淺析高校中外合作辦學模式的學生心理問題成因及對策

張里男

（遼寧師范大學）

一、中外合作辦學模式是我國高等教育的重要組成部分

中外合作辦學模式在我國發展僅有三十多年的時間。1987年，在當時的天津財經學院舉辦的合作辦學班被認為是自改革開放后第一個經國務院學位辦批準的中外合作辦學項目。隨著改革開放的深入開展，教育行業的發展也方興未艾，為獲取來自世界各地的優質教育資源，越來越多的國內高校選擇與國外高校進行合作，開展中外合作辦學項目。根據教育部的相關規定，我國的中外合作辦學模式主要分為兩種，一是中外高校合作設立機構，二是中外高校合作舉辦項目。這些機構和項目經過數十年的發展，已形成一批課程合理、師資齊備、生源充足的中外合作辦學專業，成為目前我國高等教育中的重要組成部分，培育了一大批優質畢業生。

我國中外合作辦學的機構和項目中，包含著本科、碩士和博士層次辦學。在招生方式上，有學校組織自主招生和納入國家普通高校招生計劃等方式。此外，還有學歷教育和非學歷教育模式、中外院校雙方畢業證學位證和國外院校單獨畢業證等區別，在學生日常管理方面也因中外雙方合作的深度、高校的原有傳統而不盡相同，呈現出多樣化的發展。

在現有形勢下，各大高校的中外合作辦學主要圍繞本科層次開展，無論是規模上、數量上都是占據絕大部分。選擇就讀中外合作辦學專業的高中畢業生與選擇就讀其他國內專業的高中畢業生相比，由于教學、管理和思想等方面的差異，前者入學后在學習、生活上面臨更大的困難和挑戰，甚至一些學生原本就存在心理問題，導致心理問題和校園危機事件頻發。因此，雙校園模式下對中外合作辦學學生的心理素質提出了更高的要求，深入研究我國高校中外合作辦學模式的學生心理問題是極有必要的。

二、中外合作辦學模式學生主要面臨的心理問題

中外合作辦學模式的學生在心理問題方面與其它專業學生相比，既有共同性也有特殊性。共同性是這二者均是主要通過國內高考升入大學，在身份上需經歷從高中生到大學生的轉變過程。特殊性在于中外合作辦學的學生在教學模式、管理方式、人際交往、家庭環境和畢業出路等方面與其他專業有所區別，因而產生特殊的心理問題。綜上，中外合作辦學的學生既面臨傳統的大學生心理問題，還具有與專業相關的特殊心理問題。

（一）適應性心理問題

從時間點上看，中外合作辦學的學生會在大一剛入學時集中出現明顯的適應性心理問題。首先是難以很快適應新的生活環境，部分學生在上大學之前并沒有經歷過集體住宿，沒有離開過父母，或是對就讀城市陌生，因此對于新的生活環境需要進行適應，逐漸養成新的生活習慣。然而適應需要一個過程，這個過程的時間會因每個同學的心理情況不同而各異。其次是新的學習環境更加多元、寬松。大學階段以前的學習往往是在教師的帶領下進行集中學習，大學以后更多是自主學習，學生普遍選擇在圖書館、教室自習，其中一部分學生會因此而失去約束，選擇隨波逐流、無所事事。接著是教育模式的變化，在這點上，中外合作辦學的學生體現得更加明顯，他們上大學后接受的是全部外國或者部分外國的教學模式、評價體系，使得這些學生需要比其他專業的學生花費更多的時間適應學習環境。此外，社交對象、方式的多元化，使得學生需要接觸、適應來自全國各地的同學、不同教育風格的老師，并通過寢室、班級、學生會和社團等平臺進行日常的社會交往，這使得學生的人際關系更加復雜多樣，部分學生難以妥善處理，從而在人際交往方面產生問題。

（二）發展性心理問題

學生由于自身條件、家庭情況等方面因素，不能正確認識自己的學習能力和人際交往等。中外合作辦學的學生在面對不同以往的教學模式、語言環境時，經常會產生不自信，認為學習能力欠缺，無法完成正常的學習任務。在人際交往方面，會出現不能正確地評價自己的問題。有的學生會認為自己是接受國外教育的學生，與普通國內專業學生不同，在身份上存在優越感，或是因家庭條件優渥，產生高人一等的心理。還有一部分學生，因高考成績低于本校的其它專業，或是因周圍同學的家庭條件比自己更好，而產生了自卑、虛榮等心理。

（三）學習心理問題

學習壓力導致的心理問題會貫穿中外合作辦學學生的全部求學過程。首先是大一期間對于國外教育模式的不了解、不適應，產生畏難、退縮心理，認為自己在課堂上很難跟上教師的進度，聽不懂教學內容，甚至產生轉專業、退學復讀的心理。巨大的中外教學模式差異往往會與學生自身存在的心理問題共同作用，激發學生心理問題，導致學生選擇過激行為，發生校園突發事件。其次是大二、大三時追求更好的績點、更多的學分和更高的語言成績等。由于教育模式的不同，國外高校注重在各個教學環節進行評價，而不是期末一考定成績。課程上還包含著限選課的概念，通過了低階課程后才能注冊高階課程，甚至一些課程一旦掛科，不能補考只能重修。最后，在大四時還會有部分同學因為績點低、課時不夠等原因而無法按時畢業，情況嚴重的則拿不到外國高校的畢業證，因而產生焦慮心理。

（四）就業心理問題

由于“2+2”“4+0”和“3+1”等中外合作辦學的模式不同，對自身規劃不明確的學生會在以上關鍵時間節點產生選擇困難。他們不清楚自己是否應該在本科期間出國還是在研究生期間出國，不清楚自己應該在本科的哪一級出國。還有部分同學在是否出國的問題上與家庭成員不能達成一致。尤其是在大四時會集中出現就業心理問題，在國外升學、國內升學和就業等多種選擇中猶豫不決。選擇出國的同學擔心自身條件不夠，收不到滿意的offer，在出國的國家、學校、就讀專業等方面不停抉擇。國內升學和就業的同學則同其它專業的同學面臨的情況相似，糾結于考研的高校、專業，求職的行業和單位等。

三、中外合作辦學模式學生心理問題的成因

以上心理問題的出現源自多方面原因，既有中外合作辦學模式、語言環境、人際關系和家庭條件等方面客觀原因，也有認知方式、人格障礙等主觀原因。

（一）中外高校之間的教育教學模式存在差別

中外合作辦學學生的教育教學模式一般采用國外高校的教育教學模式。在課堂上，突出學生的主體地位，注重師生間的互動，強調同學間的協作，共同完成作業。在考核上，對簽到、課上表現、課堂考試和期末考試各個環節的評價均納入最終成績。在課程上，有著嚴格的課程體系，部分課程存在限選關系，學分不夠的同學不能升入高年級。在管理上，國外高校沒有輔導員的角色，而是按照學業指導、注冊專員、技術支持等職責設置崗位，強調學生獨立自主地聯系對應的科任老師和行政人員解決問題。國內高校普遍由輔導員對學生進行日常管理和服務，學生遇到困難首先是選擇尋求輔導員的幫助，然后由輔導員與相應的老師聯系。

（二）中外合作辦學學生的學習能力普遍低于本高校的其它專業學生

在我國各大高校的中外合作辦學項目中，由于高昂的學費、國際化辦學的定位、考生和家長對于中外合作辦學的不了解等原因，導致每個高校的中外合作辦學專業的考生分數普遍低于本高校的其它專業，因此，這部分學生的學習能力也相對較弱。而中外合作辦學專業的學習難度要高于其它專業，學習內容、語言環境、教學方式等都需要學生花費許多精力去適應，其它專業卻沒有以上困難。

（三）不同的語言環境轉換難以適應

大部分中外合作辦學學生在上大學之前沒有較好的語言環境，外語的聽說能力較弱。學生在上學后首先面臨的困難就是需要努力聽懂課程內容和教師指令，并且在課下與教師進行交流，這是一個艱難的過程，只有經常性與外教進行互動才能盡快適應。但是在疫情期間，許多中外合作辦學的外籍教師無法回到國內或者不愿回到中國進行授課，這使得學生失去了一個能夠快速提高外語聽說能力的良機，學習變得更加艱難。

（四）中外合作辦學學生的家庭條件相對優渥

中外合作辦學專業作為高校的重要創收來源，普遍是高收費專業，而且后續如選擇國外就讀，費用將更加昂貴。因此，中外合作辦學學生的家庭條件往往好于其它專業，學生在成長的過程中均享受到良好的物質條件，這也導致這部分學生在吃苦耐勞、團結協作、人際交往等方面弱于普通家庭的學生，對物質條件要求高，也更愿意發表自己的見解和看法。

（五）原始家庭的負面影響

中外合作辦學專業的學生在成長的過程中，因為具備更好的物質條件，因此父母在培養孩子的過程中投入了大量的資源，期望能夠獲得同等的效果，這導致學生從小便承受著巨大的心理壓力，產生一些心理問題。此外，父母忙于掙錢、工作，使得陪伴孩子的時間減少，家長普遍通過提供物質資源來進行彌補，反而產生了負面效果。原生家庭環境對孩子的成長也有很大的影響，經商家庭的構成一般是父親掙錢，母親做全職太太或主要承擔家庭事務，父母之間的地位不對等導致家庭結構的不穩定，離婚的情況多于普通家庭，對孩子的心理健康產生巨大沖擊。

（六）自身認知和定位不準確

首先是學生和家長對于中外合作辦學項目的認識不夠深入，僅僅依靠招生簡章還不足以全面了解此類專業，導致學生入學前的心理預期和入學后的現實情況產生差距。其次是不能正確認識自身的學習能力、人際交往能力，沒有找到合適的學習方法、與他人相處方式。最后是生涯規劃模糊，學生普遍在考研、出國和就業中猶豫不決，不知道自己更應該去選擇哪條道路，主要在于不知道自己更想從事什么職業，導致生涯規劃不夠系統，學習生活缺少計劃，在需要作出選擇時卻拿不出意見。

四、中外合作辦學模式學生心理問題的對策

針對以上問題，社會、學校和家庭都應承擔起責任，共同關注學生的心理健康，可從以下幾個方面入手。

（一）做好學業指導和生涯規劃

首先，在新生入校前就要通過新生群等途徑為新生和家長講解中外合作辦學專業的教學方式、語言環境和評價體系，引導新生做好心理準備，督促新生提前預習課程，利用假期提高外語能力。其次，在新生入學后要組織開展學習經驗交流會，由高年級學習成績優異的同學逐個課程進行講解，傳授學習方法，有必要的還可以安排高年級與新生進行一對一幫扶。同時，還可以邀請負責注冊、選課、學業指導、留學服務等方面的教師為新生進行專題講解，讓學生認識每個環節負責的教師。最后，針對不同年級的情況，舉辦出國、保研和考研經驗交流會，樹立典型榜樣。教師要上好生涯規劃課，為學生進行就業指導，幫助制作簡歷。邀請用人單位進校召開宣講會、招聘會，建立實習基地，深化校企合作。

（二）盡快進行新生心理測評

新生心理測評是教育部要求的一項新生工作，部分高校在此基礎上還安排了校內心理健康部門進行二次測評。心理測評是快速了解新生心理狀況的一個途徑，大部分的測試結果是準確的，也有一部分學生對心理測評不夠重視，在測試中隨意作答，影響結果的真實性和準確性。根據以往的工作經驗，出現心理問題和突發事件的學生基本都在心理預警的學生名單中。所以學校可以根據名單有的放矢，與學生及家長進行聯系，進一步縮小名單范圍。

（三）多渠道展開學生心理健康活動

心理健康活動突出的是預防工作，在各類活動中發現并化解學生的心理問題，可以從以下幾方面展開。一是以班級、各類學生團體為單位組織學生進行心理健康團體訓練；二是舉辦心理健康公益講座；三是對班級心理健康委員進行培訓；四是舉辦心理健康的有關的賽事，如知識競賽、原創微視頻大賽，使同學們在各項活動中了解心理健康知識，學會運用心理健康技能，不斷強大內心。

（四）及時關注特殊心理問題學生

在存在心理問題的學生中，有一部分是已經具有服藥史、咨詢史或者輕生傾向的，針對這些學生，學校要給予更多的關注和關心。首先要找學生本人談話，了解學生具體的心理問題和產生心理問題的背景，評估心理問題的嚴重程度，其次要與學生家長進行溝通，詢問家長是否清楚并建立起家校合作渠道。接著要安排學生干部細心觀察并及時反映具有心理問題學生的反常情況。最后要聯系學校心理健康部門定期進行心理咨詢，如情況嚴重的，要及時送到醫院進行專業治療。

（五）建立心理健康工作相關部門、制度和預案

學生的心理健康工作并不只是某一個老師、某一個部門就可以完成的工作，因此要加強頂層設計，壓實責任，共同完成。首先是成立校、院等各級心理健康工作的領導小組，加強對此項工作的認識，明確責任分工。其次要建立心理健康教育中心等職能部門和咨詢團隊，按照規定配齊大中小學心理健康教育教師，大學專職教師要按照師生比不低于1:4000 配備，每校至少配備2 名。最后要制訂工作方案、預案等，學校層面要制定完備心理健康工作制度、活動方案和心理健康突發預案等，學院層面要根據學院特點建立自己的工作方案，以及各年級心理問題學生的臺賬，摸清底數并做好工作記錄。

（六）持續強化家校合作

高校的學生心理問題不僅僅是學生步入大學后才產生的，而是在其前十多年的學習生活中逐漸積累的，只不過在大學期間受到外界刺激而集中爆發。所以，學校要不斷加強與家長的溝通合作，有條件的高校可以在錄取時即對學生和學生家長進行心理測評，深刻挖掘學生的心理問題及成因，盡早發現問題并與家長進行溝通，向家長普及心理健康知識，引導家長使用正確的教育方法，共同推動學生減輕心理問題、走出心理陰霾。