家鄉山河亦教材

摘要：強調素質教育的新課標不僅要求學生獲得基礎的知識，更要求學生掌握一定的技能，做到學以致用。高中地理教學不僅要給學生傳授地理知識，同時也要訓練學生的實踐能力。一方面讓學生通過課本學習知識，兩一方面讓學生進入大自然，通過周圍這些熟悉的事物，更能激發學生的學習興趣，也有利于學生對知識的銘記和理解。本文從三個方面強調了鄉土地理教材對高中地理的重要性，有給出了筆者在教學經歷中所用到的三個示例，以作論證。

關鍵詞：高中地理；鄉土教材；示例

中圖分類號：C43文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0136-01

地理學科是跨越自然學科與人文學科的綜合學科，地理起源于觀察、測繪和調查，換句話說地理是來源于生活，來源于實踐。因此，在高中地理教學中我們不僅要給學生傳授地理的理論知識，也要讓學生走進大自然，掌握一定的實踐能力。要提高教學質量，必須堅持理論與實踐相結合的原則。高中地理教學中的理論知識以及教學方法已經相對比較成熟，但是實踐教學卻沒有引起教師們的重視。教師應該知道家鄉山河亦教材，充分發揮本地教學資源優勢，將鄉土案例滲透在地理教學中，使高中地理教學更加貼近社會實際，貼近現實生活，激發學生學習的積極性和主動性，切實提高地理教學的針對性與實效性。因此，我在地理教學中，廣泛應用鄉土地理教材，將其滲透在課堂教學之中。

一、鄉土地理教學對高中地理教學的意義

首先，鄉土地理教學在整個地理教學中最能體現學以致用的目標，因為鄉土地理教學的對象是學生日常生活中親眼看到的具體的地理事物，建立在直觀基礎上的這些事物在學生頭腦中很容易形成具體的地理現象，對進一步幫助他們理解概念很有好處。熟悉的事物不僅有利于學生對知識的銘記，也有利于學生理解其中的原理。教師一定要幫助學生將家鄉周圍的地理教學資源利用起來，例如：有山的地區可以結合當地的地理優勢，向學生講述山的概念，因為任何地方的山都有山麓、山坡和山峰；有河的地區則可講河，因為任何一條河流都有上游、中游和下游，這樣因勢利導，因地制宜，學生就能從具體的事物形成最初的表象。

其次，鄉土地理教學可以提高學生的學習積極性和主動性。高中生還處于好動的年齡階段，繁重的學習生活難以讓他們有放松的片刻，他們對于枯燥的理論知識和繁雜的題海不免會產生厭倦。這個時候如果能夠給他們走進大自然的機會，讓他們通過自身的實踐，在教師的指導下學習，就能形成比較完善比較系統的知識，從而提高學生學習地理的興趣、愛好，激發他們學習的積極性和主動性。例如西吉縣有著名的火石寨地貌和震湖，可以讓他們去參觀，然后給他們講述那些奇異山峰和湖水的形成，他們對這種地貌的特征和形成原理必將銘記于心。

最后，當我們放遠視野，聯系素質教育對教學的要求，我們發現鄉土地理教學還是向學生進行德育的有效途徑，鄉土地理知一般都是學生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認識的事物。這些事物的變化過程都是客觀物質的轉變過程，這對于培養學生的辯證唯物主義的世界觀相當有益。同時，這些事物與學生的生活有千絲萬縷的聯系，很容易激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國，立志為建設家鄉，改變家鄉面貌而努力學習的感情。

二、鄉土地理教材示例

我們倡導向學生介紹家鄉山河，教授鄉土地理，但是并非信馬由韁毫無指導。我們還是不能離開教學大綱的要求，而是將鄉土地理和教學大綱巧妙地聯系起來。以下幾個示例就是在教學大綱的范圍內對鄉土地理教材的應用。

示例1：地球運動

學習地球自轉產生的地理意義時，同學們對地方時和時差的計算難以領會，教師讓學生觀察了本地中午前后影子最短出現的時間（北京時間12：56分），然后讓學生計算午飯時間（北京時間11：30）本地的地方時，學生算出為地方時10：34，教師問大家：“你們十點半怎么就吃午飯了？”。有學生反應快，迅速計算出了早晨起床時間，反駁我，“可是，老師，我們地方時四點四十四分（北京時間5：40）就起床了”。通過觀察，進行這種計算，由于激發了學生的興趣，調動了他們學習的積極性，學生很快掌握了地方時和時差的計算。該示例雖然沒有直接利用家鄉的具體事物，但是以學生的作息時間為材料，也算是鄉土地理。

示例2：地球公轉產生的地理意義

在立秋前后讓學生觀察了西吉在這一天的地理現象：（1） 本地的日出方向？日落方向？（2） 正午太陽方向？（3） 本地的日出時間？日落時間？計算晝長。（4） 本地的正午太陽高度（中午影子最短時）？

通過以上觀察，學生對太陽直射于赤道時的地理現象有了一個直觀感受。

這種實踐可以要求學生觀察時間更長，內容更多。每逢二分二至日，都要求學生觀察以上現象并保留記錄，通過一年的觀察，學生與書本理論相結合，使得地球公轉產生的地理意義這一教學難點得到了很好的解決。

示例3：不同等級城市的服務功能

課本中以德國南部及其周圍的城市體系為案例，由于學生對德國不熟悉導致了這部分內容難于掌握。教學中，我以寧夏境內的城市分布這一學生熟悉的內容做案例，進行了分析：

寧夏最大的城市是銀川，次一級的城市有石嘴山、吳忠、中衛、固原，在固原市范圍內，有西吉、涇源、隆德、彭陽，針對這一城市體系，提問：（1） 銀川的服務范圍？固原的服務范圍？二者有何關系？（2） 我區城鎮共有幾個等級？（3） 不同等級城鎮的數目與城鎮級別有什么關系？（4） 不同等級城鎮的分布與城鎮級別有什么關系？

學生通過分析，很容易得出結論：城市等級越高數目越少，等級較低的城市數目較多；等級較高的城市相距較遠，等級較低的城市相距較近。等級較高的城市服務范圍 包含多個等級較低的城市服務范圍。

三、結語

理論知識本來就是來源于實踐，在課本中看似復雜難懂的原理，在實踐中反而會變得明朗起來。諸如上文的鄉土教材作為案例的教學還有很多方面，如：在學習工業區位因素分析中以本地袁河工業區作為案例；學習農業區位分析時以西吉縣周遍地區農業布局作為案例等等。鄉土地理教材的使用，通過開發、利用地方課程資源，使教學情景更貼近學生的生活實際；緊密地，恰當地應用鄉土地理教材，不但能極大地激發學生的學習興趣，讓教學內容更容易為學生理解、接受，而且能有效地提高學生的觀察能力和分析能力以及運用地理知識解決實際問題的能力，活化地理課堂教學、深化重難點知識，從而提高教學效果。

作者簡介：楊輝（1974-），男，漢族，寧夏愛回族自治區西吉縣回民中學高中地理教師。