基于主體交互的高校網絡思政課程教育創新研究

朱幸昊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近些年，網絡技術發展越來越快，其憑借自身傳播速度快、范圍廣、使用便捷的優勢備受年輕人青睞，已成為大學生學習與生活不容或缺的內容。網絡中豐富的信息資源給大學生帶來了雙重影響，高校網絡思政教育也隨之迎來新的發展機遇，但也面臨諸多新挑戰。目前，高校網絡思政教育仍然存在內容缺乏吸引力、教學方式單一、交互性不足等問題，給高等教育的高質量發展造成了不良影響。鑒于此，嘗試將主體交互理念融入網絡思政教育中，以期為網絡思政教育質量提升提供有效參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? 主體交互；高校；網絡思政課程；創新

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0157-04

高校思政課程建設雖然已取得不錯的成果——師資隊伍日益完善、學科建設不斷優化、內容體系愈發完整，但在網絡技術廣泛應用的大背景下，思政課迎來了新的任務，產生了新的矛盾[1]。網絡文化呈現出多樣化、碎片化的特點，如何在思政課程中把握有序、統一的思想導向，防止思想教育的內容被網絡文化的碎片化影響，是亟須研究解決的問題。主體交互背景下，網絡思政教育可借助師生交互合力，激發出強大的教育影響力、吸引力，提升教育的親近感，將網絡思政教育的育人作用最大限度發揮出來。

一、基于主體交互的高校網絡思政課程教育依據

提升大學生的思想覺悟，增強愛國自覺性，堅定愛國的思想信念，并將其融入人才培養體系中，是推動思政教改的重要工作。而推進網絡思政教育，是以滲透文化教育、意識形態教育等為核心，旨在讓思政教育更具親和力，讓大學生可在自我提升基礎上強化文化認同感、民族使命感[2]。這樣有助于大學生鞏固思想防線，更好地抵御西方不良文化的侵蝕。網絡思政教育是在互聯網環境下，以思想政治教育為主要內容，以網絡為主要手段，面向廣大學生和社會公眾的一種新型教育模式。網絡思政教育的目的是通過互聯網技術及其應用，重建思想政治教育場域，滿足年輕人多樣化、個性化的學習需求，推動思政教育跨越時空進行，提高覆蓋面和受眾群體，進而加強青年人思想政治、倫理道德素質的培養。為了更好地優化教學結構、轉變教育形式、創新教學方式，打造內容豐富、具有趣味性的網絡思政課堂，網絡思政教師應轉變傳統觀念，解除大學生的思想束縛，讓大學生站在個人視角解讀思政課程內容，以此提升教育的實效性。此外，基于主體交互促進網絡思政教育的開展，可讓教師獲得新的教育思路，拉近師生的距離，及時關注學生的動態，鞏固教育的成效。

二、基于主體交互的高校網絡思政課程教育的內在邏輯與交互關系

（一）內在邏輯

教師和學生是交互主體，基于這兩個主體促進網絡思政教育，就要多關注學生的思想，深化學生的學習感受，減弱教育給思想表達帶來的約束。該邏輯可讓網絡思政教育尋找到新的滲透路徑，切實觸及心靈深處。是通過教育形式的轉變，消除師生的思想隔閡，縮短師生間的距離，讓師生形成共同語言。所以，借助網絡思政教育實施課堂互動教學，可讓學生充分形成學習熱情，更為積極地學習思政內容，明確肩負的使命。

（二）交互關系

在網絡思政教育中，教師不僅要傳授知識，還要關注學生的思想和情感需求。教育親和力是教師和學生之間的情感溝通和交流的重要體現，是建立信任和合作關系的關鍵。如果教師缺乏教育親和力，就很難引導學生真正地理解和接受思政教育的內容，甚至會讓學生產生反感和抵觸情緒，不利于教育效果的實現。由提升親和力層面分析，師生間具有思想隔閡，通常會在教育、學習理念上出現分歧。思政教育以育人為核心，讓學生在接受教育的過程中提升政治覺悟，終身受益。因此，基于交互關系開展的工作，也需把消除思想隔閡放在重要位置，以幫助大學生對思政精神有更真切的感受，以此來保障教育效果[3]。同時，網絡思政教育是以加強滲透思政教育為重點的，可以讓大學生感受到思政教育無處不在，將現實生活和思政教育緊密相連，提升知識理解能力，豐富內容解讀視角，強化學習能力。

三、基于主體交互的高校網絡思政教育存在的問題

盡管主體交互理論對思政課親和力提升可達到顯著作用，但是如今的網絡思政課程卻有明顯的親和力不足的問題，這給網絡思政質量的提升造成不良影響。從網絡思政教育的狀況來看，主要存在以下問題。

（一）教育機制建設過于滯后

打造網絡思政教育體系，需以教育前瞻性為重心，注重教學創新，讓學生真正對思政課感興趣。但從實際來看，某些高校的網絡思政教育機制并不完善，教學內容的吸引力也相對不足[4]。加上某些教育模式單一，導致教育過于形式化，無法基于情感共鳴推動網絡思政教育優勢充分發揮。之所以會出現這些問題，是因為教育機制建設過于滯后。雖然一些高校對網絡思政教育的重視度相對較高，但是一些教師習慣于照搬線下教育機制的模式與方法，導致網絡思政教育支持服務不足。網絡思政教育需要有相應的技術、資源和服務支持，包括教學平臺、網絡設備、教學資源、教學工具等。其中，尤其需要高效、穩定、安全的網絡平臺和相應的技術服務，但目前有些高校在這方面還存在不少問題，如系統卡頓、數據泄露等，影響了網絡思政教育的開展。

（二）教育評價體系不夠完善

通過完善的評價機制，對問題進行客觀分析，并提出有效的改善建議，對網絡思政教育效果的提升極具意義。當前，有些高校構建的評價體系，只是依賴學分制開展教育評價，無法保障評價的客觀性，這不僅會減弱學生的學習積極性，還無法解決學生遇到的學習問題。同時，某些高校所建的評價體制偏向于結合教師的經驗來分析問題，并未根據實際教育狀況進行科學的判斷與評價，導致評價體系的價值難以真正體現。

（三）網絡資源和課程教學銜接不足

計算機信息技術憑借自身的傳播與交互優勢，成為新的網絡思政教育載體，教師可將學生感興趣的思政信息利用網絡平臺及時推送給學生，讓學生對思政理論知識有更深入的理解。但在具體課程建設中，出現網絡資源和課程教學銜接不足的問題，即很難在課堂教學中滲透網絡教學資源，使得富有趣味的、新穎的網絡思政資源應有的作用無法發揮出來，最終降低了思政課的親和力。

（四）教師隊伍結構不夠科學

優化教師隊伍，是提升教學質量的關鍵所在。但從大多數高校的情況來看，教師隊伍的作用普遍難以發揮。首先，網絡思政課教師專業性不足[5]。當前，一些院校把網絡思政課教師的授課安排給了原本的思政教師，而沒有專門的網絡思政課程教師，導致網絡思政課程的教學質量參差不齊，思政教育效果欠佳，進而影響了學生的學習效果。其次，缺乏課程研發和教學設計人才。網絡思政課程的特點在于內容的地域性和個性化，需要專業的研發團隊和教學設計團隊，而大部分高校在這方面缺乏相關人才的儲備。

（五）教學方法相對單一

教學方法是生成親和力的關鍵，是交互主體性的重要抓手，多種教法的靈活應用，有助于師生拉近關系。但如今的網絡思政教學方法相對單一，基本采用講授法，未能體現生活性、體驗性和靈活性，因此教學效果和預期也有較大差距。

（六）教學內容缺乏吸引力

教學內容對整體的教學質量有著很大的影響，教師在教學過程中必須講透、講深教材內容。但很多網絡思政教師在教學時，直接灌輸教材內容給學生，由此導致教學內容吸引力相對不足。加之，在選擇內容時教師并未關注時代發展、學生需求，無法將學生感興趣的社會內容融入其中，使得內容和生活割裂。

（七）師生間的交互性較差

信息化背景下，師生在信息獲取、信息識別等方面有著較多差異，使得教師一味地講，學生只能被動接受，具體吸收多少則因人而異，這必然會對思政課質量提升造成阻礙，也無法促進師生主體交互，給思政課親和力造成不利影響。所以，由主體交互作為切入點，師生應在相同的頻道上，接受與建構、應用信息資源，讓思政課更具親和力，學生掌握更全面的知識。

四、基于主體交互的高校網絡思政課程教育創新策略

（一）豐富教學方法

針對網絡思政教學方法單一的問題，通過豐富教學方法可有效解決此問題。網絡思政教學不可直接套用傳統教學邏輯，應圍繞提升教學吸引力、親和力等中心思想，做好教學布局工作。如對思政興趣不高的學生，需要對影響其興趣的要素進行分析并結合這些因素制定教育方案。同時，還可采用小組討論、案例分析、角色扮演等互動性強的教學方法。在網絡思政教學中，可以通過在線討論、實時互動等互動方式實現師生或學生之間的互動和思想交流，提高學生的反思能力和批判性思維能力。此外，教師還可采用視頻、音頻、圖像、PPT等多媒體和互動工具來構建富有視覺和聽覺沖擊力的教學內容，以增強學生的學習興趣和參與度。

（二）增加趣味性的教學內容

教學內容若是對學生吸引力不足，必然會給教學工作的推進造成阻礙，而增加有趣的教學內容，是提升教育質量以及彌補網絡思政教育缺陷的重心所在。所以，高校應由興趣與能力導向作為切入點，打造新的網絡思政教學機制，通過篩選教學內容，對教育信息重新進行梳理，并融入大學生興趣度較高的課題、社會問題，為后續的教學工作順利開展做好鋪墊。例如，學習唯物辯證法時，可引入網絡熱點話題讓學生積極探討，為學生提供自由發表意見的機會。教師可對學生思想觀點的趨同性與異同性以及形成此觀點的因素進行分析，基于此對學生的思想與政治問題進行探究。之后，教師可根據學生課堂討論調整之后的教學規劃，不僅注重提升學生的網絡思政課程參與積極性，加強學習思想的表達，還為教師的教學規劃調整以及網絡思政教育節奏的控制提供有效參考，使得思政教育質量得以提升。

（三）拓展教學滲透路徑

加強思政教育滲透，提升思政感知力，實現多學科聯動，提升教學引導能力，是解決教學環境滲透不強問題的策略。高校需注重技術賦能，促進專業課程和思政教育的融合，通過教育滲透環境的建設，保障教育的有效性。借助思政基礎理論，引導教育創新，除讓學生掌握豐富的專業知識外，還可提升思政知識應用能力，轉變傳統模式下學生被動學習的地位，促進學生更為自覺的學習與提升。同時，教師需注重拓展教學滲透路徑，在學生學習與生活等多方面著手加強教育滲透，讓學生在不同的學習環境下提升思政領悟能力。如教師可將強化思政知識應用作為網絡思政教學的課題，通過研究日常學習與生活的某些問題，延伸學生問題的分析視角，拓寬學習視野。隨著學生問題探究習慣的養成，思政敏銳性也會隨之提升，繼而為網絡思政教育的推進提供良好助力，更好地保障教育效果[6]。

（四）打造全過程式的網絡思政教育鏈條

網絡思政教育可提升思政課程的吸引力、影響力，促進思政教育維度的拓寬。為使思政教育更具親和力，網絡思政教師應在課程教學過程中全面應用網絡平臺，促進課前、課中以及課后各環節的交互，讓師生主體交互得以增強。首先，在課前環節，教師可利用網絡資源進行備課，對教學環節進行合理設計，并借助社交軟件將預習任務發放給學生。其次，教師在課中可通過資料分享、組間討論、問題搶答等做法，促進網絡平臺發揮更顯著的教學作用。而教師在此過程中需把網絡思政資源和教學內容進行融合，讓網絡思政資源可在教學環節中充分展現感染力、吸引力。最后，教師在課后環節，應結合線上數據統計結果，采取線上作業批改、遠程互動答疑等方式，對課堂進行延伸。此外，教師還需要采取資源共享等方式，在網絡思政教學中滲透課堂思政教學的內容，確保資源的價值可充分發揮。

（五）打造高素質的師資隊伍

教學過程是師生共同參與的活動，而不是單向傳輸的活動，而教學質量在很大程度上取決于教師的能力水平，可見打造一支高素質的網絡思政師資隊伍是非常重要的。提升高校網絡思政課教師積極性尤為重要，主要原因在于教師是學生成長的引路人，只有具有一流教學水平的教者，才可讓學生有更多的收獲。教師引導學生全程參與教學各環節，才能促使學生的智力與非智力因素共同發展。

一是建立多元化的教師隊伍，招募具備網絡技術能力、其他專業背景的教師，加強師資培訓，提高教師隊伍的綜合素質和水平。與此同時，建立專業化的網絡思政課程研發和教學設計團隊，提高課程的個性化和地域化水平，保障教學質量。此外，加強學科交叉和跨界創新，探索將網絡技術和思政教育相結合的新型課程形式和教學模式，豐富網絡思政課程的教學內容和形式。

二是網絡思政教育工作中，教師需要給予學生足夠的尊重，平等對待所有學生，對學生提出的見解需積極傾聽以及合理采納。人的潛能是要在良好的心理氛圍之下發展的，此種良好的氛圍應基于教師無條件接納之上。應堅信學生是有潛質的，每個人都有價值，相信學生可自行開發潛在的資源，并推動自身健康成長，意識到個人有為自身命運負責的能力。

三是必須更新教育觀念，形成正確的網絡意識，積極創新思政教育方式、手段，實現教育的突破。只有思政工作者積極學習網絡知識技能，提升對網絡技術的認知，在教學中充分應用網絡技術，通過聲、圖、文相結合的形式來展現教育內容，豐富教育信息內容，深入學習和諧社會理論，全面把握國內外重大事件的來龍去脈，充分了解國情、黨情、校情，尤其是重點了解大學生的“三觀”，提升教育吸引力，才可保障教育實效性。

（六）加強師生的信息交互性

高校學生基本都是依靠網絡來獲得信息資源，直觀的網絡資源和枯燥的思政知識相比，對學生的吸引力更強，因而在網絡思政教育中利用網絡資源，是一項極具意義的事。對于師生資源獲取存在的差異性，應由下述幾方面著手，促進資源的同步性。首先，教師需根據教學目標及內容，指導學生獲取信息資源方法，做到方向明確、途徑清晰，避免在信息資源收集過程中學生存在混亂的問題。其次，教師需對各類信息多加關注，尤其是學生普遍關心的信息內容，通過同步獲取信息確定學生的思想動態，用以保障師生交流成效。總之，師生在資源同步獲得的基礎上，可提升教學內容的針對性、促進情感間的交流，可加強網絡互動、自主學習、師生交流的有效性，使得網絡思政更具親和力，拉近師生間的距離。

（七）打造協同育人的交互體系

打造協同育人的交互體系，深化教育實踐工作，創新教育思想，豐富教育形式，可使得網絡思政教學具有前瞻性，對教育協同合力不足問題的解決極具意義。鑒于此，高校需做好下述布局工作。首先，應深化教學互動，促進和學生的教育溝通，打造完善的課程共享機制，借助共享機制對教育資源進行高效整合，使高校可提供豐富的網絡思政教育資源，為教育的順利開展做好輔助工作。其次，高校應從多個方面入手做好教育對接工作，由文化、精神、素質、思想等層面共同打造完善的教學網絡，讓網絡思政教育的銜接更加緊密，規避知識結構出現碎片化問題。最后，高校需由教學、管理、實踐等育人層面著手，打造多位一體的教育布局。通過課程教學、教學實踐、教育管理的結合建設協同育人體系，讓網絡思政教育形成強大的合力，用此來推進網絡思政課程知識體系的完善性。

（八）不斷完善教育評價體系

打造完善的教育評價體系，必須從三個方面著手布局。一是確定評價方法，指的是針對個體在各學習階段的學習差異，通過多種方案開展學習評價工作，助力學生尋找合理的思政知識學習切入點，為之后的思政課學習指明方向，讓學生跟上教學節奏，保障實踐學習的效果[7]。二是明確評價內容。網絡思政教育的教育評價體系應該包括：（1）知識技能評價，即對學生所掌握的各類知識和技能進行評估。這部分評價可以采用在線考試、作業評估等方式實現。評價的指標包括知識掌握程度、應用能力和實際表現等。（2）思想品德評價，即對學生的思想、觀念和品德進行評估。這部分評價可以采用問卷調查、在線討論、實踐活動等方式實現。主要評價指標包括學生的價值觀、社會責任感、學習態度和行為等。（3）團隊合作評價，即對學生在網絡團隊合作中的表現進行評估。這部分評價可以采用小組項目評估、互評等方式實現。主要評價指標包括團隊合作能力、溝通協調能力和分工協作能力等。通過上述評價，來有效提升網絡思政教育效果，讓學生更好地成長進步。

綜上所述，高校網絡思政教學就是在對人的主體性、主動性、創造性等本性給予足夠尊重的前提下，注重對大學生主體性的培養與促進主體性的發揮，讓學生能夠更清晰地認知自我，不斷提升道德水準、延伸數字化生存空間，共同打造文明、高質量的社會。也就是借助網絡平臺，通過師生、生生等多主體進行互動交往，促進教育目標的順利達成。若要使得網絡思政教育效率達到更高，高校應注重學生交往需求的最大限度滿足，創造更多的交往條件，且要注重引導此種需求，讓學生朝著德、智、體、美、勞多方面協調的方向不斷前進，成為符合社會需求的優質人才。需要注意的是， 在面對國內外復雜形勢、學生成長需求及創新發展下，充分發揮網絡思政課的思想指引作用至關重要，提升網絡思政課親和力也成了必然趨勢。基于主體交互開展的高校網絡思政教育工作，應在明確教師與學生交互關系的基礎上，完善網絡思政教育的課程體系，并加強網絡思政教育創新，確保高校網絡思政教育的穩步推進，充分發揮高校思政教育改革與創新發展的多方面優勢。

參考文獻：

［1］程琦.課程思政融入一流課程建設的路徑探索：以“網絡營銷”課程為例［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2023（4）：41-43.

［2］李敏.基于課程思政的大學生網絡素養提升路徑研究［J］.南京醫科大學學報（社會科學版），2023，23（1）：91-96.

［3］高斐宏，李德杏，王琳，等.基于數據挖掘的網絡思政內容特點分析及對課程思政的啟發［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2023，21（5）：168-170.

［4］宋超榮.網絡安全與防范課程思政實踐研究［J］.電腦知識與技術，2023，19（5）：157-159.

［5］賈紅霞.提升高校網絡思想政治教育有效性論析［J］.陜西青年職業學院學報，2023（1）：20-25.

［6］王曦卉.交互主體視域下高校網絡思政課程教育創新性研究［J］.佳木斯職業學院學報，2023，39（2）：116-118.

［7］傅巍.自媒體時代高校網絡思政話語權的式微與重塑［J］.文化產業，2021（15）：31-32.

◎編輯 王亞青