PBL結合情景模擬教學在現代物流教學的實踐路徑探析

盧楊 劉喜梅

摘 要：學校是落實和推進教育政策的主戰場，課堂是立足點，教育政策必須落實到學生身上，始終秉持以學生為本位和主體的原則，高舉“惜時高效、輕負增效”的旗幟。教師應明確課堂教學中學生的主體地位，努力追求課堂教學的最高效率、最佳效果、最優境界；在課堂上，應格外關注如何讓課堂具有趣味性、充滿智慧、充滿活力，如何讓學生學得既輕松愉快又扎實有效。因此文章從PBL結合情景模擬教學的視角出發，分析在現代物流教學實踐中，如何打造一體化教學實踐路徑，促進對學生的培養，增進學生內在效能感，提升學生的專業能力。

關鍵詞：PBL；情景模擬教學；現代物流；教學實踐；路徑探析

中圖分類號：F259.22；TP311文獻標志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.10.048

Abstract： Schools are the main battlefield for implementing and promoting educational policies. Classroom is the foothold， and educational policies must be implemented on students， always adhering to the principle of student-centeredness， and holding high the banner of "cherishing time and efficiency， reducing burden and increasing efficiency". Teachers should clarify the subject positioning of students in classroom teaching， and strive to pursue the highest efficiency， best effect， and best realm of classroom teaching. In the classroom， special attention should be paid to how to make the classroom interesting， intelligent， and full of vitality， and how to make students learn both easily and effectively. Therefore， the paper analyzes how to create an integrated teaching practice path in modern logistics teaching practice， promote the cultivation of students， enhance their internal efficacy， and enhance their professional abilities， from the perspective of PBL combined with scenario simulation teaching.

Key words： PBL; situation simulation teaching; modern logistics; teaching practice; path analysis

0 ? ?引 ? ?言

黨的“二十大”報告中指出，“教育強國”建設已經成為教育新動態的指引和實踐方向，另外，國家出臺了一系列有關教育服務的政策，旨在推動學生能力的全面發展，促進學生的進步。基于此，學校和教師應切實響應國家的號召，踐行“立德樹人”的根本任務，深入推進教學改革，依據學生學習能力和興趣的不同，對教育教學過程進行系統地、整體性地改進，將學生作為教學主體置于中心位置，充分激發學生的參與性和探索性，幫助學生形成長效化學習效能。不斷優化課堂教學架構，改變教學策略，提升課堂質量，設置教學評價指標，深入地做好教學評價改革，夯實對學生的引導和培養，助力學生的進步和發展，幫助學生在新的征程中，明確自身優勢和價值。

1 ? ?PBL和情景模擬教學的概念

1.1 ? ?PBL的概念闡述

PBL也被稱為問題式學習，即按照學習情景和要求，進行深度設計，從而形成的一套完整的方法。PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育，是以現實為基礎，以學生為導向的中心式的教育方式。在推進PBL的教學過程中，需要摒棄傳統教學中學生處于被動位置的教學模式，最大化地激發學生的創造性和參與感，鼓勵學生以積極的姿態參與到教學實踐之中。

所以在具體的教學實踐中，要以學生為中心，促進學生進行自主思考和獨立探索，使其能夠主動整理學習內容，做好知識的歸納、梳理和提升，逐漸改變學生的被動性位置，自主地形成以“預習—聽課—復習—考試”為一體的教學方法，將孤立的知識有效鏈接，做到旁征博引，突出“課堂是關鍵，學生是主體”的教學理念，實現點撥、支架與教導的教學目的，做好知識面的拓展，保證學生對知識的有效接受。

1.2 ? ?情景模擬教學

情景模擬教學指的是老師在教學的過程中，能夠結合教學內容和實踐要求，營造好的教學氛圍，最大化地將教學的內容表現出來。在情景模擬教學的推進中，教師要做好對教學環境、教學場地的布置，引導學生高度投入到教學實踐中，使其能夠領悟到教學的內容和知識，從而形成對學習內容的主要思維和有效圖式。推進情景模擬教學，以提升學生的情感思維，培養學生的感性認知，鍛煉學生的核心品質和關鍵思維，促進學生對知識的良好把握和有效提升。

在情景模擬教學實踐中，應當打造多元性的、互通式的教學實踐路徑，借助教學設備和輔助工具，不斷提升教學質量，深入聚焦教學內容，形成整合優勢，不斷拓展實踐資源，助力學生在濃厚的學習氛圍中積極地學習，全面參與到課程知識的構建中去，保證自身對教學內容的深度接受。學生以此為基礎，形成學習的內在機制，能夠很好地融合發展的優勢和潛在的價值，做好對課程內容的掌握，切實提升自己的專業性，保證實踐的效度和信度。在現代物流的教學實踐中，教師需要利用PBL和情景模擬教學法，引導學生深度參與，促進學生的全面提升和進步。

2 ? ?現階段現代物流實踐教學中存在的問題探析

2.1 ? ?側重理論講述，不利于學生全面化的學習

在現代物流課程的學習中，學生不需要面對升學考試的壓力，這就導致學生失去了學習課程的興趣，課堂參與積極性不強。故老師在教學中，應以興趣提升為目標開展現代物流教學設計，解決學生學習效能感不強的問題。但是在實際的課堂講解中，老師過于依賴相關的課件，將現代物流的理論知識教授給學生，只重視對知識點的講解，而忽視了課程內容之間的關聯性，不利于學生主體性的發揮。雖然這種教學模式下學生教材學習的記憶力很強，卻會弱化學生的實踐能力，不利于學生現代物流思維品質的提升，同時也會讓學生在現代物流的學習過程中完全失去自己的思考，這種單向地接受現代物流知識，導致學生在交流實踐中成為了現代物流應用上的“啞巴”。基于此，探析現代物流教學對學生的全面培養和塑造，加強現代物流的實踐應用已經成為了必然趨勢。老師在現代物流課程的教學實踐中，應該建立起知識間的內在關聯，同時結合現代物流課本內容將現代物流教學內容進行適當地延伸，比如可以通過給學生列舉具體的事例，引導學生去獨立思考。

2.2 ? ?沒有足夠地重視對學生思維品質的培養

“立德樹人”視域下，促進學生德育素養、知識能力的提升，已經成為了一種趨勢。“二十大”報告明確指出要辦好人民滿意的教育，需要立足實際，做好引領，強化思想政治建設，打造現代教育體系，真正意義上培養“復合型、綜合性”的人才。所以促進對學生綜合素養、思維品質、德育情操等的培養，已經成為了題中的應用之義。現代物流作為技能的學習，對學生的思維拓展、素養提升等方面具有重要的促進作用。但是在具體的現代物流教學實踐中，老師往往缺乏對學生現代物流核心素養、思維品質、綜合能力培養和提升的考量，這就導致學生在現代物流的學習中出現了一些錯誤的認知和行動選擇。基于此，老師應當在推進現代物流教學實踐的過程中重視起對學生整體學習性和動能感的激發，因為老師作為學生學習路上的領路人，對于正向引導學生的思維品質起到舉足輕重的作用，這就要求老師主動承擔起全面發展、培育學生的重任，加強對學生的培養和引導。從本質上來說，學生要學好一門課程，很大程度上取決于其是否具備學習這門課程的思維品質，正所謂“行動在后，理念先行。”現代物流的學習亦是如此，只有掌握了方式方法，才能高效地、真正地促進學生對現代物流的學習。

2.3 ? ?高等教育現代物流教學實踐活動形式單一，路徑簡單

現代物流的學習就是要激發學生的潛能，讓學生通過學習現代物流知識獲得自我成長，從而有效地培養學生現代物流學習的核心素養和價值。但在當前以現代物流課本為主要依托的同質性的教學模式下，學生在現代物流知識構建、實踐應用等方面的能力出現了很大的欠缺。尤其是在現代物流的教學實踐活動中，老師固步自封、循規蹈矩的教學方式將學生完全約束在了現代物流課本的內容上，不利于在異質化的教學氛圍中真正地促進學生對現代物流的學習。所以教師需要進行全面化地改進和提升，能夠按照現代物流新課標的實踐要求，進行整體性設計和優化，做好每一項課堂教學內容的部署，引導學生積極參與到現代物流課堂的教學實踐中，從而使其形成長效化的、科學的學習習慣[1]。

3 ? ?促進現代物流教學有效化推進的實踐路徑分析

3.1 ? ?教學目標：立足課堂教學，促進學生提升

在現代物流專業的教學實踐中，老師應當改變觀念，將學生發展素養引入課程的教學內容中，按照教材內容的層次和脈絡，由淺入深、由小到大、以點帶面地做好課程教學的設計。打造現代化教育，促進對學生的全面培養，這就需要教師緊跟時事政治，融合教育指導，因此要求老師加強教學框架和教學內容的有效融合，以學生為導向，服務于課程教學，激發學生的主動性，讓學生在現代物流專業課堂的學習中有所收獲。例如在“倉儲與配送”的教學實踐中，要讓學生掌握什么是“倉儲與配送”，所以老師一定要根據教材內容，進行深度設計和優化，始終以學生為本位和中心，將“倉儲與配送”的關鍵知識給學生完整地、系統地呈現出來，引導學生依據教材內容展開全面的學習，這樣才能加強對學生的引導。老師還要將收貨、儲存、揀選、流通加工、發貨、裝車、送達簽收、退貨、配送收退和盤點作業的實踐要求和注意事項給學生描述清楚，通過展示細節，讓學生按照倉儲和物流推進的順序，深層次地掌握“倉儲與配送”的關鍵內容，逐漸形成正確的認知[2]。

3.2 ? ?教學工具：利用數字化技術，豐富教學內容

隨著數字技術的高速發展，各式各樣的新媒體技術產品應運而生，為了切實增進課堂教學實踐路徑的變革，凝結內部優勢，加強對學生的培養，走好新時期教育的“長征路”，國家和社會大力倡導當下的教育實踐工作要走數字化建設的路徑，在各個科目的教學實踐中科學合理地應用數字化技術。特別是當前高等教育階段的現代物流專業教學實踐中，其課程本身的難度使得學生在現代物流專業學習中的參與性和互動性不夠高，老師在現代物流專業的教學中一味地按照課本內容給學生講解相關知識點和內容，會使學生對現代物流的專業課程學習產生困惑，不了解現代物流專業課程學習的真正目的和意義到底是什么。因此老師要提升學生對現代物流專業這門課程的認知，引導其重視對現代物流專業課程的學習[3]。這就要求老師借助數字化技術打造互聯互動的課堂教學實踐模式，例如老師可以將《物流管理》的關鍵內容錄制出來上傳到慕課平臺，引導學生去學習，保證每個學生都能參與到現代物流專業實踐活動之中，錘煉學生現代物流專業學習的品質和品格。或者在《物流管理》的教學中，立足學生的實際情況，在教材文本的基礎上，借助微課、網易公開課等互聯網平臺，廣泛查閱相關資料，豐富物流管理方面的內容，引導學生增加對物流管理的掌握，以促進學生多元化地掌握課程內容，逐漸加強對教材內容的把握。老師以此構建出現代物流學習的實踐路徑，讓學生的知識和能力在濃厚的學習氛圍中得到全面的提升。

3.3 ? ?教學形式：創新教學活動，營造教學情景

教學活動需要學生體驗情境，通過創設生動、形象的情景，引導學生以第一視角體驗活動教學的內容，從而調動其情感因素，激活其成長動力。同時情景本身能夠傳達思想，因此在高等教育現代物流專業的教學實踐活動中，老師應當科學合理地利用教材，讓學生在多元化的活動教學中感受現代物流專業，提升對現代物流專業的接受度和好感度。大力地豐富教學活動形式和內容，可以達到烘托氣氛、引人入勝的效果，可以引出現代物流專業教學的主題，呈現觀點、升華思想，培養和提升學生的交流溝通能力[4]。例如提出“什么是國際采購”的問題，顯然這一問題并沒有固定的答案，所以可以引導學生閱讀教材，通過對教材的梳理和理解，得出“什么是國際采購”的相關內容和概述。再比如，對于“在物流活動中如何做到撰寫搬運活動合理化實踐”這一問題的回答，老師引導學生從多個角度出發分析問題，在此過程中，老師可以借助有效提問的方式，鼓勵學生回答，有效地將學生的注意力拉回課程學習之中。在接下來的教學中，老師再給學生全面、系統地講解區塊鏈的實際運用和關鍵性的知識，讓學生在專業的學習中，能夠抓住關鍵、厘清要素、深度學習，以促進學生對專業知識的有效學習和掌握。

3.4 ? ?教學實踐：增設小組活動，團隊熔煉氛圍

小組活動具有一定的建設性，可以充分促進組員之間的互動，學生一方面可以通過小組活動展示個人現代物流專業口語，另一方面又可以在這過程中，學習其他組員的品格，進而發現個人的不足，克服現代物流專業學習中的困難，明確需要改變和提升的方向，樹立現代物流專業的學習目標。老師在設置小組活動時，需要考慮小組結構的框架和組員的合理分配等問題，借助團隊熔煉的方式發揮其活動的效用和價值，切實促進學生對課程內容的掌握和學習。例如在“國際物流”的教學實踐中，老師可以構建虛擬的國際物流模擬平臺，將各個板塊的業務很好地融合進去，引導學生通過角色扮演，來了解國際物流在運行的過程中需要做好哪些方面的實踐。與此同時，老師可以通過分組的方式，讓學生在知乎、小紅書、微信公眾號等平臺查閱“國際物流”相關資料，然后按照概念、特征、運行流程、法律規定等方面的指標進行分類。最后，小組派出代表，匯報小組討論成果，老師需要穿插性地做出點評，厘清課程實施的關鍵內容，深化學生對本節教學內容的掌握[5]。

3.5 ? ?教學評估：結合課程內容，了解學生學習情況

為了深化學生對課程學習內容的把握，老師需要結合學生在課堂上學習的情況，對學生學習的知識點和關鍵內容等進行點評，促進學生很好地參與到物流專業教學的系列學習中去。另外，老師要踐行“互聯互動”的實踐路徑，在教學實踐中，根據學生的回饋和反映，及時地做好教學策略的調整和變動，讓學生跟得上教學進度，增加對專業相關內容的學習和了解，夯實對學生的整體化培養。例如在《物流管理》的教學實踐中，老師可以做好課程教學的全面化評估，從采購、銷售、庫存、數字化技術等方面進行考察，了解學生對課程的掌握情況，也可以采用隨機點名的方式，讓學生總結梳理本節學習的內容，讓學生對物流管理課程的掌握程度有更清晰的認知。真正意義上做到及時反饋，彌補當前教學實踐中的不足，優化科研教學架構，促進對學生的培養，幫助學生形成穩定的價值動因[6]。

4 ? ?關于對教學評價分析

推動學生深度參與到物流專業的學習中去，需要構建課程評估體系，精準把握學生學習情況，從而為后續的教學策略調整、教學方式改變做好準備、打下基礎。在構建教學評價指標時，需要以學生學習效果為出發點，進行深度化的設計，形成全面、完整的評估表，以準確把握學生學習情況，為“高效、現代”課堂的打造凝結優勢（見表1）。

表1 ? ?學生學習情況評估表 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?評價

指標 知識點 學習思維 課程素養

前后變化 上課內容掌握情況 能否自我探索和獨立學習 對物流課程的興趣和效能

5 ? ?結 ? ?語

新時期下，促進學生的全面自由發展已經成為了現實需要，這就要求學校和教師充分思考當下現代物流專業課程教育的基本情況，科學合理地引入相關的教學內容。尤其是實施新課改以來，全面落實“立德樹人”，培養學生“核心素養”已經成為教學實踐的要求，對此需要做好高等教育現代物流專業課堂教學的改革工作，緊緊圍繞教材，展開全面化的教學實踐，實現現代物流專業教學與新課改內容的有效融合，這樣才會切實地促進學生以積極的姿態投入現代物流專業的課堂之中。

參考文獻：

[1] 高昕欣．案例教學法在現代物流教學中的應用[J]．教師，2012（14）：87-88.

[2] 郭英，李典蓮，郭清，等．階梯式教學法聯合情景模擬教學法在護理學查房中的應用[J]．中國中醫藥現代遠程教育，

2021，19（7）：45-47.

[3] 王金霞，姜元方，范琳琳．基于2PM教學模式的綜合性情景模擬教學在《內科護理學》實踐課程中的應用[J]．中西醫結合護理，

2021（1）：107-111.

[4] 楊淑惠．“PBL+CBL”教學法在課程教學改革中的應用研究——以物流管理課程為例[J]．太原城市職業技術學院學報，

2021（4）：78-80.

[5] 馬婧婧．新課標背景下PBL教學法在中職思政課中的應用[J]．現代職業教育，2021（25）：106-107.

[6] 黃天姿，湯薇，李同祥．PBL與互動式整合教學法在“有機化學實驗”教學中的應用[J]．現代鹽化工，2021，48（5）：143-145.