群文閱讀背景下高中語文古典詩歌教學策略

韓瀟

摘 要：伴隨學科新課改教育政策的落實與應用，以往單篇式的閱讀教學已經無法滿足學生的學習需求，群文閱讀教學法逐漸成為語文教學的主要模式。因此在社會大力倡導傳承優秀傳統文化的背景下，教師應將群文閱讀教學法引入語文古詩詞教學中，使學生能在分析多篇詩詞結構的過程中積累詩詞解讀經驗，以便能深入理解一詞多義等詩歌文學常識，激發詩詞閱讀興趣，有效改變以往教學效率低下的問題。基于此從文本合理劃分詩歌類型；創設生動閱讀情境；應用小組合作模式等五個角度，對群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學的策略進行探究。

關鍵詞：群文閱讀觀；高中語文；古典詩歌

古詩詞一直是高中語文教學的重點和難點，由于古詩詞的創作時代與現今社會相距較遠，學生在理解部分字詞的含義時，會出現許多障礙，使古典詩歌教學難度較高。在這種情況下，如果教師不能科學選擇教學方法，會使學生的學習興趣逐步降低，影響古典詩歌教學效率的提升。而群文閱讀作為創新型、開放型的教育方式，能通過組合多篇閱讀文本，激發學生探究主動性和積極性，對提升學生的語言理解能力和文學素養有重要推動作用。因此教師應運用群文閱讀的方式開展高中語文詩歌教學，使古詩教學模式與學生的思維發展狀況更加貼合，有效延伸和拓展學生的分析思維，強化核心素養培養效果，發揮古典詩歌教學應有的教育價值。

一、基于群文閱讀觀的高中語文古典詩歌教學意義

（一）能有效增加學生詩詞閱讀量

從分析古典詩歌群文教學的本質來看，其屬于多文本共同閱讀的教學模式，實現了由單篇閱讀向多文本閱讀模式的科學轉變，能依照主題或風格將教材詩歌文本整合，還能借助相關的課外詩詞輔助教學。因此采用群文閱讀的方式開展高中語文古典詩歌教學，不僅能豐富課堂教學內容，還能拓展學生詩詞閱讀量，增加學習經驗積累。而且在古詩詞群文閱讀中通常會有一個或多個探究議題，在議題的指導下能幫助學生發現解讀詩歌的不同視角，便于及時添加或減省教學內容，能實現課堂教學時間的有效利用。這樣學生可以在固定的學習時間內接觸更多古詩詞文本，能在對比聯想中總結詩詞解讀經驗，便于從多方面發掘詩句的深層次含義，能彌補單篇教學的不足，是培養語文學科核心素養的重要途徑。

（二）有助于提升文學藝術鑒賞能力

相較其他文學形式來說，古典詩歌兼具語言美、形式美、思想美和韻律美等多種特征，在詩歌中承載了作者的思想情感和對社會生活的看法，不同詩歌對美學元素的呈現和表達也是不同的。如果只采用單篇閱讀鑒賞的方式很難完整地理解詩詞含義，不易發現古典詩歌隱含的藝術美感，不利于促進學生詩詞鑒賞能力的提升。而將群文閱讀方法引入高中語文古典詩詞教學中，能將相同主題的詩歌在同一課堂中進行解讀，便于使學生了解不同作者在表達相同主題時的異同，能拓展詩歌鑒賞角度。同時在群文閱讀教學中，教師還會在課堂中滲透同類型詩歌的鑒賞技巧，帶領學生深入作者內心，體會不同詩歌的情感走向。有利于提升自主學習能力，能提高其對文學藝術作品的鑒賞能力，也可以陶冶學生的藝術情操。

二、基于群文閱讀觀的高中語文古典詩歌教學策略

（一）合理劃分詩歌類型，精心選定閱讀議題

通過總結以往階段語文詩詞教學經驗可以發現，古典詩歌群文閱讀與單篇閱讀的本質區別在于，群文閱讀有明確的學習主題，學生對多篇古典詩歌進行鑒賞是圍繞主題開展的，以確保語文教學方向的正確性。因此在基于群文閱讀開展高中語文古典詩歌教學的過程中，教師應對古詩詞的類型和主題進行深入分析，科學嚴謹地選定教學議題，促進學生學習思維的發散，推動建構古詩詞高效教學課堂。具體來說，教師應依照以下流程開展群文閱讀教學：首先，教師應結合以往教育經驗對古典詩歌的類型和主題進行劃分。反復誦讀和賞析教材中的古典詩歌篇目，結合參考書對詩歌的鑒賞解讀完成主題劃分，如詠史詩、山水田園詩和邊塞詩等幾種，并繪制相應的古典詩詞分類表，提升備課有效性[1]。其次，教師應依照詩詞分類表選定群文閱讀教學的議題，結合古典詩歌的具體內容，教師可以選定多個閱讀議題，幫助學生從多角度理解詩歌內涵。最后教師應以群文閱讀議題為指引搜集更多課外古詩詞，拓展學生詩詞積累面，鞏固課堂學習效果。借助系統化的流程設置，能使古詩詞群文閱讀教學的流程更加完善，有利于提升古詩詞教學質量。

以統編版高中必修上冊《赤壁賦》為例，本課主要了解以文為賦、駢散結合的詩詞形式，鑒賞詩文精美的語言與用詞特征，明確賦體這一文學形式的獨特之處，體會主客問答應用的妙處，結合句子“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”分析作者樂觀豁達的人生態度。本篇古典詩歌是蘇軾山水游記的代表作品，在描繪大自然風景中隱含著作者的人生態度，因此教師應將鑒賞游記主題的古典詩歌作品作為群文閱讀教學的議題。結合必修第一冊《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞開展群文閱讀教學，并引入幾篇課外文本如《六月二十日夜渡海》和《西江月·照野彌彌淺浪》，豐富群文閱讀教學內容。先為學生講解《赤壁賦》的創作背景與作者的人生經歷，再組織學生勾畫幾篇詩詞中的寫景句子，采用分段對比的方式解讀，深入解讀月亮和天地這類重要的意象詞語，增強對群文閱讀議題的理解，借此提升學生理解和鑒賞古典詩歌文本的能力，促進語文閱讀教學質量的穩步提升。

（二）創設生動閱讀情境，激發詩歌研讀興趣

相較其他階段的學生來說，高中生已經積累了一定的古典詩歌學習經驗，但由于對群文閱讀教學法的了解較少，使學生在面對大量的閱讀篇目時，會產生強烈的抗拒情緒，難以有效調動自身知識經驗儲備。為應對這類教育問題，在采用群文閱讀法開展高中語文古典詩歌教學的過程中，教師應有效整合課內外多種教學資源，結合閱讀議題創設生動的教學情境，幫助學生進入古詩詞的意境之中，激發學生深入解讀的欲望[2]。具體來說，教師可以創設以下三種不同的教學情境：一是創設多媒體教學情境。教師可以在導入環節多媒體播放相應的視頻圖片，通過呈現畫面幫助學生建構對古典詩歌的形象化感知。同時教師也可以播放古詩詞的朗誦視頻，提升學生課堂學習專注度。二是創設生活化體驗情境。古典詩歌的描寫內容往往與日常生活密切相關，通過創設生活化情境能降低詩詞解讀難度，便于使學生與作者之間產生共鳴，掌握更多古人抒情的方法。三是創設歷史故事情境。在古典詩歌中也有對歷史事件和人物故事的記敘，通過呈現與同一歷史事件相關的詩詞文本，能增加學生對作者經歷與社會背景的了解，能激發其自主探究的動力。

以統編版高中選擇性必修上冊《將進酒》為例，本課應了解起興和夸張手法在古典詩歌中的應用，厘清作者情感變化的線索和方向，掌握詠酒詩歌的特點和酒文化的發展歷程，探究詩歌獨特的藝術創作手法，結合句子“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”體會作者浪漫主義詩風的特點。本課是作者表達自己官場生活不順的代表作品，為增加學生對作者生活經歷的理解，教師應結合李白的其他作品如《長恨歌》和《夢游天姥吟留別》開展群文閱讀教學，使學生對李白的詩風特點能有更深刻的把握。因此在本課導入環節，教師應播放記錄李白人生經歷的紀錄片，增加學生對本課詩詞創作背景的了解，以創設多媒體教學情境。隨后教師應引導學生將幾篇詩歌作品的主題和情感表達方式進行對比，分析詩人不同時期寫作方式與情感傾向的不同。借此培養學生動態化分散化的閱讀分析思維，激發學生深入研讀古典詩歌作品的興趣，豐富詩詞基礎知識儲備。

（三）應用小組合作模式，拓展詩歌解讀角度

由于古典詩歌群文閱讀中涉及的篇目數量較多，如果采用統一的教師講解的方式，難以增強學生的鑒賞經驗積累，不利于提高詩詞教學效率與教育價值。而且由于學生學習能力與思維認知的差異，使其對相同文本會產生不同理解，不利于明確詩歌解讀方向。因此在運用群文閱讀法開展高中語文古典詩歌教學的過程中，教師應尊重學生的個體差異性和學習需求，組織小組合作學習活動，通過增加學生間的交流，拓展詩歌解讀角度，建構開放共享的古典詩歌教學模式。具體來說，教師應依照以下順序組織教學活動：首先，教師應依照對學生基礎能力的了解進行科學分組，引導各小組深度剖析詩歌的思想主旨，指導其借助工具書搜集更多學習資料，準確理解生詞的含義，以便能對古典詩歌的主旨有整體把握[3]。隨后教師應組織學生展示探究成果，重點講解對群文閱讀議題的理解與分析，由教師對各小組的探究成果和過程進行記錄，為開展針對性評價提供更多參考。但由于探究方式與角度的不同，各組在解讀觀點方面一定會產生分歧，為此教師應堅持個性化解讀的閱讀教學理念，指導學生結合具體語句闡述自身觀點，以便能實現對古典詩歌思想內涵的深刻理解。

以統編版高中選擇性必修下冊《氓》為例，本課主要了解《詩經》的分類和風格特征等文學常識，理解和記憶詩歌中的通假字和特殊句式，掌握賦比興手法在古典詩歌作品中的應用，對比古今愛情觀的不同，結合句子“于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！”體會女主人公情感的變化。在本課教學中，教師可以圍繞愛情這一主題確定群文閱讀議題，引入《王風采葛》和《孔雀東南飛》等幾篇詩詞作為群文閱讀材料。在高中教育階段，主要教育任務就是培養學生正確的人生觀和價值觀，因此教師可以借助本課愛情主題的群文閱讀教學，引導學生建立對愛情問題的正確看法。在實際教學中，教師應組織學生以小組為單位，分別探究《詩經》中詩歌作品的用詞特點和藝術風格，以及在面對戀愛問題時幾篇文章的不同觀點。邀請各小組代表總結本組探究成果，鼓勵小組間開展相互評價，以便對學生產生正向的反饋，使學生明確自己在閱讀學習中的不足，有助于拓展詩歌解讀視角。

（四）滲透詩詞鑒賞方法，培養詩歌解讀能力

高中語文古典詩歌群文閱讀教學的重點在于鑒賞文本，但在以往單篇式閱讀教學模式下，使學生普遍依賴教師的引導解讀文本，無法鍛煉自主學習能力和意識，不利于培養學生的鑒賞能力和思維認知。因此運用群文閱讀法開展高中語文古典詩歌教學的過程中，教師不僅應注重閱讀議題的選擇，還應在課堂中滲透有效的詩詞鑒賞方法，鼓勵學生開展自主探究和分析，提升詩詞閱讀教學價值。具體來說，教師可以從以下兩點入手增加鑒賞技巧教學：一是運用批注法鑒賞古典詩歌內容。在古典詩歌教學中，鑒賞修辭手法應用的妙處是群文閱讀教學的重點，通過應用批注法教學能增加學生對修辭方法的理解能力[4]。在標記好句子后，在旁邊批注該修辭方法對突出事物形象的作用，為復習和總結提供參考。二是應運用對比法鑒賞古典詩歌語言。引導學生對比群文閱讀詩詞的題目、景物描寫方法和主旨情感等，增強對詩詞風格的鑒賞能力。

以統編版高中必修上冊《短歌行》為例，本課應了解曹操的人生經歷和詩歌創作背景，掌握引句和比興等手法應用的妙處，理解“行”這一詩歌體裁的特點，掌握鑒賞詩歌作品的流程，結合句子“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”體會作者是動亂時代的人生感受和求賢若渴的情懷。在本課教學中，教師可以結合本單元的其他兩篇文章《歸園田居（其一）》和《登高》開展群文閱讀教學，引導學生重點解讀幾篇詩歌的寫作手法和情感主旨，達到深入理解的效果。隨后教師應指導學生用批注法和對比法鑒賞開展群文閱讀，注重傳授更多詩詞鑒賞技巧，提升學生閱讀分析水平，以便能提高群文閱讀教學價值，增強學生自主鑒賞能力。

（五）立足同一作者視角，實施教材篇目融合

在以往高中語文古典詩詞教學中，普遍應用單篇閱讀教學，使詩詞解讀呈現出較強的孤立性，學生也只能接觸到教材中的詩詞文本，體會制訂作品的情感內涵和藝術手法，使其詩詞閱讀面受到了極大限制。因此在運用群文閱讀教學法開展高中語文古典詩歌教學的過程中，教師應深入分析以往詩歌教學中的問題，立足與作者同一視角確定閱讀議題，并實施跨教材的篇目整合，增強對詩歌閱讀方法的積累[5]。而且教師應從不同角度整合教材中的古典詩歌文本，在課外搜集同一作者的其他詩歌作品，增強對不同詩人作品風格的把握。

以統編版高中選擇性必修下冊《蜀道難》為例，本課主要了解本詩浪漫主義的詩歌特征，通過反復研讀掌握鑒賞詩歌的方法，結合句子“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”體會作者奔放的情感特征。在實際教學中，教師可以引入李白的其他作品如《夢游天姥吟留別》和《長恨歌》開展群文閱讀教學，引導學生將三首詩歌進行對比鑒賞，以便能在整體上理解李白浪漫主義詩風的特征。隨后教師應組織學生重點鑒賞詩歌語言和用詞特點，分析作者想象力發揮的不同方向，以便深入把握作者熱烈自由的情感。能為學生日后鑒賞李白的其他作品提供一定參考，有利于體現群文閱讀教學的優勢。

結束語

綜上所述，采用群文閱讀教學法開展高中語文古典詩歌教學，能提高語文閱讀教學質量，便于培養學生語文核心素養，使其能從整體性和全局性視角分析古典詩歌作品的內涵。因此教師應采用不同方式開展古典詩歌群文閱讀教學，科學選定群文閱讀議題、教學形式和整合文本篇目，組織學生采用自主探究與小組合作等多種方式分析詩歌，為提高語文詩詞鑒賞教學價值奠定基礎。

參考文獻

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[2]王攀.基于“教學評一致”的高中語文詩歌大單元教學策略探究[J].華夏教師，2022（26）：46-48.

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[5]蔣栓德.淺談高中語文古典詩歌教學[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（5）：73-75.