淺論高中地理“雙動兩案”的教學模式構建

陳巧娟

摘 要： 本文以“雙動兩案”教學模式的含義與作用為切入點，就其在高中地理課程中的具體構建思路，做細致的探討研究，期望為提升地理課堂教學水平及推動學生學習能力的進步發展提供有益的參考。

關鍵詞： 高中地理 雙動兩案 教學模式 構建方法

伴隨新課改進程的推進，高中地理教學開始向更高的要求與目標轉變，為更有效地推動學生地理學識與綜合素養的提升，在課程教育中優化教學模式與手段，提高高中地理課堂教學的質量與成果，就成為其學科教育發展的必然趨勢。在目前教育環境與條件下，“雙動兩案”教學模式能較好地適應高中地理教學的特點和需要，將該模式運用到高中地理教學進程中，能合理改善傳統教學模式存在的不足與弊端，并推動學生理解、掌握地理學識的效率和質量。本文以“雙動兩案”教學模式的概念與分類為研究出發點，對其在高中地理教學活動中的具體構建方法和手段，做詳細的探究分析。

一、“雙動兩案”教學模式概述

具體來說，“雙動兩案”教學模式中的“雙動”，其含義是指在高中地理課堂教育進程中，將教師的主導作用與學生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流，令二者均能發揮出各自最大功能的教學方式。教師起主導作用是為了更好地引導學生投入知識學習活動中，在對學識的探究進程中，發揮學習的主體作用。“雙動”教學主要是通過地理課堂上教師的指引輔導，由學生展開自主性合作、學習，在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學手段。

“雙動兩案”教學模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學生學習時使用的學案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內容后，依據班級學生特點與課程教學目標，合理選取、整合課程知識內容，并編制具體課堂教學中的教育方法、教授流程等內容的教學活動方案。而學案則是在新課程標準要求下，依照班級學生的學識基礎與學習特點，教師主導設計的便于學生進行學習求知、完成學習任務的導學方案。學案即是給學生在課程學習中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應用“雙動兩案”教學模式，經由教師的引導啟發與學生的主動學習作用，在求知過程中培養學生的自主學習意識，并經由其教學模式的構建，在教案與學案的雙重輔導下，帶動學生地理學識的學習效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動兩案”具體構建方法分析

（一）學案與教案的編寫設計

要在高中地理教育中有效構建“雙動兩案”教學模式，發揮教學方法的作用，首先就需要教師為課程教學編寫、設計適宜的學案與教案，作為“雙動兩案”課堂教學實施的關鍵步驟之一，對學案的編寫設計主要體現為以下兩個方面：

1.學案的編寫應把握教學之間的互動聯系。學案在設計上應沿襲“雙動”教學的思路方向，遵循課堂教學作為主導，而以學生作為課堂學習主體的教學準則，在學案編制中為學生設計出更多自主學習、思考與練習的契機與方式。令學生通過自身的研究求知，加深對地理學識的認知理解深度，提高其學習效率與質量。

2.學案的設計應體現啟發性的特點，即在學案中積極指引學生不依賴于教師講解，而是努力獨立追尋知識問題的答案，進而培養、鍛煉學生的自主學習的意識，在其自主求知進程中不僅收獲學識，更學會正確的學習方法并養成自主學習的習慣，為其今后素質能力的發展打下良好的思維基礎。

而教案的編寫則是為了配合學生對學案的應用，便于教師做課堂教學的活動方案。其教案在設計上應充分考慮學生的知識學習效果，為其編制各類學案預習、課堂自學、練習鞏固等學習流程，以強化學生對學案的使用與學習成果，進而在教案與學案的協作整合中，確保高中地理課程教學質量的提高。

（二）“雙動兩案”在高中地理教學中的具體運用流程與步驟

1.課前預習。如在教學洋流的相關知識時，教師在設計好本堂課學案與教案后，應在課前將學案發放給班級學生，并指導學生依據學案內容，展開對本堂課的課本知識內容的獨立預習活動。學生根據學案所設計的問題進行課程內容學習，從中找出對洋流知識的疑問，并帶著疑問參與該堂課的學習活動。學生在教師的講解指引下解疑釋惑并繼續進行自主學習，逐漸發展自主學習意識與自學能力。教師依據學生在課前預習所得出的疑問與收獲，調整課程教學內容與方法，令課堂教學形式更利于學生對知識內容的吸收與掌握。課前預習階段是實施“雙動兩案”課堂教學的關鍵步驟，也是高效發揮學案導學作用與學生學習主體功用的重要環節。

2.課堂教學與學習。在學生完成課前預習的基礎之上，教師應以引導的方式讓學生在對知識內容的學習上，充分發揮其學習主體作用。如在教學一些地理基礎性知識時，可由教師向學生設問，或是由學生向教師提問方式進行知識學習，在師生交流、教師釋疑中實現學生對基礎性知識的認知理解。而對一些重難點知識問題，教師則可引導學生進行小組合作探討，經由同學間的互動交流得出初步的判斷結果，教師依據學生的探討結論可繼續發揮其引導作用，為學生點撥其結論上的不足與缺陷，并指引學生正確的學習思路與方向。教師在課堂設問中還應盡可能給出帶有誘導性或指引性的提問，讓學生就問題展開自主思考與探究，以地理知識與學案預習結果解決教師設問，并從中有效掌握課程知識概念，培養學生自主思維與學習的能力。

3.課堂練習鞏固。在課堂練習鞏固階段，教師在學案中所設計的練習題應交由學生做自主求解，一方面對學生進行及時的課堂學習訓練，鞏固其所學知識內容，讓學生對知識的理解不僅存在于記憶中，更能將其運用到實際問題上。另一方面可依據學生的獨立做題結果，獲知學生本堂課的學習效果，為其在課后的指導教學與未來學案編寫改進，提供學生的反饋信息。

三、結語

高中地理“雙動兩案”教學方法在教案與學案的設計運用中，經由教師主導作用與學生主體作用的互動實施，令教師教學與學生學習在教學進程中獲得有效的結合，并進一步推動課堂教學質量與學生學習水平的提高。

參考文獻：

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