“以賽促創(chuàng)、技能融創(chuàng)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘?要：雙創(chuàng)教育是當(dāng)前職業(yè)教育的重心，把雙創(chuàng)教育放到每門專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課與人才培養(yǎng)方案一致，形成課課有創(chuàng)新、課課有思政，課課有銜接，課課有特長，不斷把雙創(chuàng)教育向前推進(jìn)。針對在當(dāng)前職業(yè)教育中出現(xiàn)授課質(zhì)量不高、課程銜接不緊密、教師創(chuàng)新素質(zhì)不高、競賽成績不突出問題，提出了構(gòu)建以專業(yè)課融創(chuàng)、實(shí)踐訓(xùn)練促創(chuàng)、技能競賽激創(chuàng)、雙創(chuàng)大賽驅(qū)創(chuàng)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和雙創(chuàng)成果的雙贏。

關(guān)鍵詞：技能大賽；競賽輔導(dǎo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

創(chuàng)新是時(shí)代的靈魂，在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”進(jìn)程中，雙創(chuàng)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和就業(yè)結(jié)構(gòu)改善方面顯得尤為重要。因此，雙創(chuàng)的研究是國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)，研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀、雙創(chuàng)教育的問題、解決雙創(chuàng)研究的途徑等。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為雙創(chuàng)教育應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新理論，比如TRIZ理論等，在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)也主要側(cè)重宏觀的調(diào)控，缺乏有針對性的措施。基于此，本文提出“以賽促創(chuàng)、技能融創(chuàng)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的理念，具體把“賽”“技”融入到“創(chuàng)”中，在匠心中積累、在技藝中拓展、在賽中開拓，使雙創(chuàng)不再浮于理論，在培養(yǎng)技能型雙創(chuàng)人才方面具有借鑒意義。

一、雙創(chuàng)教育存在的問題

（一）專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育脫節(jié)

經(jīng)調(diào)研，目前多數(shù)高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案對雙創(chuàng)的涉及較少，融合度不高，具體體現(xiàn)為：（1）教材更新較為落后，許多專業(yè)還在使用10年前的教材，知識陳舊、案例古板，知識點(diǎn)主要按照課程章節(jié)進(jìn)行設(shè)置，按照從基礎(chǔ)理論到抽象概念的知識框架進(jìn)行，與當(dāng)前案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，大量的學(xué)時(shí)在基礎(chǔ)知識、抽象概念上，對應(yīng)用案例很少涉及。（2）專業(yè)課教師缺少企業(yè)和實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，許多教師從研究生直接到高職院校任教，理論水平較高，動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上講的案例也主要是課本上較為陳舊的案例，素材的時(shí)效性較差，如有些老師在講解機(jī)械制造課程時(shí)總是沉浸在普車如何加工一個圓柱類零件，而對3D打印、數(shù)控加工、粉末冶金技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)卻很少涉及，這樣學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作環(huán)境。（3）雙創(chuàng)存在重理論輕實(shí)踐。客觀原因因資源限制，多數(shù)雙創(chuàng)課程大班授課，以理論為主，課程內(nèi)容主要是創(chuàng)新的方法、創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)典案例，缺少對失敗的案例和雙創(chuàng)中遇到問題如何解決等問題進(jìn)行剖析，嚴(yán)重脫離實(shí)際創(chuàng)新。

（二）雙創(chuàng)實(shí)踐資源不足

實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備是進(jìn)行雙創(chuàng)教育的前提，經(jīng)調(diào)研，部分高職院校設(shè)備嚴(yán)重陳舊，存在的設(shè)備也只能完成教學(xué)中經(jīng)典的案例，在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力方面明顯不足。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，使用的軟件無法更新，軟件性能老化。教學(xué)網(wǎng)站相對滯后，更新較慢等。上述實(shí)踐教學(xué)的不足，造成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不高，雙創(chuàng)實(shí)踐目標(biāo)的完成度較低。

（三）雙創(chuàng)效果不明顯

據(jù)調(diào)研，多數(shù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的畢業(yè)生對雙創(chuàng)感覺很陌生，普遍認(rèn)為雙創(chuàng)是高學(xué)歷學(xué)生的專利，他們自主創(chuàng)業(yè)能力不足，設(shè)計(jì)研發(fā)實(shí)踐水平匱乏，多數(shù)從事流水線、機(jī)加工、裝配等創(chuàng)新含量不高的工作。在校學(xué)習(xí)階段，雙創(chuàng)能力薄弱，專利授權(quán)極少，雙創(chuàng)競賽成績不高。

二、構(gòu)建“以賽促創(chuàng)、技能融創(chuàng)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式

“以賽促創(chuàng)、技能融創(chuàng)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式旨在借助技能大賽和雙創(chuàng)平臺，通過修訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編撰新型活頁式教材、課堂革命等不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以專業(yè)課融創(chuàng)、實(shí)踐訓(xùn)練促創(chuàng)、技能競賽激創(chuàng)、雙創(chuàng)大賽驅(qū)創(chuàng)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)架構(gòu)，促進(jìn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系逐漸完善。

（一）以專業(yè)課融創(chuàng)，奠定雙創(chuàng)基礎(chǔ)

在雙創(chuàng)過程中，需要大量的專業(yè)知識，不但要掌握雙創(chuàng)的基本理論，而且要掌握雙創(chuàng)過程中需要用到的專業(yè)知識，比如在一款機(jī)械產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，對機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計(jì)、三維建模等知識匱乏的情況下，設(shè)計(jì)的作品很難得到應(yīng)用。因此，在專業(yè)課的設(shè)置中，應(yīng)重點(diǎn)考慮雙創(chuàng)的重要性。在制定專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例為主線，通過項(xiàng)目的任務(wù)化，實(shí)施每個具體任務(wù)時(shí)注重把握時(shí)政要點(diǎn)，比如大國工匠、大國制造等。在專業(yè)課中設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程是評價(jià)專業(yè)特色的標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依托技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的技能轉(zhuǎn)化資源進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容不再像以往教材中內(nèi)容是本科教材的簡化版方式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目的時(shí)效性、具體性，避免抽象的概念以及復(fù)雜的理論推導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)一款電動小車，應(yīng)考慮小車的整體尺寸，連接部件的裝配關(guān)系、部件之間的配合要求、零部件的加工工藝、遇到問題獨(dú)立解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的處理方法、設(shè)計(jì)完產(chǎn)品后分享展示設(shè)計(jì)的成果，這些都是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑。

每個學(xué)期的專業(yè)教學(xué)研討必不可少，針對目前高職院校師生比較小原因，每個老師承擔(dān)兩門專業(yè)課，甚至更多，備課時(shí)間和專業(yè)研討時(shí)間不充足，這就造成每門專業(yè)課按照任課教師個人對專業(yè)課程的理解進(jìn)行上課，無法完成人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的專業(yè)課知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，專業(yè)課之間的前后銜接關(guān)聯(lián)度不高，因此每個學(xué)期的專業(yè)研討重點(diǎn)應(yīng)該充分依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成前后專業(yè)課程之間相互銜接。對于專業(yè)課程老師來說，每個老師要具備一門優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課，每門專業(yè)課需要有多個經(jīng)典的示范性教學(xué)案例，每個教學(xué)案例需具備素質(zhì)提高、知識完善、課程思政味濃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)示范性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)制定每年案例擴(kuò)充計(jì)劃，經(jīng)過幾年后，每門專業(yè)課都具備完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，學(xué)生學(xué)完專業(yè)課程可以從事該專業(yè)的設(shè)計(jì)、加工、裝配、改進(jìn)設(shè)計(jì)的流程，這樣就奠定了學(xué)生的雙創(chuàng)基礎(chǔ)。

（二）以實(shí)踐訓(xùn)練促創(chuàng)，實(shí)施雙創(chuàng)設(shè)想

雙創(chuàng)是結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行的，雙創(chuàng)的合理性要通過相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行體現(xiàn)，筆者團(tuán)隊(duì)近年來多次輔導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“發(fā)明杯”“振興杯”大賽等，通過輔導(dǎo)大賽實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有理論上的設(shè)想很難在比賽中勝出，雙創(chuàng)的設(shè)想要通過校企合作、校內(nèi)加工、委托加工等形式進(jìn)行樣品制作，新穎合理的雙創(chuàng)思路和能滿足基本功能要求的樣品是近年來獲取大獎的前提，因此，要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，應(yīng)著重強(qiáng)化機(jī)械傳動的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生首先根據(jù)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)機(jī)械傳動草圖，然后借助機(jī)加工、3D打印技術(shù)，讓學(xué)生在從草圖設(shè)計(jì)、三維建模、加工裝配中，體驗(yàn)設(shè)計(jì)師實(shí)際設(shè)計(jì)過程，能在后續(xù)的設(shè)計(jì)中避開設(shè)計(jì)的誤區(qū)，設(shè)計(jì)出較新穎的作品出來，成為雙創(chuàng)的關(guān)鍵。

高職院校實(shí)踐訓(xùn)練的場合主要是實(shí)驗(yàn)室，因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是促進(jìn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，適合雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)室是必需的，該專業(yè)開設(shè)的課程有三維建模、數(shù)控加工、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等專業(yè)課程，因此便于開發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)器材，如三維掃描儀、3D打印機(jī)（塑料、金屬）、五軸數(shù)控機(jī)床等，這些設(shè)備的完善，能讓學(xué)生在三維機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)完成后，通過機(jī)械加工驗(yàn)證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的合理性，充分發(fā)揮學(xué)生雙創(chuàng)的積極性。充足的耗材，完善的耗材管理制度，在機(jī)械加工中出現(xiàn)的問題及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生完成機(jī)械加工后完善的成果分享機(jī)制，等等，都是培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的保證。

經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對實(shí)踐認(rèn)識較深，普遍不愿表達(dá)，因此教師在項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程后，借助PPT、視頻、圖片等展示設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行成果分享，通過分享成果，不斷激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)的積極性，分享的成果，不僅僅是概念性的或者理論新的，對高職院校學(xué)生來說，通過設(shè)計(jì)、加工、裝配后的產(chǎn)品分享更能夠讓學(xué)生得到真實(shí)的雙創(chuàng)體驗(yàn)，比如做一個電動小車，電動小車的輪子、支撐軸、軸承支座、傳動系統(tǒng)、外殼結(jié)構(gòu)等，彼此的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是相互影響，通過不斷地調(diào)整尺寸、形狀，最終完成具備一定功能的電動小車，學(xué)生在分享成果時(shí)，能身臨其境感受到設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及今后改進(jìn)的方向，這種方式相比傳統(tǒng)的展示分享，能夠讓其他同學(xué)借鑒。另外，以三維機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生分享成果時(shí)，重點(diǎn)闡述在實(shí)施三維建模時(shí)所采用的設(shè)計(jì)方案如何進(jìn)行，零件的設(shè)計(jì)策略，裝配后實(shí)現(xiàn)的效果，建模過程中出現(xiàn)的難題是如何克服的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等，從而不斷鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生雙創(chuàng)核心素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）技能競賽激創(chuàng)、雙創(chuàng)大賽驅(qū)創(chuàng)，展示雙創(chuàng)成果

隨著學(xué)科競賽和雙創(chuàng)大賽的蓬勃發(fā)展，雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)成為關(guān)鍵一環(huán)，以全國職業(yè)院校技能大賽——工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)賽項(xiàng)為例，大賽考核的數(shù)據(jù)采集、逆向建模、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、3D打印、裝配修磨等技能，在這些技能環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新占分比例最高，獲得一等獎的也主要是創(chuàng)新設(shè)計(jì)最好的，因此在技能競賽輔導(dǎo)中應(yīng)把重心放在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)上。如何在機(jī)械創(chuàng)新上有所建樹呢，具體可以從以下三個方面進(jìn)行。

1.創(chuàng)新型人才的選拔

創(chuàng)新型人才的選拔最為關(guān)鍵，應(yīng)該在專業(yè)課實(shí)踐中，創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)的選手選擇，比如三維機(jī)械設(shè)計(jì)課程中，不拘一格，想法新穎，不脫離機(jī)械加工工藝，這是較好的學(xué)生；數(shù)控加工技術(shù)課程中，大膽心細(xì)的學(xué)生，對加工感興趣的學(xué)生，總體上來說，對課程學(xué)習(xí)透徹，能獨(dú)立從事創(chuàng)新設(shè)計(jì)的學(xué)生，是選拔的對象。

2.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

首先，通過專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才，通過課程項(xiàng)目化、案例化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)能力強(qiáng)，形成學(xué)生雙創(chuàng)核心素質(zhì)。其次，輔導(dǎo)教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，技能大賽是高于大眾通識技能教育的，輔導(dǎo)教師在加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，重心放在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，結(jié)合往屆賽題的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的效果，同時(shí)關(guān)注最新設(shè)計(jì)案例，建立分析、驗(yàn)證、再創(chuàng)新、驗(yàn)證、再改進(jìn)的創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

3.輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新能力的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)調(diào)研，目前輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力普遍不高，原因主要是輔導(dǎo)教師教學(xué)業(yè)務(wù)占教師的大部分時(shí)間，沒有過多的精力從事創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教師假期主要參加省培、國培，因管理等方面原因，教師獲得的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)普遍不高，無法把這些所學(xué)知識轉(zhuǎn)化到教師今后的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中；學(xué)校激勵政策和部門協(xié)調(diào)不到位，造成教師創(chuàng)新熱情不高，據(jù)調(diào)研，有些部門上課，機(jī)房不允許上網(wǎng)，多媒體授課不允許師生用手機(jī)，限制老師只能采用相對單一的授課方式，把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拒之門外，國家慕課，省級在線開放課程只能課下觀看，因?qū)W生的自覺性不夠，因此造成教育資源的浪費(fèi)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然不利。因此，應(yīng)加強(qiáng)校企融合，訂單式培養(yǎng)教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，通過提高課時(shí)津貼、優(yōu)先評優(yōu)等方式激勵教師改變教學(xué)策略，加強(qiáng)部門的協(xié)調(diào)，可以通過試點(diǎn)方案，把好的慕課引入課堂，但是不能極端化，不能全面播放國家慕課，那樣失去了現(xiàn)場教學(xué)的意義，同時(shí)需要創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)開放網(wǎng)絡(luò)，或者借助手機(jī)搜索相關(guān)新思路，輔助創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以用手機(jī)拍攝努力完成創(chuàng)新的過程瞬間，便于分享展示創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果。

三、雙創(chuàng)教育實(shí)踐

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要從事教學(xué)改革、技能競賽、雙創(chuàng)競賽，通過近10年的教學(xué)研究，充分把教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、技能競賽輔導(dǎo)過程中的經(jīng)驗(yàn)、雙創(chuàng)競賽出現(xiàn)的案例，進(jìn)行充分融合，把競賽的知識點(diǎn)融入到教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新的良好氛圍，因此在全國職業(yè)院校技能大賽和雙創(chuàng)大賽中均取得了優(yōu)異的成績。

結(jié)語

雙創(chuàng)教育是當(dāng)前職業(yè)教育的重心，雙創(chuàng)教育不能簡單限制在雙創(chuàng)課程的理論教學(xué)上，應(yīng)把雙創(chuàng)教育放到每門專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課與人才培養(yǎng)方案一致，形成課課有創(chuàng)新、課課有思政，課課有銜接，課課有特長，不斷把雙創(chuàng)教育向前推進(jìn)。針對在當(dāng)前職業(yè)教育中出現(xiàn)授課質(zhì)量不高、課程銜接不緊密、教師創(chuàng)新素質(zhì)不高、競賽成績不突出問題，提出了構(gòu)建以專業(yè)課融創(chuàng)、實(shí)踐訓(xùn)練促創(chuàng)、技能競賽激創(chuàng)、雙創(chuàng)大賽驅(qū)創(chuàng)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，該模式有效促進(jìn)了學(xué)生雙創(chuàng)意識的達(dá)成，在教學(xué)實(shí)施和技能競賽中取得了良好的效果，后續(xù)可進(jìn)一步完善該理論體系，形成可執(zhí)行、能執(zhí)行、執(zhí)行效果好的雙創(chuàng)教育新理念，為國家雙創(chuàng)教育做出貢獻(xiàn)。

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［5］李雙壽，李樂飛，孫宏斌，等.“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建［J］.清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：111116.

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“基于技能競賽的‘雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)效能提升模式研究”（課題編號：2022YB0564）；河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院2021年教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“‘創(chuàng)新為基、匠心競賽提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效能的探索與實(shí)踐”；河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院2022年雙創(chuàng)項(xiàng)目“‘以賽促創(chuàng)、技能融創(chuàng)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（課題編號：2022SC08）；河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院“首席技師”資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2020SXJSJD02

作者簡介：郜海超（1982—?），男，漢族，河南汝南人，研究生，副教授，研究方向：機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。