高中地理實踐活動中發展性評價的應用芻議

張青梅

摘 要：現階段的高中地理教學中，無論是地理實踐活動的開展還是發展性評價的應用都存在很多不足。針對上述問題，為突破傳統高中地理教學評價瓶頸，提高地理實踐活動的有效性，促進學生全面發展，加強發展性評價在高中地理教學中的應用具有必要性。基于發展學生地理核心素養的視角，文章結合《人口分布與人口合理容量》一課的內容，開展了以“辯論”為主要形式的地理實踐活動，將發展性評價應用于辯論實踐活動中，對幫助教師強化教學反思與評價、促進地理實踐活動的進一步優化產生了積極的影響。具體的案例也為高中地理教師科學應用發展性評價優化地理實踐活動提供了借鑒。

關鍵詞：高中地理；實踐活動；發展性評價

教學實踐中，“發展性評價”亦稱為形成性評價，是一種基于個體差異、以學生實際表現為核心的評價方式[1]。作為教學評價的重要形式，發展性評價的提出，主要目的是規避傳統終結性、分等級評價模式的弊端，以更加多樣的評價技術和方法，充分發揮教學評價對課堂教學的診斷、調節作用。

新修訂的普通高中地理教材“活動”欄目的設計，更好地印證了地理實踐活動是高中地理教學重要組成部分的結論[2]。深入解讀地理“課標”、梳理地理教材可見：高中地理教師可開展的地理實踐活動類型多樣、內容豐富，如模型制作、辯論、考查、觀測等，都是高中地理實踐活動的主要表現形式。在高中地理實踐活動開展的過程中強化發展性評價，不僅能提高地理實踐活動的效果，也有助于突破傳統地理教學評價瓶頸。本文立足高中地理實踐活動的開展，探索發展性評價應用的對策建議。

一、高中地理實踐活動發展性評價概述

（一）核心概念界定

1.評價

在《現代漢語詞典》中，“評價”意指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。關于“評價”一詞，《宋史·戚同文傳》中“市場不評價，市人知而不欺”這一句話，可以說是關于“評價”一詞的最早記載。不過，這里的“評價”與我們常規意義上的“評價”不同，是“討價還價”之意，是指市場上對貨物價格的判斷。伴隨著時代的發展與進步，“評價”一詞的應用日益廣泛。綜合學術界關于“評價”一詞的研究與解讀，筆者將“評價”定義為：評價是客體滿足主體需要程度的一個價值判斷過程。文中筆者所指的“評價”，是指教學評價，是教師立足教學內容、教學目標對學生的學習活動進行判斷、分析的過程。

2.發展性評價

發展性評價系教學理論術語。其中，“發展”屬于哲學名詞，是事物由舊到新、由低級到高級不斷前進的過程。關于發展性評價的內涵，目前學術界雖無統一的界定，但相關的研究成果是較為豐富的。以鐘啟泉教授的研究為例，他在進行教學評價研究的過程中提出：發展性評價是一種注重個體差異、以學生實際表現為核心的評價方式；而鄭金洲教授認為：發展性評價是針對傳統分等級、終結性評價弊端提出來的形成性評價方式[3]。

綜合學術界關于發展性評價的研究，文中筆者將發展性評價定義為：一種遵循“以人為本”的教育理念，面向評價對象開展的一系列價值判斷活動，旨在促進學生全面發展和個性發展。在教學實踐中，發展性評價具有重要的評價和導向功能，是教師推動教學目標實現的有效方式。

3.地理實踐活動

本文研究的主題是“地理實踐活動中發展性評價的應用”。深入解讀地理實踐活動的內涵，是本文研究的重點和難點。那么，什么是地理實踐活動呢？翻閱《中學地理實踐活動》一書可見：地理實踐活動是一種以“實踐”為主線的活動形式，包含地理課外教學實踐活動、地理課外科技活動等部分。在地理實踐活動中，學生需要在教師的指導之下，充分利用所學習的地理原理、地理方法等解釋現實世界中的現象、解決相關問題，以更好地理解地理概念、原理以及地理思想。可見，在地理教學中，地理實踐活動是重要的教學組成部分。

本文中，筆者研究的是高中地理實踐活動，涵蓋課內和課外兩個重要的組成部分。相較常規的講授式地理教育模式，地理實踐活動更加關注實踐性與學生的參與性。高中地理實踐活動的形式豐富多樣，如課堂討論、地理寫作、模型制作、實驗與觀測、野外考察與調查等。作為學生動腦與動手的有機結合，地理實踐活動是教育改革背景下高中地理教師發展學生地理核心素養的有效途徑。

（二）研究現狀

對研究現狀的深入解讀，是教師更好地應用發展性評價優化高中地理教學的關鍵。為了充分了解學術界關于高中地理實踐活動、高中地理發展性評價的研究現狀，筆者依托中國知網平臺，以“高中地理實際活動”“高中地理發展性評價”為關鍵詞進行檢索，相關的學術研究成果表現如下：

1.關于高中地理實踐活動的研究

以“高中地理實踐活動”為關鍵詞檢索，截至2023年2月，與之相關的研究文獻523篇，其中學術期刊63篇，學位論文141篇，特色期刊303篇，會議16篇。深入梳理相關的學術研究成果可見：學術界關于“高中地理實踐活動”的研究，主要表現在實踐活動的“設計與實施”方面。而關于高中地理實踐活動的設計與實施，學者們提出了很多具有可行性的方法，如應用STEAM教育理念、充分利用鄉土地理資源、應用“體驗學習圈”理論等。此外，學者們在研究地理實踐活動的過程中，也深化了評價體系的研究。相關的學術研究成果，對幫助教師全面提高地理實踐活動的效率具有積極意義。

2.關于高中地理發展性評價的研究

以“高中地理發展性評價”為關鍵詞檢索，截至2023年2月，與之相關研究文獻14篇，其中學術期刊2篇，學位論文3篇，特色期刊9篇。關于高中地理發展性評價的研究，學術界的研究焦點在于發展性評價的應用與方案兩個方面。而有關地理實踐活動中發展性評價應用的研究成果，為筆者深化本研究提供了有效的借鑒。

二、發展性評價在高中地理實踐活動中應用的必要性

在教育改革背景下，將發展性評價整合應用于高中地理實踐活動中是否具有必要性？這是筆者在開展發展性評價應用研究過程中首先深入思考的問題。通過梳理學術界有關發展性評價的研究成果，結合筆者在地理實踐活動中應用發展性評價的實踐經驗，筆者認為：立足《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂），將發展性評價整合應用于高中地理實踐活動中具有必要性：

（一）有利于改變過去終結性評價的現狀

教育評價具有重要的診斷、調節功能，幫助教師及時把握“教”與“學”的動態。在教學實踐中，教師要充分發揮教育評價的診斷和調節功能，以更好地推動教育目標的實現。在普通高中地理教學中，實踐活動的開展具有重要的意義，尤其對學生動手實踐能力、理論應用能力的發展具有不可估量的作用。但在開展地理實踐活動的過程中，教師的教學評價往往以總結性評價為主，即教師的教學評價，以學生的最終成績為唯一考核標準，輕視了實踐活動“過程”于學生成長和發展而言的重要意義。正是這種“重結果輕過程”的教學評價方式，使得教育評價的診斷、調節功能難以得到有效發揮。針對上述問題，高中地理教師在教學實踐中強化發展性評價的應用，這種關注“過程”的教學評價方式，有效地彌補傳統單一的以“結果”為導向的教育評價的不足，促使教師在地理實踐活動中更加關注學生實踐活動過程的現實表現，更好地發揮教育評價的調節和診斷功能，提高地理實踐活動的效果。

（二）促進實踐活動效果提升

實踐活動作為教育改革背景下教師革新高中地理教學課堂的重要教學組織形式，活動的效果直接關系到學生實踐能力、知識的遷移與應用能力是否得到有效提升。作為一線高中地理教師，筆者認為：與常規的地理授課模式相比，實踐活動的組織實施更加考驗教師的教學能力和業務水平。若教師組織實施不好，地理實踐活動的開展將流于形式，浮于表面。將發展性評價整合應用于高中地理實踐活動，這一以“過程”和學生現實表現為核心的評價方式，更有助于發揮教育評價的診斷、調節功能，幫助教師及時發現實踐活動組織實施存在的問題與不足，結合教學目標做出相應的調整，以確保實踐活動按照既定的目標進行，提高實踐活動成效。

（三）促進學生全面發展

在教育改革背景下，學生的“全面發展”是衡量教師教學效果的重要指標。近年來，“核心素養”在教育領域中統領地位的確立，更加明確了教師應當以學生“全面發展”為主線，實現發展其核心素養的主要目標。基于上述教學目標，高中地理教師強化實踐活動中發展性評價的應用，對促進學生全面發展具有重要的意義。一方面，相較以講授為主的教育模式，實踐活動作為一種以實踐操作為主線的教學活動，相關的地理考察、模型制作、討論與辯論活動，均有助于促進學生能力和素養的不斷提升；另一方面，發展性評價應用于高中地理實踐活動，使教育評價的診斷、調節以及生成性功能得到充分發揮，促使實踐活動嚴格按照教學設計、教學目標進行，幫助教師及時調整實踐活動進行過程中產生的偏差。可見，發展性評價在高中地理實踐活動中的應用，有助于促進學生全面發展。

三、發展性評價應用于高中地理實踐活動的現狀及成因分析

為了充分了解發展性評價整合應用于高中地理實踐活動的現狀，筆者充分利用自身作為一線高中地理教師的契機，就高中地理教師對發展性評價的認識、應用等開展了深入的調查研究，現將現狀與成因分析呈現如下：

（一）發展性評價應用于高中地理實踐活動的現狀

1.教師對發展性評價的認識和態度

高中地理教師對發展性評價的認識和態度是決定其應用發展性評價頻率和效果的關鍵因素。例如，高中地理教師不了解或對發展性評價了解不夠深入，將難以科學有效地將發展性評價整合應用于地理實踐活動中。筆者通過調查研究、課堂觀察發現：現階段，高中地理教師在地理教學實踐中，對發展性評價“不了解”的教師占比接近50%，而“了解一點”的教師占比接近48%，“非常了解”的教師僅占總數的2%。這一數據直觀地表明：現階段的高中地理教學中，“發展性評價”的應用現狀不容樂觀。

就高中地理實踐活動而言，70%的教師表示：“偶爾”或“幾乎不”開展地理實踐活動；“經常”組織開展實踐活動的教師僅占總數的30%。但在開展地理實踐活動的過程中，“幾乎沒有”教師會將發展性評價與地理實踐活動整合起來。這一現狀一覽無余地展現了發展性評價與地理實踐活動的開展現狀，值得每一名一線教師深思。

2.發展性評價的組織實施

要想充分發揮發展性評價在高中地理教學中實踐應用的效果，強化組織實施是必經之路。針對這一話題，筆者就高中地理教師發展性評價的內容、目標以及主體進行了充分的調查研究，結果表明：無論是評價的內容、方法還是主體，高中地理教師的組織實施都有諸多不足之處。

首先，就評價的內容而言，高中地理教師在針對實踐活動設計發展性評價內容的過程中，評價內容不夠全面、重知識輕技能、“以人為本”理念貫徹落實不足的問題客觀存在。

其次，就評價的主體而言，發展性評價的主體應當是多元的。而現實中，以教師為單一主體的評價現狀客觀存在，學生很少有機會參與到發展性評價中，自評與互評相結合的評價模式更是不復存在。

第三，就評價的目標而言。多數教師基于發展學生核心素養的視角開展教學評價，同時以評價為手段檢驗實踐活動的成效。當然，亦有很多教學評價停留于紙面而未落到實處。這不僅影響了發展性評價的全面貫徹落實，更影響了地理實踐活動開展的成效。

（二）發展性評價應用現狀的成因分析

1.應試教育理念的影響

選拔性考試、根深蒂固的應試教育理念是影響發展性評價目標、內容和主體的主要因素。例如，很多教師在對學生進行評價的過程中，常常以“成績”作為唯一的因素。如“小明成績好，地理總是能考高分”，這是教師固有思維層面對優秀學生的定義。正是受到這種“趨利”思想的影響，影響了高中地理教師應用發展性評價的目標、內容和方向。

2.教師專業素養的制約

在教學評價領域，發展性評價是一種嶄新的評價方式。將其整合應用于高中地理實踐活動的開展過程中，不僅有助于優化實踐活動的開展，更有助于豐富教學評價的內容和形式。然而，“守舊”的教育思想、止步不前的專業素養，一度影響了發展性評價應用于高中地理實踐活動的效果。例如，在調查研究中，絕大多數教師表示：“不知道”如何設計發展性評價的目標，更不懂得如何組織實施發展性評價的模式。

3.學校教學評價體系的不健全、不完善

健全的教學評價體系，不僅是標準，更是指引。以發展性評價的應用為例，正是因為學校教學評價體系的不健全、不完善，導致教師對發展性評價不了解、應用能力不強、應用頻率較低。同時，無論是日常的教學活動、還是地理實踐活動的開展，教師疏于教學評價的現象客觀存在。

四、高中地理實踐活動中發展性評價的應用對策

在開展高中地理實踐活動發展性評價應用研究的過程中，筆者不僅對“現狀”進行了充分的調查研究與分析，更強化了發展性評價的應用實踐。以下，筆者以“人口分布與人口合理容量”實踐活動為例，就發展性評價的目標、內容、方法以及主體等進行簡要闡述，為高中地理教師科學應用發展性評價優化地理實踐活動提供借鑒。

（一）實踐活動的組織實施

在《人口分布與人口合理容量》一課的地理教學實踐中，筆者采取了“辯論賽”的方式組織實施，活動主題為“中國人口分布是否合理”。

首先，在活動準備環節，筆者以學習任務單的形式，告知學生下節課上課的形式以及學生需要搜集的資料、預習的內容。每一名學生都需要充分利用課余時間預習“人口分布與人口合理容量”這節課內容，同時搜集與辯論主題有關的資料，對我國人口分布狀況以及影響因素進行客觀分析。

其次，活動的實施。本次辯論賽采取小組辯論的方式進行，以學生自愿舉手的方式確定正反方辯手組、評委組、機動組以及自由答辯組，確保每一名學生都全身心參與到辯論活動中來。辯論活動嚴格按照辯論賽的組織實施方式進行，以確保最佳辯論效果的實現。

第三，活動反饋。本次辯論活動，因教師已經事先設計了學習任務單，學生在參與辯論的過程中有充足的資料作為支撐。無論是正方還是反方，在闡述自己小組觀點時，都能做到“有理有據”。以辯論活動的方式引導學生客觀地認知“人口分布與人口合理容量”，不僅培養了學生的地理綜合思維，更促使學生語言能力的提升、核心素養的發展。

（二）辯論活動中發展性評價的設計與實現

本次地理辯論實踐活動的評價，筆者應用發展性評價的方式進行，就評價的目標、內容、主體和方法等進行了精心的設計，現具體呈現如下：

1.評價目標設計

評價目標是發展性評價設計實施的指引。本次辯論實踐活動，筆者基于發展性評價的需要，精心設計了“辯論賽發展性評價目標表”，目標表主要分為兩大模塊，一是整體性目標；二是學科目標。其中，整體性目標以“促進學生綜合能力提升、個性化發展”為指引，而學科目標則是緊密結合“地理核心素養”的四個維度進行。整體目標與學科目標呈現相互依存的關系。具體如表1所示：

2.評價內容設計

為了使發展性評價的應用取得更佳的效果，筆者緊密結合辯論實踐活動的主題進行評價內容設計。內容評價涵蓋“準備活動、組織實施以及活動結果”評價三個部分，其中最為重要的是針對學生辯論活動組織實施的評價，筆者精心設計了活動內容評價表，如表2所示：

3.評價方法以及主體的設計

為了凸顯學生在發展性評價中的主體地位，本次評價采取教師評價與學生評價相結合的方式進行。尤其是針對“活動過程”的評價，自評與互評相結合的方式，更有助于強化學生的自我認知，提高發展性評價的效果。

整體而言，高中地理教師在應用發展性評價優化地理實踐活動的過程中，應當關注學生在實踐活動和教育評價中的主體地位[4]。為了實現更好的教育評價效果，高中地理教師應當立足課程標準，以學生為主體，立足教學目標和教學內容，精心設計發展性評價表，以更加全面、客觀地衡量學生在實踐活動過程中的現實表現，為教師更好地診斷實踐活動中存在的問題與不足、及時調整教學活動的方式奠定基礎。

結束語

在《人口分布與人口合理容量》一課的教學中，筆者以“中國人口分布是否合理”為主題開展了辯論式的地理實踐活動，將發展性評價整合應用于實踐活動的開展過程中。整體而言，無論是實踐活動的開展還是發展性評價的應用，均取得了良好的效果，不僅突破了傳統地理教學的瓶頸，對學生地理核心素養的發展也具有積極意義。發展性評價的應用，幫助教師反思實踐活動開展的過程，將為教師進一步優化實踐活動提供有效借鑒。教育改革背景下，高中地理教師應當強化發展性評價在地理實踐活動中的應用，以更好地優化實踐活動的過程，提高實踐活動的效果。

參考文獻

[1]陳芳，王春巖，孟慶杰.基于學生發展核心素養的評價體系的建構[J].理論觀察，2019（3）：162-164.

[2]程子序，霍毓，趙亮.中學地理實踐活動的素材從何而來[J].中學地理教學參考，2017（19）：63-65.

[3]于曉霞.傳統學生評價與發展性學生評價比較研究[J].中國成人教育，2013（10）：103-105.

[4]曾浩然.中學地理實踐活動[M].北京：北京教育出版社，1996.