淺析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中思政課的應(yīng)用

梅維麗

摘 要：課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響，因此，應(yīng)該對(duì)在學(xué)校課程中評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行再理解和思考，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)高中思政課新課標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)理念貫穿到教學(xué)實(shí)踐之中。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種可以對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一致性。在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中，是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有著紙筆考試所不具備的真實(shí)性和建構(gòu)性，但是，在高中思政課教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用還不充分，仍然具有較大發(fā)展空間。針對(duì)這種情況，文章建議通過(guò)提升評(píng)價(jià)能力水平、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等措施加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中思政課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思政課；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)；高中

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的反饋環(huán)節(jié)，是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ彩菍?duì)教師所教、學(xué)生所學(xué)等教學(xué)信息進(jìn)行價(jià)值判斷的一個(gè)過(guò)程。在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。[1]”“立德樹(shù)人”的重要內(nèi)容之一就是要堅(jiān)持“以人為本”“以人為重”的教學(xué)理念，積極推進(jìn)高中思想政治工作中的“以人為主”的教學(xué)工作。盡管表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種日益被重視的建構(gòu)性評(píng)估方法，但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中卻存在著一些問(wèn)題，如機(jī)械性、低效性等。因此，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深刻剖析，并探討相應(yīng)的對(duì)策，這對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)思想政治課程改革，提高思想政治教育的實(shí)效性有著十分重要的作用。

一、高中思政課中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義，斯蒂金斯的看法得到了國(guó)際上學(xué)者的廣泛認(rèn)可，他指出：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生參加一定的活動(dòng)，我們?cè)谒麄冞M(jìn)行具體操作的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行直接的觀測(cè)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。[2]”也有學(xué)者將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)稱作“實(shí)作評(píng)量”，即在評(píng)估過(guò)程中，設(shè)定特定的情景與問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐與觀察中，再做出評(píng)估。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)表達(dá)能力的研究還不夠深入，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還沒(méi)有一個(gè)清晰的、一致的定義，但是它們都涵蓋了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的不同界定，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種將與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的真實(shí)情境作為工具的一種方法，基于這種方法，設(shè)計(jì)出比學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知更高的、具有一定難度的、體現(xiàn)了思想政治學(xué)科的基本思想的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)相互合作、探究等，按照適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定學(xué)生在這些行為中所展現(xiàn)出來(lái)的高級(jí)思維能力。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.表現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)不是單一性的，而是具有發(fā)展性的

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不同于其他類型的評(píng)價(jià)方式，最突出的特征就是，并不完全拘泥于評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，而是重視評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，即要求學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，在任務(wù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。這就表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有獨(dú)特性，更加注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，最終本質(zhì)是發(fā)展性的。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于是否掌握了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)方法，如何評(píng)判和審視自己的學(xué)習(xí)方法和成果是學(xué)生自己最應(yīng)該關(guān)注的部分，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就為學(xué)生的自我反思和自我成長(zhǎng)提供了有效的途徑和反饋，這種有效的反饋不同于傳統(tǒng)意義上教師在課堂之中或者課后的簡(jiǎn)單贊揚(yáng)或者批評(píng)的口頭話語(yǔ)評(píng)價(jià)，而是一種詳細(xì)性的描述性評(píng)價(jià)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否有良好的自主創(chuàng)新能力、信息收集歸納能力、口頭表達(dá)能力等。對(duì)各方面進(jìn)行綜合的描述性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)有方向上的把握，為日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的發(fā)展提供更加有用的信息資源。

2.評(píng)價(jià)環(huán)境的多樣性和開(kāi)放性

評(píng)價(jià)環(huán)境的多樣性，首先是體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上，評(píng)價(jià)主體廣，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，不僅僅是涉及教師本身，學(xué)生也包括在內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生自身進(jìn)行自我評(píng)估和相互評(píng)估，從而讓他們可以在評(píng)估過(guò)程中進(jìn)行民主的互動(dòng)，“可以在同學(xué)間相互贊賞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的自我評(píng)估能力，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估和相互評(píng)估的同步發(fā)展”。此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)放性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的規(guī)則并非單一、一成不變的，主要是提倡學(xué)生作為“受評(píng)人”，要積極地參與到評(píng)價(jià)規(guī)則的評(píng)定之中，并不是局外者。尤其是在制定評(píng)分規(guī)則前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行合理溝通，促進(jìn)學(xué)生事先對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而大大提高學(xué)生在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)的自主程度。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)放性同樣也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的操作流程中，具體來(lái)說(shuō)，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)追求真實(shí)性，這就反映出所創(chuàng)設(shè)的情景是真實(shí)的，所設(shè)置的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的活動(dòng)任務(wù)也是具有實(shí)際操作性的，因此，這就為學(xué)生提供了一片寬廣的思考空間，讓他們可以在自我探索中獲得成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前高中思政課評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)難以落實(shí)

這方面表現(xiàn)為：一是學(xué)校沒(méi)有給予足夠的重視；二是一部分思想政治教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)抱著“不滿意”的心態(tài)，或者對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)持“觀望”的態(tài)度。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，紙筆測(cè)試都是考核的主體，但是大部分的思政課教師對(duì)這種新的評(píng)價(jià)方式還不太適應(yīng)，又不愿意放棄傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)，因此在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，缺少了足夠的積極性和勇氣。

（二）對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的認(rèn)知偏差

在教學(xué)實(shí)踐中，一些思政課教師對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。例如，一些思政課教師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相混淆，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀水平的考慮。從表面上來(lái)看，這兩種方法都是以反饋信息為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，但是作用和影響又各不相同：形成性評(píng)估偏向于對(duì)知識(shí)能力的目標(biāo)，以定量評(píng)估為主；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法既注重結(jié)果，又注重過(guò)程，是一種定性和定量相結(jié)合的評(píng)估方法。這種認(rèn)知偏差會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面、客觀，對(duì)后續(xù)的教學(xué)改善和優(yōu)化是不利的。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”沒(méi)有得到充分考慮

評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)生活情景的體悟，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)度。結(jié)果表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性需要進(jìn)一步提高。一是教師的評(píng)價(jià)方向與學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)背離；二是考核方式不靈活。因此，必須進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)估指標(biāo)體系，優(yōu)化評(píng)估任務(wù)。

（四）需要改進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效性

從目前的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使用情況來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)際效用亟待提高。一是代價(jià)太大。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種定性和定量的結(jié)合，它要求教師選擇評(píng)估參數(shù)，確定評(píng)估目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)。但是，在中學(xué)思想政治課程中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間對(duì)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相關(guān)的設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)或研究。二是記載的資料不夠詳細(xì)。體現(xiàn)核心素養(yǎng)和發(fā)展水平的行為表現(xiàn)形式多種多樣，但與核心素養(yǎng)各個(gè)因素的內(nèi)在關(guān)系并不完全吻合，使得任務(wù)制訂變得更加困難，指標(biāo)細(xì)化變得更加煩瑣。

三、高中思政課中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）圍繞高中思政核心素養(yǎng)設(shè)置合理評(píng)價(jià)目標(biāo)

設(shè)置評(píng)價(jià)最終目標(biāo)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和核心；明確和全面地定義學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，才能設(shè)計(jì)出一種真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。在高中思政課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上，有如下建議：

首先，要以思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。目前在教育領(lǐng)域中使用最多的當(dāng)屬布盧姆的分類理論，它包含了認(rèn)知、情感與行為目標(biāo)。隨后，一些學(xué)者吸收了相關(guān)的心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，對(duì)布盧姆的目標(biāo)分類理論進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，具體分為六個(gè)評(píng)價(jià)維度：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。新課程目標(biāo)是“核心能力”。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)與上述所提的基本要求是一致的。六個(gè)維度的教育目標(biāo)，與之前的三個(gè)維度目標(biāo)沒(méi)有分開(kāi)，是對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的精練與融合，是從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要的轉(zhuǎn)變出發(fā)，闡述了中國(guó)青年應(yīng)該具有的思想政治理論、學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。所以，在制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，必須始終保持思政教育的核心地位，以思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合特定的任務(wù)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的期望學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述。第二，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的解釋要明確具體，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，必須避免太過(guò)泛化，這就要求對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)要進(jìn)行具體化的說(shuō)明，應(yīng)注意評(píng)價(jià)對(duì)象必須是以“學(xué)生”作為對(duì)象，即“學(xué)生參加”的目的，而非“教師”。是學(xué)生通過(guò)參加任務(wù)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教師的課堂教學(xué)成果。第三，要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)期望的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳盡的說(shuō)明，即學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的，以“列舉”引述“剖析”“提出”“表明”等形式對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行詳盡的說(shuō)明；此外，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)當(dāng)明確、可觀察、可測(cè)量。第四，要根據(jù)評(píng)估最終目的，選取合適的評(píng)估方法。斯蒂金斯指出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不適宜在知識(shí)、記憶、理解等領(lǐng)域進(jìn)行測(cè)試，而是更適宜在某些較復(fù)雜的教學(xué)效果上進(jìn)行測(cè)試，尤其是在那些要求對(duì)整合技能等要求較高的教學(xué)情境中，可以從學(xué)生的解題過(guò)程中看出他們的思維方式，可以從他們的行為、完成的作業(yè)中看出他們的價(jià)值取向。因此，需要通過(guò)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式，來(lái)考查學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、觀點(diǎn)理解和運(yùn)用。同時(shí)，針對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)思路，如分析、展示、應(yīng)用等技能，則可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)估。

本文以《建設(shè)法治政府》作為案例，結(jié)合自身在教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的一節(jié)中選取了一段。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑了解當(dāng)?shù)卣挠嘘P(guān)法律，模仿政府的規(guī)定決策過(guò)程。積極提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的實(shí)踐應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，旨在促進(jìn)法治觀念的學(xué)習(xí)與傳播；

（2）學(xué)生搜集社會(huì)上發(fā)生的真實(shí)案例，選擇一些典型案例，進(jìn)一步說(shuō)明遵守相關(guān)法律對(duì)政府自身的重要性，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要性。表明當(dāng)下建立法治社會(huì)的必要性。提升學(xué)生的法治觀念，提高對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，進(jìn)一步提高思想政治核心素養(yǎng)。

（3）通過(guò)課堂上的個(gè)案和資料收集，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行合作交流、資訊整合設(shè)計(jì)有效表現(xiàn)性活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)生活性的評(píng)價(jià)情境

思想政治學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生完成表達(dá)性任務(wù)來(lái)創(chuàng)造環(huán)境，可以為他們的問(wèn)題求解提供有關(guān)的資訊，并幫助學(xué)生完成表現(xiàn)性活動(dòng)任務(wù)。

第一，要盡可能地創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的評(píng)估情境。由于思想政治課程的時(shí)代特征，與其他課程相比，教學(xué)中需要涉及不少時(shí)政熱點(diǎn)，這就要求教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠在情感態(tài)度上達(dá)到一定的共鳴，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境，確保學(xué)習(xí)環(huán)境的“真實(shí)性”。而所追求的真實(shí)生活性的評(píng)價(jià)情境包含廣泛，包括社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、人文政治生活等，同時(shí)也涵蓋當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀、國(guó)家政策方針、文化法治等等不同的領(lǐng)域情境。比如，在《建設(shè)法治政府》這一課中，可以用一件真正的事例“公路下陷”作為教學(xué)背景，問(wèn)：“這件事情，政府應(yīng)該負(fù)什么責(zé)任？”作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料和合作探究，讓學(xué)生逐漸了解到，在這次的事件中，當(dāng)?shù)卣姆梢庾R(shí)不強(qiáng)，執(zhí)法能力有待提高、監(jiān)督執(zhí)法部門(mén)職能的缺失，相關(guān)審批部門(mén)的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊戎T多問(wèn)題。據(jù)此，更加清楚地認(rèn)識(shí)到，政府要加強(qiáng)執(zhí)法，建立法治政府。簡(jiǎn)而言之，在評(píng)估環(huán)境中，環(huán)境越真實(shí)，學(xué)生獲取的知識(shí)就會(huì)越符合生活的邏輯。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生解決問(wèn)題的方案就不再只是以某些固化模糊的抽象觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，而是立足于現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)。如果偏離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生得不到真實(shí)的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)失真，同時(shí)也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情。

第二，要主動(dòng)提供一些有條理的建構(gòu)性信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們更好地處理問(wèn)題。這里需要注意的是，在實(shí)際生活中的信息經(jīng)常缺乏條理性，并不是按照既定的邏輯線路排列的，這就需要教師在創(chuàng)造情境的時(shí)候，按照教學(xué)目的來(lái)處理實(shí)際情境，合理地選擇并協(xié)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境中的一些信息細(xì)節(jié)和關(guān)鍵的事實(shí)，并且把思想政治學(xué)科的一些基本原則和觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生解決問(wèn)題提供有效的條理性信息。

（三）設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性活動(dòng)任務(wù)

在中學(xué)思想政治課程教學(xué)中，有效地進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵守如下兩條原則：

第一，要按照教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體活動(dòng)中，一般都使用斯蒂金斯所提出的表現(xiàn)性工作任務(wù)的分類，即文字報(bào)告、論文、講座、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等；另外，在我國(guó)，也有一些研究人員將表現(xiàn)形式任務(wù)分為表達(dá)任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)、操作型任務(wù)、獨(dú)立任務(wù)和協(xié)作任務(wù)。根據(jù)不同研究者對(duì)表現(xiàn)型作業(yè)的分類，本文提出了適合高中思想政治學(xué)科可以使用的活動(dòng)表現(xiàn)形式，具體來(lái)說(shuō)：小組合作討論、班級(jí)辯論、角色扮演、投建議信、校園演講、舞臺(tái)劇、社會(huì)實(shí)踐（如對(duì)社區(qū)的調(diào)查、居民委員會(huì)的調(diào)查等）。

第二，要對(duì)任務(wù)的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)明。在確定了適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)性任務(wù)形式之后，還要解釋希望學(xué)生要做些什么，即“任務(wù)指導(dǎo)”，以便讓他們更好地了解自己到底要“做什么，實(shí)現(xiàn)什么”。“任務(wù)指導(dǎo)”對(duì)學(xué)生有明確的要求規(guī)定（如調(diào)查、收集相關(guān)資料、分析觀點(diǎn)），而且還規(guī)定了一種表現(xiàn)性活動(dòng)或研究結(jié)果應(yīng)以何種形式出現(xiàn)（如完成調(diào)查報(bào)告、制作PPT）。

以《建設(shè)法治政府》這一課，來(lái)說(shuō)明筆者在“任務(wù)活動(dòng)”這一節(jié)中所做的一些具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[任務(wù)行動(dòng)]假設(shè)我是一個(gè)決策人

[任務(wù)指導(dǎo)]

根據(jù)必修三第3單元關(guān)于“法治政府”的內(nèi)容，搜集相關(guān)的政府管理法規(guī)，并與《中華人民共和國(guó)價(jià)格法》相聯(lián)系，通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真，得出X市政府對(duì)軌道交通價(jià)格進(jìn)行調(diào)控的決定；此外，對(duì)與之有關(guān)的社會(huì)時(shí)事案例（重點(diǎn)在于政府的職責(zé)角度來(lái)進(jìn)行信息的集中收集），從政府職能的各個(gè)角度進(jìn)行收集，通過(guò)任務(wù)性活動(dòng)，總結(jié)并歸納出了我國(guó)構(gòu)建法治政府的必要性和重要意義。

這次的任務(wù)活動(dòng)，全班學(xué)生將會(huì)被分成四個(gè)組，每個(gè)組中的每一個(gè)人都會(huì)進(jìn)行各自的活動(dòng)工作，在課下收集相關(guān)的資料和個(gè)案，在課上以PPT形式進(jìn)行報(bào)告和演示，同時(shí)，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)量表主要由3個(gè)方面組成：學(xué)生自評(píng)、小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。在課堂演示正式展開(kāi)之后，首先，每個(gè)小組的成員根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)小組內(nèi)部、小組之間以及自我進(jìn)行評(píng)分，由教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并給出一個(gè)描述性的反饋。在課堂的表現(xiàn)性活動(dòng)工作結(jié)束之后，教師會(huì)將各組的評(píng)價(jià)表現(xiàn)集中收集，并將教師最后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和描述性評(píng)語(yǔ)回饋到每一組，讓每一組根據(jù)自身的具體情況加以吸收和完善。

（四）確使學(xué)生明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的規(guī)則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的規(guī)則，是一種評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)的參考，是為了突出不同水平級(jí)別的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要特點(diǎn)和標(biāo)記的評(píng)估量表。如果某一種打分方式的不科學(xué)和不明確，將極大地加重表達(dá)式評(píng)估的主觀性缺陷，從而影響表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)的等級(jí)、目標(biāo)行動(dòng)表現(xiàn)描述[3]。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是指要求學(xué)生能夠完成哪些相應(yīng)的目標(biāo)，比如在要求學(xué)生集合有關(guān)于政府失職的相關(guān)事實(shí)熱點(diǎn)這一表現(xiàn)性任務(wù)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)就可根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確拆分為：準(zhǔn)備過(guò)程、收集信息的途徑、內(nèi)容展現(xiàn)、成果說(shuō)明等等。評(píng)價(jià)的等級(jí)指的是以數(shù)字或者字母等方式，對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)注，如ABCD等，及格、合格、優(yōu)秀等。“行為表現(xiàn)描述”就是對(duì)每個(gè)評(píng)估維度的行為進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的描述，它會(huì)在每個(gè)評(píng)價(jià)維度上，完成一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)所需要完成的行為。比如，“內(nèi)容成果”這個(gè)評(píng)價(jià)維度，可以把它分成幾個(gè)方面：觀點(diǎn)是否清晰、素材是否豐富等。

（五）積極為學(xué)生提供描述性反饋評(píng)價(jià)

在多數(shù)一線教師眼中，教學(xué)反饋僅僅是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，而在課堂上的反饋也只是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，或批評(píng)或表?yè)P(yáng)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)里面，反饋是指在評(píng)估結(jié)果之后，與評(píng)估準(zhǔn)則中的相關(guān)規(guī)則結(jié)合，清晰準(zhǔn)確地描述出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在中學(xué)思想政治課程教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反饋主要有兩方面：一是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋；二是學(xué)生對(duì)于自我情況的反饋。

描述式反饋有什么意義？在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的諸多表現(xiàn)都不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)分?jǐn)?shù)和等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，應(yīng)該全方位地觀察學(xué)生在一件事中所展現(xiàn)的小組合作能力、解決問(wèn)題的創(chuàng)造力等。教師運(yùn)用相應(yīng)得分規(guī)則，將學(xué)生具體表現(xiàn)全面、清晰地如實(shí)記錄，形成明確具體的描述性反饋，這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以更直觀地看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在以后的生活和學(xué)習(xí)中能更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，不斷提高自己。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以更全面地了解學(xué)生具體情況，在以后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育和幫助[4]。

對(duì)于高中思想政治課教師制定評(píng)分規(guī)則，還需要關(guān)注這兩個(gè)方面：

首先，在制定評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參加。唯有經(jīng)此過(guò)程，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自身的成績(jī)與評(píng)估的聯(lián)系，才能加深對(duì)評(píng)價(jià)維度的理解。在學(xué)生統(tǒng)一明確了他們的評(píng)價(jià)維度之后，教師將意見(jiàn)歸納收集起來(lái)，要求學(xué)生以具體的實(shí)例說(shuō)明。教師再加以整合，對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行規(guī)范和修改，并最終將其展現(xiàn)給學(xué)生。

其次，在明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的規(guī)則時(shí)，要對(duì)新課標(biāo)“課程表現(xiàn)”中體現(xiàn)出的深度學(xué)習(xí)情景有深入認(rèn)知，對(duì)“課程目標(biāo)”及“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行深入思考。對(duì)思想政治課程的大綱以及課本上的內(nèi)容有深入了解，才能構(gòu)建出一套完整的知識(shí)系統(tǒng)。在相關(guān)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的規(guī)則制定中，可以提取出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力和教師技能的要求，從而為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的規(guī)則提供參考方向[5]。

最后，在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以在評(píng)價(jià)表中，多增加一欄，即教師的評(píng)語(yǔ)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師的評(píng)語(yǔ)要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行具體說(shuō)明，要注重采取多個(gè)評(píng)價(jià)維度，而且符合學(xué)生的真實(shí)狀況和能力。

結(jié)束語(yǔ)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的，教師的評(píng)價(jià)必須具有激勵(lì)作用。但是，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能只夸獎(jiǎng)學(xué)生，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)。作為一位思想政治教育教師，要樹(shù)立“立德樹(shù)人”的總體要求，摒棄主觀成見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行全方位考察，以欣賞和期望的態(tài)度來(lái)看待，防止偏差和成見(jiàn)，以推動(dòng)學(xué)生全面

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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