高中地理“5E”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

顧睿

摘 要：普通高中地理教學(xué)中，“5E”教學(xué)既是一種重要的教學(xué)模式，亦是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程背景下，高中地理教學(xué)中構(gòu)建“5E”教學(xué)模式，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐探究，發(fā)展了地理核心素養(yǎng)。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)基于主體性、靈活性以及層次性的原則，精心設(shè)計(jì)“引入”“探究”“解釋”“遷移”“評價(jià)”教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；5E；教學(xué)設(shè)計(jì)

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)，其復(fù)雜的地理原理、規(guī)律等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以深入地理解、掌握和應(yīng)用。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入推進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育，要求高中地理教師在教學(xué)中構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育模式，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維、吸引學(xué)生地理學(xué)習(xí)注意力的目標(biāo)[1]。“5E”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建，這一以“引入、探究、解釋、遷移、評價(jià)”為主線的地理教育模式，符合地理新課程改革的思想，是高中地理教師發(fā)展核心素養(yǎng)、助推地理教育改革的有效手段。

一、高中地理“5E”教學(xué)模式內(nèi)涵

探究基于“5E”的高中地理教學(xué)課堂，對“5E”教學(xué)模式內(nèi)涵的深入解讀，是教師深化教學(xué)研究的關(guān)鍵。本部分，筆者采取了文獻(xiàn)研究的方式，依托中國知網(wǎng)平臺，搜集并梳理了有關(guān)“5E”教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：與其說“5E”是一種教學(xué)模式，不如說其是一個(gè)“學(xué)習(xí)環(huán)”，具體如下：

（一）引入（Engagement）

“5E”教學(xué)模式中，“引入”是第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，我們也時(shí)常將“引入”定義為“導(dǎo)入”，是教師為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊開展的教學(xué)活動。一般而言，教師“引入”的方式有很多，如情境引入、問題引入、復(fù)習(xí)引入等[2]。多元化的引入方式，其主要目的是同一的：集中學(xué)生注意力，啟迪思維，提高質(zhì)量。

（二）探究（Exploration）

“探究”是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，是新課程改革背景下教師凸顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是地理教學(xué)中教師啟迪學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的重要環(huán)節(jié)。一般而言，在“探究”環(huán)節(jié)，教師可以采取問題教學(xué)的方式，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，強(qiáng)化合作交流，以助推“探究”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）解釋（Explanation）

“解釋”環(huán)節(jié)，可以是教師結(jié)合學(xué)生的探究情況，基于學(xué)生在探究過程中面臨的問題和困難等提供適當(dāng)?shù)慕庹f、闡述；也可以是教師就教學(xué)中一些重要的概念、定律和理論等進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，以深化學(xué)生對地理理論知識的認(rèn)知，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

（四）遷移（Elaboration）

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“遷移”指搬動、轉(zhuǎn)動，指從一地到另一地。而在教育實(shí)踐中，“遷移”指代的是學(xué)生對已學(xué)理論知識的應(yīng)用能力。在“5E”教學(xué)模式中，“遷移”呈現(xiàn)于應(yīng)用環(huán)節(jié)，是教師將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。在教育改革背景下，強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

（五）評價(jià)（Evaluation）

在教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性、診斷性作用。在高中地理教學(xué)中，教師要善于通過正式與非正式評價(jià)相結(jié)合、過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價(jià)方式，以評促改，助推高中地理高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、高中地理“5E”教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

從上述關(guān)于“5E”教學(xué)模式內(nèi)涵解讀可以看出：5個(gè)“E”構(gòu)成了完整的教學(xué)環(huán)，不僅充分凸顯了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也深化了教師的引導(dǎo)與評價(jià)[4]。可以說：“5E”教學(xué)模式是教育改革背景下教師創(chuàng)新教學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探究的重要教學(xué)模式。但通過筆者的深入調(diào)查研究可見：教學(xué)實(shí)踐中，教師對“5E”教學(xué)模式內(nèi)涵和外延把握不明，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用不科學(xué)、不充分等，影響了最終的教學(xué)效果。

一方面，很多高中地理教師對“5E”教學(xué)模式不了解。21世紀(jì)初，我國便已經(jīng)引入了“5E”教學(xué)模式。但時(shí)至今日，依然有很多教師對該教學(xué)模式不了解。一些教師表示：教育改革發(fā)展以來，很多新的教育理念、教育模式如同雨后春筍，因此，教師很難深入把握每一個(gè)新型的教育模式。

另一方面，教師“5E”教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建不夠完整。從上述分析可以看出：“5E”是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師可能僅僅沿用了其中一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如引入、探究等，但很少有教師基于“5E”構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)，從而影響了“5E”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施。

整體而言，如今的高中地理教學(xué)中，“探究”“遷移”等教學(xué)環(huán)節(jié)較為欠缺。以單向講授為主的地理教育，無形中壓縮了學(xué)生探究的空間，同時(shí)也影響了學(xué)生遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、基于“5E”教學(xué)模式的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）主體性原則

近年來，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育模式，已然成為教育改革背景下“老生常談”的話題。就高中地理的教學(xué)而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中是否關(guān)注“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育模式，是否以發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動性為教學(xué)目標(biāo)，決定了高中地理課程改革標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)與學(xué)生地理核心素養(yǎng)是否實(shí)現(xiàn)。“5E”教學(xué)模式作為一種強(qiáng)化“自主、探究”的新型教育模式，其在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建，更加要求教師在教學(xué)中遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，基于最近發(fā)展區(qū)理論優(yōu)化地理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）靈活性原則

基于“5E”的高中地理教學(xué)模式構(gòu)建，要求教師在地理課堂中遵循靈活性的原則。所謂靈活性的原則，即高中地理教師在構(gòu)建“5E”教學(xué)模式的過程中，并非一板一眼地按照“引入—探究—解釋—遷移—評價(jià)”教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，而是基于教學(xué)內(nèi)容、基于學(xué)生主體，靈活地開展教學(xué)實(shí)踐而非生搬硬套。唯有教師在遵循模式的基礎(chǔ)上“去模式化”，地理課堂教學(xué)的質(zhì)量才能夠得以不斷提升。

（三）層次性原則

“5E”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建，其教學(xué)環(huán)節(jié)之間是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的[5]。作為高中地理教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也深刻認(rèn)識到：教育沒有捷徑，唯有遵循從簡單到復(fù)雜、從容易到困難的教學(xué)程序，方能夠樹立學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，高中地理教師在構(gòu)建“5E”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循層次性的原則，結(jié)合模式中既定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，層層深入、層層遞進(jìn)，并立足學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及生活背景，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論開展教學(xué)，促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，方能確保地理教學(xué)改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

四、高中地理“5E”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）“引入”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在課堂教學(xué)中，“引入”即導(dǎo)入，是整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行的開端。教師“引入”效果的好壞，直接影響整個(gè)教學(xué)課堂中學(xué)生興趣是否濃厚、注意力是否集中。基于“5E”教學(xué)模式的高中地理教學(xué)課堂構(gòu)建，“引入”是第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。筆者在“引入”環(huán)節(jié)，主要采取以下方式進(jìn)行：

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。以“問題情境”作為引入的教學(xué)方式，即教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合一定的教學(xué)情境精心設(shè)計(jì)問題，以“問題”引領(lǐng)學(xué)生思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的教學(xué)目標(biāo)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸風(fēng)”章節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生探究海陸風(fēng)形成的基本原理，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入了歌曲《軍港之夜》，針對歌詞“海風(fēng)你輕輕地吹……”教師提出了問題：“同學(xué)們，夜晚吹的，真的是海風(fēng)嗎？如果從地理學(xué)的視角來解讀，你認(rèn)為歌曲里面的這句歌詞是否正確呢？”這樣的問題情境引發(fā)的認(rèn)知沖突，更有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

其次，密切聯(lián)系生活，吸引學(xué)生關(guān)注。地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。如學(xué)生所處的生活環(huán)境中，小到塵埃沙礫，大到宇宙星空，無不與學(xué)生的生活密切相連。基于教育改革與發(fā)展、學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，高中地理教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活，將問題情境“引入”地理課堂，吸引學(xué)生注意力。例如：教師在給學(xué)生講解“大氣的受熱過程”教學(xué)內(nèi)容的過程中，立足學(xué)生生活中的“大棚蔬菜”現(xiàn)象提出生活化的問題：“同學(xué)們，在日常生活中，你們是不是也會看到農(nóng)民使用溫室大棚種植蔬菜、瓜果等？你們有沒有思考過這個(gè)問題：為什么農(nóng)民要用溫室大棚來進(jìn)行種植呢？在蔬菜瓜果的生長過程中，溫室大棚發(fā)揮了怎樣的作用？”這一密切聯(lián)系學(xué)生生活的問題，能夠引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，幫助學(xué)生利用地理學(xué)的知識思考生活中的科學(xué)問題。

除了上述方式，高中地理教師還可以用于“引入”的策略有很多，如視頻情境引入、圖片引入、熱點(diǎn)資料引入等。多元化的引入方式，有助于提高教師地理教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)“探究”基礎(chǔ)。

（二）“探究”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“探究”是高中地理教師構(gòu)建“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，同時(shí)也是“5E”教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，高中地理教師要積極通過小組合作學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)性的地理教學(xué)問題的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生深入思考和探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，以“小組合作”模式為核心強(qiáng)化學(xué)生的探究。小組合作是實(shí)現(xiàn)“探究”目標(biāo)的有效途徑。高中地理教師要積極通過小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，為探究（Exploration）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。例如：在“水土流失”內(nèi)容模塊的教學(xué)中，就構(gòu)建了小組合作探究的教學(xué)模式：將學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，分別為：①木板；②草皮；③噴水壺；④水盆；⑤沙土；⑥土；⑦水。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要通過采取對比實(shí)驗(yàn)的方式，分別在有草皮和無草皮的面上澆水，并記錄水流失的時(shí)間；同時(shí)也要驗(yàn)證水在沙土和普通土流失的時(shí)間。通過分組實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生分析水土流失的原因，同時(shí)領(lǐng)悟植樹種草的重要性。當(dāng)然，關(guān)于這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以引入視頻演示實(shí)驗(yàn)，以flash動畫演示的方式，讓學(xué)生更加直觀地看到水在不同介質(zhì)中存儲和流失的現(xiàn)狀，為深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的深入理解奠定基礎(chǔ)。

其次，以啟發(fā)性的問題為核心引領(lǐng)學(xué)生探究。在教學(xué)課堂中，“探究”總是與“問題”密不可分。高中地理教師在“探究”教學(xué)環(huán)節(jié)，要善于通過問題引領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在引領(lǐng)學(xué)生“探究”的過程中，教師要善于引入資料分析、生活熱點(diǎn)話題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的分析和實(shí)踐能力。例如：教師在給學(xué)生講解“夏季洋流運(yùn)動規(guī)律”的過程中，引入了學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}“鄭和下西洋”：同學(xué)們，鄭和下西洋的歷史事件大家都知道嗎？我們知道：在第一次下西洋時(shí)，鄭和選擇了夏季出發(fā)，冬季返回；但第二次以至以后，他都選擇冬季出發(fā)，夏季返回。同學(xué)們，你們能夠結(jié)合北印度洋洋流分布規(guī)律，分析鄭和為什么要對自己出發(fā)的時(shí)間做調(diào)整嗎？這一資料類問題，看似簡單，實(shí)則對學(xué)生地理知識的綜合分析與應(yīng)用，對學(xué)生的知識遷移應(yīng)用乃至高考地理都具有積極的意義。

（三）“解釋”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在“解釋”環(huán)節(jié)，高中地理教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。只有在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)之上教師再進(jìn)行補(bǔ)充和講解，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動性，規(guī)避“滿堂灌”的教學(xué)問題。

其次，明確專業(yè)術(shù)語，形成規(guī)范意識。雖然高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但在地理表達(dá)的過程中，難免有一些表達(dá)方式不夠?qū)I(yè)。在“解釋”環(huán)節(jié)，高中地理教師要善于通過總結(jié)和歸納，明確專業(yè)術(shù)語，促使學(xué)生形成規(guī)范意識。例如：在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，容易將“副熱帶高氣壓帶”表述成為“副熱高”。針對這些問題，高中地理教師要善于引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“遷移”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“遷移”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的地理知識的遷移與應(yīng)用，這是決定學(xué)生地理核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，高中地理教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)知識鞏固。有效的課堂練習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固、升華的教學(xué)目標(biāo)，更有助于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。因此，在“遷移”環(huán)節(jié)，高中地理教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)鞏固、升華理解的目標(biāo)。

其次，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行知識應(yīng)用。緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用，是“遷移”教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“背斜和向斜”的知識點(diǎn)之后，為了提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，教師引入了學(xué)生生活中極其常見的“隧道”，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“工程隊(duì)在挖隧道的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇背斜還是向斜？”這一結(jié)合地理理論知識引導(dǎo)學(xué)生思考生活問題的教學(xué)方式，不僅能夠引發(fā)學(xué)生探究，更有助于促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用能力提升。

（五）“評價(jià)”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“評價(jià)”環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式構(gòu)建的終點(diǎn)，更是下一個(gè)教學(xué)流程的起點(diǎn)。在“評價(jià)”環(huán)節(jié)，高中地理教師要從以下幾方面做起：

首先，評價(jià)貫穿教學(xué)始終，自評與互評相結(jié)合。教師要改變過去單一的教師評價(jià)的方式，通過學(xué)生自評、互評的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化發(fā)展。

其次，關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)，注重學(xué)生行為過程。表現(xiàn)性評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的行為過程，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面表現(xiàn)的多方面的評定。高中地理教師在“評價(jià)”環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建主體多元、形式多元的評價(jià)體系，以教學(xué)評價(jià)促教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

基于“5E”的高中地理教學(xué)模式構(gòu)建，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，立足《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以引入為起點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在地理教學(xué)中的實(shí)踐探究，遷移應(yīng)用。作為高中地理教師，要科學(xué)記錄學(xué)生的探究實(shí)踐過程，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識的講解，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，助推高效地理教學(xué)課堂構(gòu)建。

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