礦業類應用型人才“六融合”培養模式探索

劉海濤 秦濤 張國華 吳美橋

摘?要：針對人們普遍對礦業相關專業認識比較片面、礦業相關專業的第一志愿報考率普遍較低、招生形勢不樂觀的問題，黑龍江科技大學建立了以學生為中心、融入現代教育教學方法的“六融合”人才培養模式，注重校企合作，實施“3+1”人才培養模式，推進產教融合，取得了顯著成效，為礦業類應用型創新人才培養提供了全新方略。

關鍵詞：礦業類專業；創新人才；培養模式；六融合模式

1?概述

“十四五”時期，是我國由全面建成小康社會向基本實現社會主義現代化邁進的關鍵時期，同時也是建設現代化煤炭市場體系、促進煤炭工業高質量發展的關鍵時期，是煤炭行業向新技術、新產業、新業態、新模式、新產品創新發展的轉型時期［1］?！笆奈濉睍r期，煤炭開發和利用方式將發生深刻變革，資源、環境、安全和科技之間存在的沖突，給礦業工程相關學科提供了重大機遇和挑戰。面對煤炭行業發展的深刻變革，學院始終統籌學科發展，依托學科區域優勢、學科集群優勢，圍繞復雜地質條件下資源勘查、特殊開采方法、資源深加工利用、耦合災害治理與生態環境治理等區域煤炭產業發展特點及重大科技難題，進一步找準學科發展戰略定位和建設路徑，不斷凝練學科特色研究方向，實現學科高質量內涵發展。

專門化、系統化的人才培養協同創新體系尚未引起學者的關注，導致人才培養上的協同創新極少，對教育領域中的協同創新理念還較為陌生［2］。同時，一部分教育實踐工作者已經察覺到人才培養模式的協同創新是培養創新型人才的重要途徑，但如何開展多元主體的人才培養模式的協同創新，如何構建人才培養模式協同創新體制機制，還是學者們亟須進一步研究的課題［3］。

黑龍江科技大學積極進行專業探索，實施了以學生為中心、融入現代教育教學方法的“六融合”人才培養模式［4］；注重校企合作，實施“3+1”人才培養模式［5］，推進產教融合；為使學生畢業達到更高水準，針對課堂教學、實驗教學、實習、畢業設計等主要教學環節制定了嚴格的質量標準評估體系，并依據《礦業工程學院畢業要求達成評價機制及管理辦法》，定期開展畢業要求與培養目標達成評價。

2?礦業類應用型人才培養的現狀

傳統的礦山企業大多分布于工業基礎薄弱、交通條件較差的山區，受就業環境和傳統觀念等因素的影響，人們普遍對礦業相關專業認識比較片面［6］。國家的長治久安和社會的穩定發展離不開礦山的開發和利用，啟動資金高、施工周期長、專業針對性強等是礦山開采面臨的問題，因此有關技術型骨干的超前培養顯得尤為重要［6］。提到煤炭，人們仍會把其與高污染、低安全、劣環境、低待遇等聯系到一起，因此，在全國高校范圍內，礦業相關專業的第一志愿報考率普遍較低，招生形勢不樂觀［78］。

煤炭行業作為艱苦行業，招生存在較大困難。在省政府、教育廳的大力支持下，目前龍煤學院招生為單獨批次招生，保證了學院生源問題。未來可能受到招生政策的改變，而導致存在生源不足。龍煤學院人才培養注重工程實踐能力的培養，實習、實踐環節投入的培養成本大約為普通本科生的1.5倍，實踐條件建設所需資金也較大，可能存在政府財政、學校財政、企業投入經費仍不能滿足學院運行需求。如何通過有限的資金，培養出更多的高質量應用型人才，成為龍煤學院辦學過程中的一大難題。明確應用創新型人才培養質量的制約因素，了解企業對專業人才在知識結構和應用創新能力方面的需求，調動企業參與人才培養的積極性，是破解問題的關鍵。通過現場調研與交流得出如下重要信息：

（1）企業最急需的是能夠解決實際工程技術難題的應用創新工程技術人員，學生普遍存在解決實際問題的能力不強、科研和創新能力弱的問題，導致畢業生工作后，需要企業“再造”，二次從師1～2年，無形之中延長了企業的期望時間。

（2）企業之所以參與應用創新型人才培養的積極性低，主要源于兩個方面：一是在參與過程中，企業要承擔學生在地面及井下的安全責任；二是在參與過程中定會投入一定的人力和物力，并不一定得到相應的回報，即便畢業生畢業后能夠到企業工作，也會存在人才流失的風險，即：我培養，也不一定真能為我所用。

（3）專業人才培養必須結合工程實際，充分利用企業的人力、技術、作業場所等教育資源是破解人才培養質量制約因素的關鍵。

以企業實際問題為依托，拓展學生創新思維訓練的途徑，針對企業課程，探索以明其理知其用為主體，增加設計、應用、創新為主體考核內容的新方式。

3?“六融合”人才培養模式的構建

目前，黑龍江科技大學采礦工程學科以地下煤炭開采方向為主，露天開采方向、金屬礦床開采方向課程體系建設相對薄弱。今后采礦工程專業將根據國家及黑龍江省未來礦產資源發展戰略，拓展至非煤礦山礦產資源開采與利用領域，以及地熱資源開發與利用領域。

當前煤礦智能化已經成為煤炭工業高質量發展的核心技術支撐，是未來煤礦開采的發展方向，為落實智能開采方向人才培養工作，采礦工程專業急需開展煤礦智能開采方向的課程體系建設［910］。今后我校采礦工程學科將增設煤礦智能開采相關的井下開采全面感知、實時互聯、分析決策、動態預測、協同控制的智能系統。同時加強煤礦采掘、運輸、通風、管理等過程的智能化運行相關的課程體系建設，進一步完善智能開采方向人才培養方案。

在此基礎上，采礦工程專業貫徹工程教育專業認證教育理念，順應高等教育發展規律，結合應用型創新人才培養目標，形成了完善的基層教學組織。在人才培養實施過程中，建立了融入現代教育教學方法的“六融合”人才培養模式，進一步加強思想道德素質及人文素養方面的內涵建設，培養出政治素質過硬，理論技能扎實、服務意識強的復合型應用人才。

3.1?人才培養與產業需求融合

以煤炭行業、企業需求為導向，多方共同制訂人才培養方案，多方協同培養、協同評價，實現專業鏈、產業鏈、人才鏈相融合。

3.2?課程體系與職業標準融合

共建融入煤炭產業現代化技術和服務企業工程實踐的應用型系列教材，建立了通識類、專業類、實踐類、前沿類模塊化課程體系，實現人才培養與職業標準對接。

3.3?教學內容與科學研究融合

將煤炭行業現代化發展亟須解決的技術難題，智能化、信息化等前沿成果，引入課堂、融入教學，引導學生了解工程領域科技前沿，提高解決生產實際問題的能力。

3.4?理論教學與實踐教學融合

校企制定導向式、任務式、項目式、團隊式教學內容，利用現代教育教學手段，實現“線上+線下、理論+實踐、虛擬+實操”教學模式。

3.5?學校資源與企業資源融合

建立了多主體的信息、人才、技術與平臺共享機制，建有服務于應用型人才培養和企業人員培訓的校內外教學基地，實現學校與企業資源互嵌式融合。

3.6?校內教師與校外教師融合

校企共同打造高水平“雙師雙能型”教學團隊，實施校內外“雙導師制”的學生指導模式，共同制訂學生培養計劃、指導學生個人發展與創新創業活動。

4?“六融合”人才培養模式的實踐效果

4.1?教學質量、科研能力顯著提升

“六融合”校內教師與校外教師融合，合理優化學院內部與校外教師資源，通過專業間教師調配、成立產業學院基礎學科教研室等方式，擴大企業兼職教師規模，進一步優化師資隊伍。培養省級、校級教學名師5～10人，逐步形成一支以校內外教授共同負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的“雙師雙能型”教師團隊。

學術團隊水平不斷提高，進一步鞏固煤礦深部特殊開采、礦山壓力控制與沖擊地壓防治、巖石力學與軟巖工程、礦井水害防治、煤與瓦斯突出災害防治、礦物分選、潔凈煤技術、資源綜合利用與深加工、礦產資源勘查、礦山測量與地表沉陷監測等學術研究方向和團隊。目前學院具有省級專家、評審專家20人，占學院教師總數的20%以上，服務煤礦安全生產的能力和水平不斷提高。

碩士點水平層次不斷提升。新增博士生導師1人、新增碩士研究生導師10人，研究生導師人數達25人，占比達35.2%。礦業工程、測繪工程學科順利通過了碩士學位點評估，目前資源勘查工程學科已完成碩士點申報前期準備工作。目前碩士在校生規模達99人，較“十二五”期間增加一倍以上，碩士學位論文參加省學位論文抽檢，合格率為100%。

科研水平與成果層次不斷提高，不斷加強各類項目的組織、申報力度。如：獲得國家自然科學基金6項，省自然科學基金8項，參與國家重點研發計劃項目1項，獲批黑龍江省“百千萬”重大工程項目1項，累計到賬科研經費7100萬元；獲省部級以上科研獎勵10項；授權國家發明專利12項，實用新型專利58項。在人才培養方案修訂過程中，結合專業認證及審核評估做好持續改進工作，在充分論證的基礎上，率先將人才培養的定位由應用型轉變為應用創新型，以適應新形勢下煤炭企業發展對人才需求的需要。創新人才培養效果顯著，近三年，采礦工程專業學生開展國家級、省級、校級大學生科研立項48項，授權專利21項，發表論文32篇，參加國家級大賽獲獎35項。

4.2?校企共育人才成效突出

“六融合”學校資源與企業資源融合。提出了校企協同育人與創新下的采礦工程專業企業課程體系建設思路，進一步深化了應用型采礦工程專業人才培養目標下的校企協同創新培養機制，增強了學生的創新意識、實踐能力的培養。實現了從教學課程體系、實踐教學和“雙師”教學團隊建設三個方面構建校企協同育人的人才培養模式。在課程體系及人才培養環節上，前三個學年學生以在校學習為主，主要完成公共課、專業必修課、專業選修課和部分實踐環節的學習；第四個學年由校內導師與企業導師共同指導學生完成企業實習、畢業設計和專題訓練教學環節。校企協同應用型人才培養模式及企業課程體系建設，有利于實現高校“人才培養”與“企業需求”的“無縫”對接。加大校企協同育人的實踐教學培養環節，實現零適應期就業，可縮短1～3年的技術人員培養周期，以緩解企業應用創新型工程技術管理人才短缺現狀。

采礦工程專業積極聯系龍煤集團相關部門，邀請龍煤集團專家、工程師來校座談，詢問實際生產中涉及的專業知識，擬訂了針對龍煤集團需求的定向生培養方案。通過與龍煤集團的反復交流、磋商，最終形成了正在執行的定向生培養方案。革新觀念，加入具有企業先進文化特色的內容，增添與工程相關的環境、經濟及法律內容，培養學生適應時代發展的能力。在龍煤定向生的教育中，邀請煤炭行業的優秀人才進行講學，培養投身煤炭行業的志向，深化校企合作。

黑龍江科技大學建立了產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。建有國家級大學生校外實踐教育基地1個、校外實習基地23個、校企協同創新實踐基地5個，在實踐教學環節、畢業論文（設計）、“雙師型”教師培養等方面與行業、企業、科研院所等開展深度合作。

4.3?就業比例增加、提供人才保障

近五年，黑龍江科技大學畢業生一次就業率平均為94.25%，始終位居省內高校前列（省屬高校第一名）。黑龍江科技大學被教育部授予“全國畢業生就業50強高?！薄叭珖嗄昃蜆I創業教育先進集體”。黑龍江科技大學已經累計為龍煤集團培養并輸送了2.1萬名優秀管理和專業技術人才。2002—2014年，在黑龍江省人民政府的政策與資金支持下，黑龍江科技大學與龍煤集團聯合培養了煤炭行業緊缺應用型人才2377名，全部就業于龍煤集團，緩解了龍江煤炭行業人才嚴重短缺的問題。

近五年，畢業生就業流向比重最高省份為黑龍江省，平均就業留省率37.05%，礦業類等專業累計為本省培養人才7000余人，畢業生在專業對口就業率為62.5%～724%，為龍江經濟發展做出了突出貢獻。

結語

對于人們對礦業專業認識比較片面、招生形勢不樂觀的問題，黑龍江科技大學以滿足煤礦企業對人才需求為依托，貫徹了工程教育專業認證教育理念，順應高等教育發展規律，結合應用型創新人才培養目標，形成了完善的基層教學組織探索并建立了以學生為中心，融入現代教育教學方法的“六融合”人才培養模式，實現了人才培養與產業需求融合、課程體系與職業標準融合、教學內容與科學研究融合、理論教學與實踐教學融合、學校資源與企業資源融合、校內教師與校外教師融合。人才培養模式與教學資源已經推廣共享于校內安全工程等學科及遼寧工程技術大學、東北大學等礦業類高校的人才培養環節，為礦業工程專業及其他工科類專業的新型人才培養模式提供借鑒。

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基金項目：黑龍江省教育廳——2020年度黑龍江省高等教育教學改革重點委托項目——能力導向的專業學位碩士研究生培養體系研究（項目編號：SJGZ20200153）

作者簡介：劉海濤（1975—?），男，黑龍江佳木斯人，博士，教授，研究方向：礦業系統工程。