考試時“一看都會、一做就錯”，原因何在？

金銳

為什么有的孩子總是把?69?寫成?96？為什么有的孩子列算式總是對位不齊，把十位數和個位數相加？為什么有的孩子演算正確，謄寫時卻出錯？……

抄錯數字、看錯題目要求和運算符號……明明會做的題，為啥總是出些奇奇怪怪的錯誤

新學期開學一個月，我去學校參加家長會，一到校門口，就遇到了晨晨的媽媽。

晨晨和我女兒是同學，住我家隔壁小區，她與我女兒今年都上三年級，正好同班，所以我和她媽媽見到了總會聊幾句。

晨晨媽看到我，一開口就問孩子上個學期期末的考試成績，聽到我女兒考得還不錯，開始吐槽晨晨：“這孩子也不知道咋回事，一直粗心、馬虎。平時寫作業，寫完我給她檢查，錯題我一給她指出來她就知道錯哪兒了，看樣子也不像不會，可寫起來總是出錯。這次考試也一樣，考完回來她跟我說起來還很得意，覺得這次肯定能考好，可成績一出來，分數慘不忍睹。我看了她的試卷，抄錯數字的、看錯題目要求和運算符號的，都是馬虎出的錯。她自己也懊惱得不行，說錯的那些題她都會做，也不知道考試的時候為啥會寫錯。我剛開始以為她是想逃避懲罰才說自己都會的，就讓她給我講解，誰知她講得一點問題都沒有。你說這孩子到底是怎么了？明明都會做的題，為啥總是出些奇奇怪怪的錯誤？要是一直這樣下去可咋辦呀？愁死我了！”

我特別理解晨晨媽的心情，因為我女兒之前也有過這樣的問題，我苦惱之下，去咨詢了專業的家庭教育指導師，回家和女兒一起努力，才解決了這個問題。于是，我給晨晨媽分析了孩子寫作業、考試馬虎的原因和對策。畢竟，只有找準原因，才能精準施策。

每個孩子的視知覺能力是不一樣的，如果孩子的視知覺能力達不到同齡人水平，就容易出現粗心的問題

孩子出現粗心問題，大多數家長都責怪孩子不認真、對學習缺乏責任心，認為是孩子主觀上的原因，其實這是冤枉了孩子。因為對于一些孩子來說，他的視知覺能力發展欠佳，學習起來就很吃力。

視知覺不同于視覺。視覺指眼睛看到的信息，而視知覺是把眼睛看到的信息傳遞到大腦進行接收、整理、分析和加工的能力。

視知覺是孩子學習能力的重要組成部分，閱讀和寫作業離不開視知覺能力。如果孩子的視知覺能力發展欠佳，即使他有健全的視覺器官，能做到專心致志，面對這個年齡的學習任務，仍會心有余而力不足。

為什么有的孩子總是把69寫成96？為什么有的孩子列算式總是對位不齊，把十位數和個位數相加？為什么有的孩子演算正確，謄寫時卻出錯？這些看似簡單的事情，背后都有復雜的身體反應程序，都與孩子的視知覺能力有關：

眼睛能否做定點、動點的跟蹤（視覺集中）；

能否清楚地辨認出兩個相似的字（視覺分辨）；

能否迅速記住剛剛所看到的數字（視覺記憶）；

下筆時手眼是否協調（視動協調）。

每個孩子的視知覺能力是不一樣的，如果孩子的視知覺能力達不到同齡人水平，就容易出現粗心的問題。家長指責孩子不認真，真的是冤枉了他。

再有就是，不良習慣也會導致孩子出現粗心問題。

有的孩子在演算紙上算對了，但往作業本或者試卷上謄寫時卻出了錯。一看他的演算紙，東邊一道題，西邊一道題，縫隙處再加一道題，亂七八糟的，一點條理也沒有。在這樣的情況下，孩子往作業本或試卷上謄寫時，出錯一點兒也不奇怪。因此，孩子在演算紙演算時就要條理清晰，這樣不僅不容易出錯，而且也方便檢查。

同時，家長也要教會孩子用估算的方法來判斷結果的合理性。比如在加法運算中，和應大于每一個加數；在減法運算中，差和減數應都小于被減數。

另外，卷面不整潔、涂改也容易造成視覺遺漏。

最后，思維定式的誤導也不容忽視。思維定式是因先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀態，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。

思維定式有其積極的一面，但也有消極的一面。在計算中，思維定式的負面作用主要表現在舊法則干擾新法則，從而產生“積累性錯誤”。

比如孩子計算420÷42=10、630÷63=10這些題后，接著計算440－44時，就會由于思維定式把減法錯算成除法，得出440－44＝10。再如整數加法的法則是“數位對齊，個位算起”，孩子在計算小數加法時卻將末位對齊。

有的孩子思維單一，逆向思維能力弱。比如，在做文字題的時候，看到“45除以5加上21乘以6的積，和是多少”這道題，馬上能列式45÷5＋21×6，但如果給孩子算式，讓他反過來寫成文字題時，他就不會寫了。

還有的孩子，一看題目太簡單了，沒有看到最后就按照自己的習慣性理解去做，結果沒有發現題意中的一些細節，比如“除”和“除以”，路程應用題中“走了”和“走到”等，結果出現了差錯。

總之，學習是一項龐大、復雜、精細的工程，不管身體或者習慣哪一處出了問題，學習成績都會受到影響。

學會放手，說起來容易做起來難。很多家長知道這個道理，但就是做不到，打著為孩子好的旗號，替孩子做這做那，剝奪孩子體驗的機會，卻又責怪孩子毛病多

聽我分析這些原因，晨晨媽頻頻點頭。最后她說，她不清楚晨晨視知覺能力的發展有沒有問題，因為沒測試，但后面的幾條晨晨都符合。

為了幫晨晨改掉粗心的毛病，每次晨晨寫完作業，她都幫著檢查；每次上學前，害怕晨晨忘記拿書本或者文具，她都幫著檢查書包；為了懲罰晨晨，她還罰過晨晨抄10遍書、連續一個月每天做50道口算題等，但都沒用，晨晨仍然是一看都會、一做就錯。說到這里，晨晨媽一臉無奈。

很多家長其實和晨晨媽一樣，非常關注孩子學習習慣的養成，卻忽視了培養孩子做事的條理性。而孩子細心的習慣不是單一存在的，它與生活習慣密不可分。那些做事丟三落四、缺乏條理的孩子，在學習上也往往更容易粗心。因此，家長要從生活小事做起，培養孩子各方面的習慣。

第一，對孩子要多鼓勵少懲罰。

孩子情緒的好壞，對學習影響很大。剛上學的時候，每個孩子都雄心勃勃要爭第一。可孩子的學習能力確實存在一些差別，那些學習能力還沒有很好發揮出來的孩子，再努力結果也不盡如人意。這時候，老師和家長如果誤解孩子，認為孩子貪玩，心思不在學習上，學習不認真、不專心等，批評甚至打罵孩子，都會使孩子懷疑自己的能力，從而喪失學習的信心。

就像晨晨媽說的，罰晨晨抄10遍書、連續一個月每天做50道口算題等，這些單調的重復，并不能使晨晨改掉粗心的毛病，反而會引起晨晨的反感，讓她在心理上對學習產生厭倦，失去學習的興趣。面對這樣的孩子，家長要做的是多鼓勵，讓孩子看到希望，樹立起學習的信心。

同時，家長要在生活中引導孩子細致觀察身邊的事物。

比如，在家庭生活中，家長要引導孩子多看、多聽、多想、多說，引導孩子把游戲和見聞的細節、過程講出來。如果孩子有遺漏，家長可以不動聲色地補充，然后不吝表揚，讓孩子體驗成功的喜悅。

再比如，家長帶孩子出門時，引導孩子觀察周圍的環境，看見什么描述什么，越詳細越好。

這些看似很隨意的事情，其實就是在培養孩子做事的細心和條理性。因為孩子只有觀察仔細了，才能有條不紊地描述細節。

當然，在訓練孩子的過程中，家長還要注意趣味性，讓孩子把這些當成游戲，而不是當成任務。

第二，家長要學會放手，讓孩子多做一些力所能及的事情。

平時，家長做家務的時候，可以讓孩子搭把手，培養孩子的動手能力。做家務的過程，其實就是培養孩子綜合能力的過程。一個能把家務打理得井井有條的孩子，不會是個粗心的孩子。

這方面，晨晨媽是個反面例子。因為不放心，她每天替晨晨檢查作業和書包，結果呢？原本是晨晨自己的事，現在變成晨晨媽的事了，晨晨自己根本不操心，所以該錯還是錯，該忘記拿東西還是忘。

學會放手，說起來容易做起來難。很多家長知道這個道理，但就是做不到，打著為孩子好的旗號，替孩子做這做那，剝奪孩子體驗的機會，卻又責怪孩子毛病多。所以，有時候孩子的毛病怪到家長頭上，家長還真別喊冤。

第三，多給孩子細心的心理暗示。

孩子小的時候，自我意識薄弱，很在意周圍人特別是家長的評價，這個時候家長說話真的要特別注意。家長如果經常說孩子粗心，孩子就會真的認為自己粗心，從而形成習慣。相反，家長如果把目光放在孩子的細心上，經常給孩子一種他很細心的心理暗示，孩子就容易養成細心的習慣。

【編輯：陳彤】