基于“教育實驗”評價地方高校土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革

侯建偉 邢存芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于“教育實驗”原理和方法對為期三年的土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革實驗構(gòu)建教學(xué)滿意度評價體系，評價教改前后課程滿意度差異。結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實施教學(xué)改革明顯提高了學(xué)生對課程的整體滿意度和主流價值觀的認同度。開展教改的兩個班級對教改舉措的滿意度均在87%以上，其中實驗課和野外實習(xí)實踐的教改舉措是提高教學(xué)總體滿意度的重要驅(qū)動力。另外，教師職業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計也是影響教學(xué)總體滿意度的顯著因子，其重要性可占14.98%。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 地方高校；土壤農(nóng)化分析；教學(xué)改革；滿意度評價；影響因素

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０69-04

我國地方本科院校占到全國本科院校的45％左右，承載著培養(yǎng)大批應(yīng)用型高端人才的重要任務(wù)[1]。課程是教和學(xué)相互作用的中介和紐帶，連接著并受制約于教育目的和培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)[2]。好的課程設(shè)計一定程度上連接并制約著教學(xué)的形式與方法，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。而在土壤農(nóng)化分析課程傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)單一化、實驗教學(xué)傳統(tǒng)化和實習(xí)實踐集中化，這使得傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以達成轉(zhuǎn)型視域下地方高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標，因此土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的自我調(diào)適、變革與創(chuàng)新的必然趨勢[3]。基于此，筆者針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出了土壤農(nóng)化分析課程理論教學(xué)、實驗教學(xué)和野外實習(xí)實踐教學(xué)的改革舉措，并連續(xù)兩年應(yīng)用到教學(xué)中。但是基于教務(wù)系統(tǒng)設(shè)置定性的、無課程間差異的傳統(tǒng)評價方式，在學(xué)生評教中具有很大的主觀隨意性。因此，開展教改的同時還急需一種以學(xué)生為中心的客觀的、全面的課程評價體系與方法來反饋教改的真實效果。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育研究的常識告訴我們：教育實驗是探索教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律唯一的科學(xué)路徑[4]。教育實驗法[5、6]是研究者運用科學(xué)實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動規(guī)律的一種方法[7、8]。其特點有四個：（1）以科學(xué)的假設(shè)為前提；（2）實驗過程被施行嚴格的積極主動的控制；（3）探求變量間的因果關(guān)系；（4）具有可重復(fù)性。因此，基于“教育實驗”的科學(xué)思維方法，按照改革舉措開展土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)的同時設(shè)置教學(xué)滿意度的系列評估指標，通過問卷星App進行匿名問卷調(diào)查，全面、客觀地評價其教改效果。本研究結(jié)果對轉(zhuǎn)型視域下地方高校實施課程教學(xué)改革效果評價具有重要的借鑒意義。

一、教育實驗法的實施過程

基于“教育實驗”的原理和方法假設(shè)實施了土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革，那么土壤農(nóng)化分析教學(xué)滿意度得到提高，其中教改舉措滿意度達85%以上即為符合教改要求。本實驗共涉及三個班級，以傳統(tǒng)教學(xué)方法實施教學(xué)的班級為對照組，以實施教改的兩個班級為實驗組。“教育實驗”的實施過程分為準備實驗、實施實驗和總結(jié)實驗三個基本階段（如文末圖1），教改措施詳見文獻[9]。

二、教學(xué)改革滿意度評價體系的構(gòu)建

教學(xué)改革滿意度評價體系由主要教改舉措滿意度、學(xué)習(xí)滿意度和輔助教改舉措（教師職業(yè)素養(yǎng)和課程“七性”等）三個子模塊構(gòu)成，如文末圖2所示。首先，針對三個子模塊采用1～5級評分進行總體量化評價；然后，計算傳統(tǒng)教學(xué)班（37人）、教改一班（32人）和教改二班（32人）的學(xué)習(xí)滿意度的加權(quán)關(guān)聯(lián)系數(shù)Ri，并以Ri作為教學(xué)總體滿意度的量化評價依據(jù)；最后，將Ri分別與主要教改舉措滿意度和輔助教改舉措進行相關(guān)性分析和隨機森林分析，以期評價教改舉措對教學(xué)總體滿意度的關(guān)聯(lián)度，并摸清影響土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革滿意度的輔助貢獻因子。

三、土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革滿意度評價

（一） 實施土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革明顯提高了學(xué)習(xí)滿意度

基于問卷星App分別收集到學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查問卷101份，分別為傳統(tǒng)教學(xué)班37份、教改一班32份和教改二班32份。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)班相比，實施教學(xué)改革顯著提高了學(xué)生對教學(xué)方法滿意度和學(xué)習(xí)興趣滿意度（P<0.05），且教改一班效果更佳。在課堂氣氛滿意度評價中，實施教學(xué)改革并沒有顯著提升教改二班的課堂氣氛，但顯著提升了教改一班的課堂氣氛。說明實施土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革除了注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)興趣的提升外，還應(yīng)注重課堂氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度中的重要地位。

（二） 土壤農(nóng)化分析課程主要教學(xué)改革舉措滿意度差異性分析

學(xué)生對教改舉措的滿意度整體較高，其評價大部分集中在滿意和很滿意水平，而不滿意及很不滿意評價僅有個別學(xué)生。具體表現(xiàn)為：教改一班對理論課、實驗課和實踐課教改舉措的滿意度評價中，滿意（含）以上人數(shù)分別為28人、29人和32人，滿意率分別為87.5%、90.6%和100%。教改二班對理論課、實驗課和實踐課教改舉措的滿意度評價中，滿意（含）以上人數(shù)分別為29人、28人和28人，滿意率分別為90.6%、87.5%和87.5%。可見，兩個教改班級對主要教改舉措的滿意度水平均在87%以上（大于預(yù)設(shè)的85%），符合教改要求，達到了預(yù)期教改效果。由此說明：（1）在教改實施過程中理論課程教學(xué)內(nèi)容取舍適當，重點突出，綜合考評合理；（2）以校園綠地為科研基地的綜合性設(shè)計實驗方法可行；（3）基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、學(xué)生項目課程和指導(dǎo)教師的科研項目能夠反哺實踐教學(xué)。

（三）土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革提高了教學(xué)總體滿意度

本文通過GRA分析分別計算教改前后滿意度評價指標的加權(quán)關(guān)聯(lián)度（Ri），并以此Ri量化評價教改前后教學(xué)總體滿意度的差異性。分析表明，傳統(tǒng)教學(xué)班、教改一班和教改二班的Ri分別為0.6039、0.7408和0.6509，即教改一班>教改二班>傳統(tǒng)教學(xué)班。說明與傳統(tǒng)教學(xué)班相比，開展土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革提高了教學(xué)總體滿意度。

（四）土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革舉措滿意度與教學(xué)總體滿意度間的相關(guān)性分析

通過教改舉措滿意度與教學(xué)總體滿意度間的相關(guān)性分析（表1）可知，理論課、實驗課和實踐課的教改舉措滿意度與教學(xué)總體滿意度間均呈極顯著正相關(guān)關(guān)系，且實驗課教改舉措滿意度與教學(xué)總體滿意度間的相關(guān)系數(shù)最大，為0.514。說明教改舉措極大地影響著教學(xué)總體滿意度的評價水平，尤其是實驗課教改舉措對教學(xué)總體滿意度的提升起到了更大的推動作用。

表1 教學(xué)改革舉措滿意度與教學(xué)總體滿意度間的相關(guān)性分析

■

四、土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革加強了學(xué)生對課程主流價值觀的認同度

“課程思政”是2014年之后出現(xiàn)的概念，其目的是解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，其方式是開發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育資源， 以充分發(fā)揮所有課程蘊含的思想政治教育功能[10]。新時代，高等教育大變革的系列重要文件顯示，課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到進一步明確和加強。土壤農(nóng)化分析是資源環(huán)境及相關(guān)專業(yè)的核心課程或基礎(chǔ)課程，要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，踐行教書育人使命。根據(jù)土壤農(nóng)化分析課程特點，在其教改過程中積極挖掘思政元素，加強對學(xué)生的生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠水青山就是金山銀山的理念[11]；培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷[12]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)班相比，融入課程思政的土壤農(nóng)化分析課程明顯提高了學(xué)生對主流價值觀的認同度，尤其是教改二班對價值觀的認同度更強。

五、教學(xué)總體滿意度的其他影響因素分析

課程是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的問題——培養(yǎng)人[13]，教師的天職就是潛心教書育人[14]，故教師職業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于此，本研究基于“四有好老師”和課程“七性” [15]金課教學(xué)標準設(shè)置了教師職業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計的重要性評價指標，以期了解學(xué)生視角下這些影響因素在教學(xué)總體滿意度中的重要程度，為今后更好地開展教學(xué)指明方向。

以土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)總體滿意度為響應(yīng)變量，以教師職業(yè)素養(yǎng)和課程“七性”設(shè)計的11個評價指標為解釋變量的隨機森林分析表明，教師職業(yè)素養(yǎng)的4個評價指標和課程設(shè)計的7個評價指標都是教學(xué)總體滿意度的顯著性影響因子（R2=14.98*），重要度為14.98%，其中思辨性、前沿性、實用性和豐富性是11個評價指標中的顯著影響因子。一方面說明主要教改舉措固然重要，但教師職業(yè)素養(yǎng)和課程“七性”設(shè)計同樣不容小視，其可作為教學(xué)總體滿意度的輔助影響因素；另一方面說明課程設(shè)計尤其要注重思辨性、前沿性和實用性，確保課堂教學(xué)的豐富性。此外，在基于“四有好老師”的教師職業(yè)素養(yǎng)中，學(xué)生比較看重教師的扎實學(xué)識和理性信念。說明學(xué)生比較希望教師用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗點燃自己的理想信念，并用扎實學(xué)識在各個方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。這個結(jié)果為今后更好地服務(wù)于教學(xué)改革進一步指明了方向。

六、結(jié)論與反思

第一，基于 “教育實驗”原理和方法開展課程教學(xué)改革效果評價，充分利用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)分析方法有效處理了教學(xué)改革高度相關(guān)的定性、定量復(fù)雜數(shù)據(jù)，該方法的應(yīng)用減少了學(xué)生評教的主觀隨意性，符合客觀、公正的評價要求。

第二，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實施土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)改革明顯提高了學(xué)生對課程的滿意度和對主流價值觀的認同度。其教學(xué)總體滿意度量化排序依次為教改一班、教改二班、傳統(tǒng)教學(xué)班。

第三，兩個教改班對主要教改舉措的滿意度均在87%以上（大于預(yù)設(shè)的85%），符合教改要求，達到了預(yù)期教改效果。其中，實驗課和實踐課教改舉措與教學(xué)總體滿意度均在P<0.001水平下顯著正相關(guān)。說明實驗課和實踐課教改舉措是提升教學(xué)總體滿意度的重要驅(qū)動力，今后需要加強調(diào)整與改進理論課教改舉措，進一步提高教學(xué)滿意度。

第四，基于教師職業(yè)素養(yǎng)和課程“七性”設(shè)計對教學(xué)總體滿意度的隨機森林分析結(jié)果，建議在今后的土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)中要加強思辨性、前沿性、實用性問題的課程設(shè)計，確保課堂教學(xué)的豐富性；用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗點燃學(xué)生的理想信念，并用扎實學(xué)識在各個方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。

參考文獻：

［1］周琬謦.應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)能力評價體系研究［D］.廈門：廈門大學(xué)，2017.

［2］溫宏愿，竇如鳳.應(yīng)用型本科光電檢測技術(shù)課程教學(xué)改革的探討［J］.大學(xué)教育，2018（7）：36-38.

［3］羅紅芳，向天成.轉(zhuǎn)型背景下地方本科高校國際化辦學(xué)的發(fā)展路徑探析：以銅仁學(xué)院國際化辦學(xué)實踐為例［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（3）：94-101.

［4］王飛.新中國成立70年教育實驗回眸［J］.中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2019（3）：124-145.

［5］鄢顯俊.教育實驗：探索思想政治教育“三大規(guī)律”［J］.中國高等教育，2017（17）：7-9.

［6］鄢顯俊.論教育實驗在“思政課”教育教學(xué)改革中的運用［A］.思想政治教育理論與實踐創(chuàng)新聚焦：第七屆全國思想政治教育高端論壇論文集萃［C］，2017：169-178.

［7］蘇忱.教育實驗：與調(diào)查同樣有效的研究手段［J］.上海教育，2017（31）：56-57.

［8］張媛媛.陶行知教育實驗思想探析［J］.教育探索，2016（6）：7-9.

［9］侯建偉，邢存芳.林學(xué)專業(yè)“土壤農(nóng)化分析”教學(xué)改革的研究與實踐［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，45（11）：182-188.

［10］谷玉良.將“文化自信”融入課程思政的路徑與實踐：以“中國社會思想史”課程為例［J］.教育探索，2022（2）：59-63.

［11］彭志偉，陳鳳，鄭富強，等.煉鐵學(xué)課程思政探索［J］.中國冶金教育，2022（1）：75-77.

［12］李玉，劉淑艷，孫文獻.新農(nóng)科背景下專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)中的職責：以“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”課程為例［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（2）：148-153.

［13］李少付，李文瑛.基于金課“兩性一度”標準打造教學(xué)內(nèi)容：以債券到期收益率計算方法的教學(xué)設(shè)計為例［J］.湘南學(xué)院學(xué)報，2020，41（5）：104-109.

［14］朱炎軍.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)高校教師隊伍建設(shè)的發(fā)展歷程與邏輯理路［J］.教師教育學(xué)報，2022，9（2）：10-20.

［15］侯長林.應(yīng)用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性”［J］.職教論壇，2019（3）：58-61.

◎編輯 尹 軍