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；項目式設(shè)計則突破了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的自主學習欲望，增強了學生自主學習的能力；大概念教學與學生自學、分組教學相結(jié)合，有助于學生全員參與，提高整體教學水平。

以上學者從不同維度提出了跨學科和項目式學習的設(shè)計思路。其中，田昕等人從跨學科精神、知識素養(yǎng)、教學能力和信息科技應(yīng)用能力四個方面提出了跨學科能力培養(yǎng)的知識體系；唐上觀則從項目計劃、實施和評價三個方面提出了項目學習的教學實施策略模型；吳旻瑜等人則從對象、知識、方法、制度和實踐五個方面提出了開展跨學科需要和跨學科學習的教學設(shè)計要素；黃劍鋒則從明確學習主題、設(shè)計學習活動和制定評價計劃三個方面提出了大概念教學設(shè)計框架。綜合以上觀點可以看出，跨學科和項目式學習需要從問題、目標、活動和評價四個方面進行教學設(shè)計。教師需要注重學科、知識和能力融合，培養(yǎng)學生的問題解決思維和實踐能力，同時借助信息技術(shù)提高教學效果。

當學生從一個專業(yè)領(lǐng)域進入另一個專業(yè)領(lǐng)域時，跨領(lǐng)域?qū)W習能幫助他們克服學科間的障礙，理解不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系。跨學科學習在教育界越來越受到重視，這種方法通過在特定主題上跨越學科隔閡，以提升學生的創(chuàng)造性思維能力、推理能力，幫助學生培養(yǎng)在多個領(lǐng)域有效應(yīng)對的能力。在學習項目式的過程中，學生更加了解和參與了學習，因為項目學習運用現(xiàn)實生活中的任務(wù)解決辦法來處理實際問題。這種學習方式提倡學生探索和發(fā)現(xiàn)自己的知識，因為項目集中在學生的興趣和愛好領(lǐng)域，學生也更容易為此付出努力。此外，與傳統(tǒng)的講授方式相比，項目式學習可以幫助學生學會如何合作完成工作。

總的來說，跨學科和項目學習都是以問題為起點，注重知識和技能的融合，強調(diào)學習目標的制定和評價。這種學習方式不僅能夠幫助學生更好地表現(xiàn)自己的學習成果，還可以提高學生的創(chuàng)造性、批判性思維能力和解決問題的能力，幫助學生在未來面對未知的挑戰(zhàn)時更加從容和自信。

五、信息科技建設(shè)路徑以及策略方案

（一）建設(shè)路徑

信息科技在教育中的應(yīng)用不是單一的技術(shù)應(yīng)用，而是涉及多個領(lǐng)域，因此需要整體規(guī)劃思路。熊璋主要根據(jù)義務(wù)教育信息科技課程建設(shè)提出主要課程標準、教材建設(shè)、資源開發(fā)、教師培訓、課堂教學、學業(yè)評價以及反饋迭代、優(yōu)化推廣，共八個關(guān)鍵維度，見圖1。

（二）策略方案

李鋒等人提出面向核心素養(yǎng)的信息科技學習評價策略是增值性策略，可以模擬問題情境，采集學生素養(yǎng)表現(xiàn)性數(shù)據(jù)；通過比較素養(yǎng)表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)，判斷學生學習結(jié)果的增量；通過綜合反饋，增值性評價結(jié)果，從而促進學生個性化學習。管雪沨在“科”“技”并重的教學策略中，提出要堅持質(zhì)量標準設(shè)計目標，要基于內(nèi)容特征設(shè)計真實情境，要依托學科邏輯設(shè)計學習內(nèi)容，要圍繞科學概念設(shè)計實踐活動，要立足素養(yǎng)，優(yōu)化知識和實踐評價。董環(huán)勇提出了開展綜合素質(zhì)評價改革的方法和措施，強調(diào)減少機械的操作，增加自主創(chuàng)新內(nèi)容，同時，要確保數(shù)字來源的真實，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可以開發(fā)測評系統(tǒng)，從而開展精準評價，可以規(guī)范課程的設(shè)置，進一步改善學科課程的建設(shè)。唐上觀提出了具體的實施項目式學習的策略方法，包括精選項目圍繞核心做到有的放矢，還要以學生為中心，同時需要小組合作探究，還需要教師作為輔助，去挖掘和調(diào)動學生的潛力，還要設(shè)置多元化的評價方式，讓學生的思維更加開放。黃劍鋒提出了信息科技學科大概念教學的實施策略，整合教材幫助學生建立完整的結(jié)構(gòu)，還需要讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，從而促進學生高水平的理解，還需要設(shè)計豐富的學習活動，提煉概念的本質(zhì)特征。

六、結(jié)語

當今社會，信息科技已經(jīng)成為各領(lǐng)域發(fā)展的重要支撐。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也應(yīng)用廣泛，對教學模式、教育手段、教育內(nèi)容等方面都產(chǎn)生了深遠的影響。在教育方面，信息技術(shù)也無疑是一個不可或缺的部分。良好的教育信息化發(fā)展策略可以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。制定信息技術(shù)教育整體規(guī)劃、對教師進行信息技術(shù)培訓、增強網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等措施有助于推進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。信息技術(shù)的研究需要掌握多種技能。研究人員需要具備強大的計算機技術(shù)和程序設(shè)計能力，同時也需要具備教育教學方面的專業(yè)知識和技能。信息技術(shù)的研究需要進行多方面的探索。這包括對硬件及軟件的研究，對應(yīng)用場景的研究，以及對信息技術(shù)的應(yīng)用效果的評估與監(jiān)管等。

信息科技教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，對學生的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。其中，核心素養(yǎng)是信息科技教育中最為重要的方面。信息素養(yǎng)是指學生獲取、整理、分析和應(yīng)用信息的能力，是信息時代下的基本素質(zhì)。社會責任感是指學生積極參與社會生活并承擔社會責任的意識和行動，是當今社會所需要的公民素養(yǎng)。同時，信息科技教育還可通過育人功能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力、合作力、創(chuàng)新力以及團隊精神。學生通過信息科技教育中的實踐活動和項目學習，不僅可以提高自身專業(yè)技能和實戰(zhàn)能力，也能鍛煉自身的分析、解決問題和團隊合作能力。這也為學生未來在職場中具備必要的競爭力奠定了基礎(chǔ)。在教學模式方面，信息技術(shù)可以改變以往傳統(tǒng)的教學方式，使教學更加個性化、多樣化，提高學習效果。最后，在信息科技建設(shè)方面，應(yīng)該注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進信息技術(shù)的應(yīng)用，加強信息安全和隱私保護等措施。這些方面都是信息科技教育可持續(xù)發(fā)展以及信息科技教育有效發(fā)揮作用的重要保障。

綜上所述，信息科技教育作為一種前瞻性的教育模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的趨勢。通過信息科技教育，學生在知識的積累、技能的提高、創(chuàng)新思維的塑造等方面將得到全面提升，為未來的路打下堅實的基礎(chǔ)。總之，信息技術(shù)作為一個不斷發(fā)展和成長的領(lǐng)域，給各行各業(yè)帶來了不少便利和創(chuàng)新，特別是對教育行業(yè)的革新具有重要的意義。我們需要始終關(guān)注和掌握最新的技術(shù)動態(tài)，適時調(diào)整策略和措施，以更好地推進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為人才培養(yǎng)和社會發(fā)展做出更大貢獻。

參考文獻：

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◎編輯 王亞青