“五育融合”視野下高中思政課的實踐探索

趙敏

摘 要：“五育融合”是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域針對如何培養(yǎng)人這一問題的回復(fù)，主要目標(biāo)是通過融合的教育方式，推動青少年群體德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，基于“五育融合”視域下為學(xué)生開展課程教學(xué)，是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。而高中思想政治課作為培養(yǎng)社會主義接班人的重要學(xué)科，對于引導(dǎo)青少年全面發(fā)展起著重要的推動作用，所以，基于“五育融合”為學(xué)生開展高中思想政治課程教學(xué)，具有非常重要的現(xiàn)實意義以及實踐價值。本文將探究在高中思想政治課中落實“五育融合”的價值與意義，并針對目前在高中思想政治教學(xué)過程中“五育融合”教學(xué)存在的問題，從理念、方法、組織三個維度，深入探討在高中思想政治課程教學(xué)中，落實“五育融合”的具體策略，構(gòu)建起具有“五育融合”特色的高中思想政治教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；高中思政；實踐策略

習(xí)近平在全國教育大會中明確地提出了社會主義人才素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格，也明確了當(dāng)下教育領(lǐng)域建設(shè)和發(fā)展的方向趨勢，并且在2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中，明確闡述了當(dāng)前教育領(lǐng)域現(xiàn)代化融合發(fā)展的理念，提出要重視融合發(fā)展，注重知行合一。隨后，在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》這一文件中，進(jìn)一步明確了教育領(lǐng)域需要堅持“五育并舉”，在這一基礎(chǔ)上“五育融合”這一概念成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，也成為我們一線教師思考探索的重要內(nèi)容。思政教育作為中國特色社會主義教學(xué)中培養(yǎng)全面發(fā)展個體的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生個體發(fā)展核心階段思想教育的重要平臺，在這一層面，提出基于“五育融合”的高中思想政治課程教學(xué)研究具有非常重要的現(xiàn)實意義，也是在新時代背景下，進(jìn)一步提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。

一、高中思想政治課中落實“五育融合”的價值與意義

“五育融合”在過去強(qiáng)調(diào)“五育并重”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步重視“五育”之間的深度融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，在個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視培育完整的人。在“五育融合”視野下開展。高中思想政治課程的教學(xué)能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的研究深度，可以更好地發(fā)揮自身的育人的教育價值。

在高中思想政治教學(xué)中，推動“五育融合”的教學(xué)改革是順應(yīng)時代發(fā)展以及我國教育事業(yè)需求的必然舉措，在“五育融合”視野下，分析學(xué)生全面發(fā)展的需求與課程教學(xué)目標(biāo)的匹配性，對于高中思想政治課堂，有著重要的支架作用，不僅能為教學(xué)改革提供新的思路，還能夠?qū)W(xué)科建設(shè)起到重要的啟示作用，從一個嶄新的視角來明確高中思想政治學(xué)科的教學(xué)地位、自身的教學(xué)目標(biāo)、未來的發(fā)展方向。“五育融合”還能夠有效提高高中思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動高中學(xué)生“五育”方面的綜合發(fā)展。

二、高中思想政治教學(xué)過程中“五育融合”現(xiàn)狀

高中思想政治課長期在應(yīng)試教育的影響下，注重智育而輕德育，對“五育融合”的理念認(rèn)知不足，在平常的教學(xué)中，教學(xué)手段比較單一，容易一言堂，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（一）缺乏深入的理念認(rèn)知

“五育融合”從根本上來講，是為了推動學(xué)生的全面發(fā)展，因此，想要有效地在高中思想政治教學(xué)中貫徹“五育融合”的教學(xué)理念，教師必須有意識地將課程知識與“五育”的教育資源進(jìn)行整合，進(jìn)一步將“五育”的教學(xué)資源與課本中知識體系進(jìn)行深度聯(lián)系，保證融合后教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、科學(xué)性。而目前，許多教師在教學(xué)過程中并沒有深入挖掘、展示和應(yīng)用“五育”相關(guān)的教學(xué)資源，來進(jìn)一步豐富、拓展高中思想政治教學(xué)課堂，特別是對于體育和美育等方面的資源應(yīng)用，僅僅停留在表層講述的程度，很難幫助學(xué)生深入感受“五育”，難以發(fā)揮出高中思想政治課“五育”資源的融合價值。

（二）缺乏豐富的教學(xué)手段

當(dāng)下，課程教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展其實與“五育融合”之間有著緊密的聯(lián)系，通過依托核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索優(yōu)化，才能夠進(jìn)一步落實素質(zhì)教育理念。但是目前高中思想政治教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一，絕大多數(shù)教師都是通過展示案例的方法為學(xué)生滲透與融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。還有部分教師通過講解知識內(nèi)容，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生探索“五育融合”的相關(guān)內(nèi)容，但是這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式以及單調(diào)的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課程全過程中，學(xué)生也很難有足夠的平臺參與到教學(xué)活動中，在“五育融合”的教學(xué)課堂中獲得感較低。

（三）忽視課堂中學(xué)生主體

目前，許多教師在開展高中思想政治課堂教學(xué)時，并沒有在教學(xué)的組織層面凸顯出學(xué)生的主體地位，雖然部分教師會通過讓學(xué)生參與教學(xué)實踐活動，或者是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分享交流，但這些過程中，學(xué)生并沒有扮演活動的主體角色，這就導(dǎo)致學(xué)生主體地位受到忽視。這主要是因為教師教學(xué)方法、教學(xué)條件等多個因素的限制，教師掌控主要的教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生自主參與的機(jī)會較少。除此之外，部分教師在組織“五育融合”的高中思政課教學(xué)時，并沒有兼顧學(xué)生的需求，因為“五育”的發(fā)展離不開學(xué)生個體的參與以及主觀能動性的發(fā)揮，當(dāng)前缺乏自主性、無法激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動，很難讓學(xué)生由過去的被動參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動參與，無法激發(fā)探索熱情，使得“五育融合”教育很難觸及學(xué)生的深層次部分，這也是當(dāng)前高中思政課“五育融合”的難點(diǎn)問題。

三、“五育融合”視野下高中思政課的實踐策略

針對以上問題，高中思政課需要積極探索適當(dāng)?shù)姆绞綄崿F(xiàn)“五育融合”，包括提升“五育融合”能力，整合教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂組織形式等。

（一）深入解讀“五育融合”，提升教師“五育融合”能力

上好思政課，關(guān)鍵在教師，因此要實現(xiàn)“五育融合”，要充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，教師要及時更新教育理念，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

1.更新教師教育理念

高中思政課教師作為落實“五育”教育理念，向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要推手，更新教師觀念是推動教育變革的核心要素。讓教師能夠運(yùn)用新理念，并針對“五育融合”與高中思政課結(jié)合的具體策略進(jìn)行深入的探索，進(jìn)一步強(qiáng)化高中思想政治教師自身的教育意識和教學(xué)能力。在這一基礎(chǔ)上，就要求高中思政教師不應(yīng)該局限于過去以學(xué)科為邊界的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中主動兼顧學(xué)生的綜合發(fā)展，在更加真實的教學(xué)情境中，大膽應(yīng)用“五育融合”的策略，將社會主義核心價值觀融合到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，凸顯學(xué)生主體地位的同時，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使得“五育融合”視野下高中思政課堂真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”[1]。

2.加強(qiáng)隊伍建設(shè)

俗話說，“眾人拾柴火焰高”。教師個人的力量是有限的，而教師群體的力量卻能夠煥發(fā)出無窮的活力。因此，在“五育融合”視野下，創(chuàng)新高中思政課堂，必然要求高中思政教師隊伍群策群力，向著同一教育目標(biāo)奮進(jìn)，進(jìn)一步整合教師資源，發(fā)揮教師的集體智慧。高中思政教師隊伍可以通過集體備課的形式，在交流互動中，加強(qiáng)對不同內(nèi)容的理解，在備課中抓住不同主體間的特點(diǎn)與特質(zhì)，提高備課的質(zhì)量。在“五育融合”理念下，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)需求來拓展高中思政課的融合教學(xué)維度，從教學(xué)理念、教學(xué)組織方式等多個層面出發(fā)，創(chuàng)新構(gòu)建個性化的“五育融合”的高中思政課堂新樣態(tài)。除此之外，高中思政教師還可以拓展更加多元化的教研模式，通過同課異構(gòu)聽課評課、公開課展示等多個途徑來豐富高中思政“五育融合”教研形式，在這一過程中制訂教研目標(biāo)、設(shè)計教研任務(wù)、推送教研資源、搭建教研支架、完善課堂教學(xué)、豐富作業(yè)、設(shè)計優(yōu)化教學(xué)評價，使得各個階段都能夠基于學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生差異，針對性地提升教師的教學(xué)水平，這也是“五育融合”視野下高中思政課堂落實科學(xué)施教、精準(zhǔn)施教的基礎(chǔ)保障[2]。

（二）整合多元教學(xué)方法，推動“五育”深度融合

教學(xué)環(huán)節(jié)作為重中之重，是實現(xiàn)“五育融合”的主陣地，因此要堅持優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合實際的教學(xué)需求選擇合適的教學(xué)方法。

1.堅持優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

無論是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還是為學(xué)生引入嶄新的教學(xué)模式，都必須嚴(yán)格落實優(yōu)化高中思政“五育融合”這一原則，基于推動學(xué)生全面發(fā)展的需求，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師需要對“五育融合”的意義進(jìn)行深入理解，進(jìn)一步豐富拓展“五育融合”視野下的教學(xué)實施途徑，對教學(xué)方法進(jìn)行融合創(chuàng)新，搭建起符合學(xué)生發(fā)展需要，具有地方學(xué)校特色并且有著較強(qiáng)可操作的高中思政“五育融合”教學(xué)模式。

案例1：在高中選擇性必修二第七課《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》這一板塊的教學(xué)中，教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場體驗的方式，讓學(xué)生直接感受公司的運(yùn)營。通過帶領(lǐng)學(xué)生實地到公司內(nèi)部觀看員工的工作情況，由公司人員講解企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，或者是直接展示企業(yè)的崗位樹狀圖，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索思考，使學(xué)生樹立勞動光榮的信念，認(rèn)識到每個崗位都有自己重要的作用與價值，讓學(xué)生直觀地感受到勞動與就業(yè)的重要性，為學(xué)生樹立起正確的擇業(yè)觀，實現(xiàn)“五育”的有機(jī)融合。

2.結(jié)合需求選擇教學(xué)方法

教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂開展的重中之重，想要為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的高中思政“五育融合”課堂，就必須在明確發(fā)展目標(biāo)后，將教學(xué)重心放在如何高質(zhì)量地實施和高質(zhì)量地融合上，而教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。高中思政“五育”教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師對于教材有著深入了解，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及變化，匹配更加豐富貼合的教學(xué)方法，才能夠針對性地推動“五育融合”，實現(xiàn)減負(fù)增效。

案例2：教師在為學(xué)生開展高一必修二《我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制》這一板塊的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合時政，新時期背景下，生活物資價格問題被政府關(guān)注并解決的過程中，探索社會主義市場經(jīng)濟(jì)的特征，并運(yùn)用小組討論的方式，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生更好地對我國社會主義制度有一個全面清晰的認(rèn)識。從生活實際中看到社會主義的光明前途，在“五育融合”教學(xué)中，堅定學(xué)生的信仰，自主追求“五育”全面發(fā)展，立志做一個積極向上的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）創(chuàng)新課堂組織形式，拓展“五育融合”育人

在更新教學(xué)理念的前提下，要不斷嘗試新的育人方式，提升課堂感染力，拓展課堂的影響力，落實“五育融合”，實現(xiàn)育人價值。

1.提升課堂感染力

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾提出，教師應(yīng)當(dāng)從德、智、體、美、勞“五育”相互聯(lián)系、相互滲透的整體視角出發(fā)來開展教育，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育活動的整體性，對于當(dāng)下“五育融合”育人模式，在高中思政課堂組織中的融合應(yīng)用，具有重要的啟發(fā)價值，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受學(xué)習(xí)過程，推動“五育”各方面的全面發(fā)展。首先就是需要創(chuàng)設(shè)富有感染力的高中思政課堂，結(jié)合“五育”資源與教材知識體系發(fā)掘融合點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上把握學(xué)生認(rèn)知需求和發(fā)展特點(diǎn)，實現(xiàn)跨學(xué)科的教育。

案例3：在高二必修四《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生分享中醫(yī)在我國特殊時期防控中的突出作用，體會中醫(yī)在新時代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣服務(wù)社會，學(xué)會珍惜他人勞動成果，深入感受社會和諧美。結(jié)合疫情了解到生命的寶貴，讓學(xué)生學(xué)會珍惜自己健康的身體。通過“五育融合”教學(xué)實現(xiàn)社會、生活與課堂的有效整合，基于學(xué)生這一主體出發(fā)，搭建更加真實、更加具有深度的高中思想政治教學(xué)課堂。

2.拓展課堂影響力

“五育融合”下的高中思政教學(xué)，應(yīng)當(dāng)堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，不僅是思政課自身實踐性的需求，也是進(jìn)一步推動思政課深層次融合的必然要求。而教師通過結(jié)合課外活動來完善高中思政課教學(xué)的融合，能夠更好地幫助學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析和批判性思考，推動知行合一。通過合作、對話、體悟等多種教學(xué)方式，基于任務(wù)驅(qū)動、志愿服務(wù)、角色扮演等多種形式來拓展延伸課堂教學(xué)的影響力和內(nèi)涵。

案例4：在必修四《探索認(rèn)識的奧秘》這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以組織學(xué)生開展社會性的服務(wù)活動，讓學(xué)生深入體會社會性服務(wù)的內(nèi)容、形式、意義，讓學(xué)生在這一過程中感受到為什么實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，為什么自己對于事物的認(rèn)知具有反復(fù)性、無限性和上升性。結(jié)合課外拓展的綜合實踐活動來對課本當(dāng)中教學(xué)的理論，有一個更加深刻的理解感受。在這一過程中，有效地接觸服務(wù)性的課后活動，感受到自己為他人服務(wù)帶來的快樂，感受自己勞動成果被他人認(rèn)同時的愉悅心情，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立起尊重勞動成果，感受勞動者不易認(rèn)識到勞動精神可貴的正確觀念。

結(jié)束語

總的來講，在“五育融合”的視野下，高中思政教師在為學(xué)生開展教學(xué)時，就必須深入理解“五育融合”的內(nèi)涵意義，在這一基礎(chǔ)上，更新自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)與其他教師之間的教研互動，不斷地完善自己的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法。在這一過程中，教師就可以從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式三個維度入手，探索“五育融合”下高中師生課堂教學(xué)開展的具體策略，進(jìn)一步落實立德樹人這一根本的教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生德智體美勞五育的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為新時代國家的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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