初中化學課堂分層探究教學的實施

石 娜

(泰興市南新初級中學,江蘇 泰興 225500)

在初中化學教學中,學生學習能力、興趣愛好等不同,應當尊重學生之間的差異,將學生合理劃分層次,幫助學生掌握基礎知識,鍛煉學生基本技能,結合化學實驗活動開展探究活動,體會科學探究過程,激發學生化學學習興趣,培養學生科學探究意識,提高學生實踐能力.化學教師應當以教材內容作為基礎,結合學生學習情況,開展多樣化課堂活動,保證分層探究教學有效開展,提高初中化學教學質量.

1 設計探究學習目標,優化分層探究內容

在初中化學分層探究教學中,教學目標是課堂活動的指向燈,制定清晰明確的教學目標,保證課堂活動沿著正確方向開展.因此初中化學教師應當根據教學內容,明確分層探究目標,避免探究活動形式化.分層探究目標是引導學生借助探究活動,達到教學目標,從學生長遠發展入手,選擇合適的教學內容,開展相應的分層探究活動,增強學生化學知識體驗,深化學生化學知識認知.

例如,滬教版初中化學九年級上冊《性質活潑的氧氣》的教學中,根據課堂教學重點和難點,設計分層探究教學目標.本節課程的主要內容是氧氣的性質以及性質與用途的關系,通過分層探究活動,要求學生掌握氧氣的物理性質和化學性質,掌握氧氣的用途.在具體的分層探究活動中,結合學生的層次,對學生進行合理的小組組合,保證每個小組包含不同層次學生,結合實驗活動設計問題,借助實驗對比,實現課堂教學目標.在探究活動中,教師引入相應的實驗:教師準備好一瓶氣體,之后利用帶火星的木條、加熱的木炭、燃燒的石蠟以及加熱的細鐵絲等,組織學生開展小組實驗探究活動.通過學生的實驗活動,對實驗現象進行記錄,結合實驗現象(帶火星的木條再次燃燒、紅熱的木炭發出白光、石蠟燃燒的更加旺盛、細鐵絲出現火星四射現象.)開展推測活動.最后,教師給出相應的提示:是空氣中包含的一種氣體,能夠供給呼吸.通過這樣的方式,引導學生掌握氧氣的化學性質,培養學生的探究精神.

2 設計分層探究問題,激發學生探究動機

在初中化學探究教學中,問題是探究活動的關鍵,圍繞具體課堂問題,組織學生開展探究活動.如果教師分層探究問題缺乏合理性,必然會影響學生課堂探究效果,因此應當重視分層探究問題設計,保證課堂探究教學效果.在問題設計時,需要把握好問題設計,避免問題過難或者過易,應當略高于學生認知水平,要求學生跳越思維才能解決問題,激發學生探究動機和動力.

例如,滬教版初中化學九年級上冊《組成物質的化學元素》的教學中,對于元素概念,學生已經有了一定的了解,并且具有比較強的形象思維能力,邏輯思維能力也在發展,具有探究活動開展的能力.在講解化學元素和人體健康知識時,教師可以根據學生生活實際,設計相應的探究問題,激發學生探究動機.眾所周知,人體缺少微量元素就會生病,例如貧血、骨質疏松等,那么過多食用含有微量元素的營養品是否可行?之后,教師向學生展示佝僂病患者相關圖片,分析鈣對人體的影響.提出問題:老年人、青少年和幼年都需要補鈣,這其中的原因是什么?鈉和鉀對人體的生命活動有著怎樣的作用?微量元素攝入不足應該怎么做?通過這些問題設計,引導學生思考和探究,讓學生對常量元素的影響有所了解,讓學生認識到化學的實用性.在學生探究的基礎上,教師展示甲狀腺腫大的圖片,并且介紹碘對人體的影響,引入探究問題:食鹽為什么要加碘?怎樣合理食用?借助問題引入相應的資料,組織學生開展閱讀和探究活動,借助生活化問題,吸引學生的注意力,激發學生探究欲望,保證分層探究教學有效開展.

3 優化分層探究形式,保證課堂探究質量

初中化學探究教學中,分層探究的方式有很多,引導學生自主學習和探究,加強師生之間、生生之間的互動與交流.教師讓學生結合問題開展獨立思考活動,做出自己的猜想,以此作為基礎,加強學生互動和交流活動,讓學生說出自己的觀點和看法,保證學生互動與交流的有效性,促使學生之間相互學習,在思維碰撞中鍛煉學生思維能力,使得學生思維更加多元和發散性.

例如,滬教版初中化學九年級上冊《二氧化碳的制取與性質》的教學中,教師先向學生講解基礎知識內容,結合本節課程的核心要點內容,組織學生開展實驗探究,幫助學生理解二氧化碳的性質,并且對二氧化碳的制取方法特點進行總結.之后,教師讓學生自主學習和課堂討論,對于實驗藥品選擇組織學生開展分層探究活動,在學生自主探究之后,讓學生寫出3組生成二氧化碳的化學方程式.在此基礎上,讓學生選擇相應的實驗器材,開展相應的實驗操作活動,對實驗環節、實驗現象以及實驗結果進行記錄.在具體的操作中,讓學生針對發生裝置開展探究,在學生討論環節,讓學生結合之前氧氣發生裝置,對二氧化碳裝置進行構思.借助一系列的探究活動,做出實驗活動的合理猜想,組織學生開展分層探究活動,對自己的各種猜想進行探究,加深二氧化碳知識的理解和掌握.另外,在二氧化碳制取的實驗過程中,教師需要鼓勵學生對實驗提出質疑和問題,共同討論探究,提高學生學習能力.

4 做好學生分層設計,提高學生探究能力

在初中化學探究教學中,想要開展分層教學活動,需要做好學生層次劃分,結合學生層次開展探究活動,探究學習是提高學生探究能力的重要方式,教師應當結合學生學習能力,考慮學生學習情況,對學生做出合理分層,每個學生都可以展現自我,加強學生學習心得交流.在具體課堂活動中,合理設計探究活動,加強學生討論和交流,尋找化學問題解決方式,提高學生探究能力,同時鍛煉學生動手操作能力,實現學生的全面發展.在探究學習活動中,幫助學生認識自身不足,糾正和改正自己,進一步提高學生探究能力.

例如,滬教版初中化學九年級上冊《常見的化學反應——燃燒》的教學中,為了幫助學生深入理解燃燒知識,引入相應的小實驗,開展探究學習活動,保證探究教學有效開展.作為教師,為學生準備實驗用品,如酒精燈、三角架、坩堝、坩堝鉗等,并且開展引導活動.對于綜合能力較差的學生,教師讓其了解實驗原理,準備實驗材料,做好實驗探究準備;對于綜合學習能力中等的學生,則是讓學生進行實驗操作與探究,并且做好實驗現象和過程的記錄,完成實驗;對于綜合學習能力強的學生,則讓學生針對實驗中的現象進行討論,對實驗探究情況進行分析和總結.相對于其他的實驗來說,此實驗使用的實驗用品較多,實驗過程較為復雜,需要學生相互配合,共同完成實驗探究活動.在初中化學探究課堂中,結合課堂教學內容,考慮學生學習情況,開展分層探究學習活動,借助實驗教學內容,深入探究化學知識,加深化學知識學習和理解,鍛煉學生探究能力,培養學生的合作意識.

5 借助對比實驗設計,開展探究教學活動

在分層探究教學中,應當深入分析教材內容,分析和生活的聯系點,做好活動分層設計,讓學生從生活案例中發現和解決問題,將探究內容接近學生生活.在實際的生活案例選擇時,應當考慮學生的生活經驗,選擇一些學生能夠觀察、體驗和理解的內容,有利于學生實踐意識的培養.如果生活內容脫離學生接受范圍,會給學生帶來一定的心理影響,在理解層面有著一定的難度,不利于培養學生學習興趣.根據學生情況和生活實際,引入相應的實驗,對實驗現象進行對比分析,有效開展課堂探究活動.

例如,滬教版初中化學九年級上冊《金屬防護和廢金屬回收》的教學中,在課堂導入環節,教師向學生展示生活中常見的鐵制品生銹前后的圖片,通過對比分析,引導學生思考鐵制品為什么會鐵銹斑斑?利用生活情境,讓學生意識到金屬制品在生活中的應用,并且容易銹蝕,給生活和生產帶來影響.通過課堂導入引入課題之后,讓學生閱讀教材內容,讓學生說一說5支試管中鐵釘處于什么環境?是否和水有接觸?之后,通過圖片展示的方式,讓學生觀察5支試管中鐵釘的變化,并且做出相應的回答.之后,教師提出相應的問題:在第1支、第2支試管中,鐵釘為何沒有生銹,第3支試管中鐵釘會生銹呢?通過這樣的對比分析,讓學生總結出鐵釘生銹的原因.繼續追問:第4支、第5支試管中鐵釘銹蝕為何更加嚴重?和什么因素有關系?借助這樣的方式,讓學生認識到鐵釘生銹的原因,并且思考如何清除銹蝕,如何保護金屬,保證探究教學質量.

6 優化教學評價分層,提高課堂教學有效性

在分層教學中,除了做好以上分層外,還需要做好教學評價分層,教學評價對教學活動有著重要的意義.在分層教學評價中,教師應當注重綜合性評價,讓教學評價更有彈性,針對不同層次的學生,設置不同的標準.首先,教師應當采取多種評價方式,如教師評價、學生互評以及自我評價等;其次,在評價內容方面,不僅僅看成績,還需要考慮學習過程、課堂表現等;最后,針對不同層級的學生采取不同的評價方式,對于后進生來說,教師可以尋找他們身上的優點,肯定他們的進步.對于中等生教師可以采取鼓勵式評價,幫助學生客觀認識到自身的不足,引導學生掌握正確的學習方式,發掘學生的潛力,逐步提高學生學習水平.對于優等生來說,采取競爭性評價,讓他們不斷超越自己,提高自身綜合素養.

例如,以“質量守恒定律”一課為例,在學生單元考核之后,對于成績不理想的學生,教師不能輕易指責,應當維護學生的自尊心,給予相應的鼓勵,讓學生發現自己的優點,同時對于學生給予肯定和表揚,幫助他們尋找學習的突破點,解決學習的一些問題;對于成績優異的學生,布置較難的內容,讓學生深入探究,并且做出說明,增加知識理解的難度.如此,可以鞏固知識,讓學生邁向更高層次,避免學生出現自滿情緒,不利于之后的發展.

在初中化學分層探究教學中,應當以學生的層次劃分作為基礎,尊重學生之間的差異,發揮學生課堂探究主體作用,教師則發揮其引導作用.在新課程改革背景下,應當根據教學設計,借助多樣化方式,開展分層探究教學活動,培養學生探究能力,激發學生學習興趣,培養良好的學習習慣.同時,教師應當聯系生活實際,培養學生自主解決問題能力,熟練利用化學知識,解決實際生活問題,保證初中化學分層探究教學質量.