核心素養視域下的高中政治課“議題式”教學探究

陳麗

摘 要：在我國高校思想政治課的改革過程中，“議題式”教學法已獲得較好的效果。課題式教學是一種以探究和反思為主要手段的教學方法，它能有效地提高學生對知識的掌握程度，并能有效地提高學生的學科素質。文章以議題式教學對高中政治課堂教學的影響作為切入點，結合高中思想政治課程中的案例，對教學中存在的問題進行剖析，將核心素養的培養作為教學目標，探討高中政治課議題式教學開展的有效策略，推動高中思想政治議題式教學的有序發展。

關鍵詞：高中政治；議題式；教學策略；核心素養

自從新一輪基礎教育課程改革開始，我國教育教學的方式和內容都發生了巨大的改變。學生的綜合素質有了很大的提升，學習水平也更上一層樓。高中思想政治課程提倡“課程活動”和“活動課程”的方法進行教學，而“議題式”教學方法是一種很好的實踐載體。進行問題式教學，要求教師根據學科特點和內容，選擇相應的教學內容和問題，以此作為主線，創設結構化情境，指導學生學習[1]。對高中思想政治學科議題式教學進行研究，既可以對當前有關教學中存在的問題進行探討，也可以對高中思想政治學科的教學手段進行充實，為核心素養視野下的高中思想政治課堂議題式教學的相關研究提供參考。

一、關于“議題式”教學的內涵

“議題式”教學是一種基于概念、原理、規律的教學，旨在通過學生的探究活動，發展學生的思維能力、探究能力和解決問題的能力，并將學科知識轉化為學科核心素養。“議題式”教學的基本特征：“議題”是學習內容，“議題式”教學的任務是促進學生對知識和信息的理解與運用；“議題”是學習方法，“議題式教學”是把學生從傳統的以教師“講”為中心，轉向以學生自主“學”為中心，突出以問題、任務、活動為主線進行探究；“議題式”教學的目的：培養學生用學科知識解決問題和探究問題的能力，從而幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

二、高中政治課“議題式”教學的要點

（一）高中政治課“議題”的選擇要注重主題指向

“議題”的選擇是“議題式”教學的前提，其指向必須明確，要指向學生的核心素養提升。因此，在確定議題時要注意圍繞教材內容來確定，要以學生生活實際、學科發展為依據，把現實生活中發生在學生身邊的真實事件、真實情境作為教育資源。通過學習這一單元的相關知識和技能，能夠幫助學生理解課程標準中所提出的學科核心素養，形成正確的價值觀、積極的人生態度和必備品格，并將這些思想觀念內化到自己的學習生活中。

（二）高中政治課“議題式”教學的開展要體現價值引領

價值引領是“議題式”教學的靈魂。“議題式”教學應引導學生在“學習和實踐”中形成正確的價值觀，從而提升學生的人文素養和價值判斷能力。例如，在《弘揚中華優秀傳統文化》中，要引導學生從身邊的傳統文化資源著手，使其成為本課教學的重要資源。我們可以引導學生從日常生活中常見的如：吃餃子、賽龍舟、拜年、猜燈謎等傳統文化中尋找相關知識，使之成為課堂教學的重要內容和資源，從而提升學生的人文素養和價值判斷能力。

（三）高中政治課“議題式”教學的活動要體現實踐導向

“議題式”教學的活動要體現實踐導向，主要包括兩個方面的活動，一個是學生在課堂上的自主探究活動，一個是小組合作學習活動。自主探究活動要有一定的自主性和靈活性。自主探究活動是在教師指導下，學生為完成學習任務而進行的探究。因此，教師要制訂明確的學習目標，選擇合理的任務設計，組織恰當的學習形式，引導學生以有效的方式和途徑去解決問題。合作學習活動是以小組為單位進行集體學習活動。教師在組織合作學習過程中既要引導學生合作完成任務，又要指導學生在小組中明確各自角色分工和職責、互相配合、協調

分工。

三、高中政治“議題式”教學實施的價值

（一）有利于促進學科課程發展

傳統的高中政治學科教學，教師主要采用“灌輸式”教學方式，沒有將學科知識與學生生活聯系起來，從而導致學生的學習能力得不到提升。而“議題式”教學通過在高中政治學科教學中的實施，能夠將高中政治知識與學生生活聯系起來，讓學生通過參與議題探究活動，進一步深入了解高中政治學科知識[2]。在“議題式”教學的設計階段、實施階段和活動階段，都要將思想政治教育的內容緊密地結合在一起，無論是在學校內外的思考活動還是在實踐活動中，都要將其發揮到最大的作用，這樣進行的教學活動一般都會收到很好的成效，這對建立活動型課程和促進學科課程的教學有很大的幫助。比如：“如何應對當前社會上出現的一些不和諧現象”“如何實現國家民族的偉大復興”等。通過對“議題式”教學進行運用，能夠幫助學生更加深入地理解高中政治課程知識，從而促進學科課程發展。因此，在高中政治學科教學中開展“議題式”教學，有利于推動學科課程發展。

（二）有利于提高教師的教學水平

教師是教學過程中的主導者，對教學效果有重要的影響。而傳統的教學方式通常是教師以講解為主，通過PPT演示和課件講解來完成教學，這種教學方式在很大程度上會束縛學生的思維，不能讓學生進行獨立思考和探究。而“議題式”教學的實施能夠很好地促進教師轉變教學觀念，更好地將課堂還給學生，使學生有更多的時間去自主學習、探究。在開展“議題式”教學過程中，教師可以利用小組合作學習的方式將學生組織起來開展小組合作討論，能夠讓學生之間互相學習和交流意見，促進他們綜合能力和素質的提升。同時，通過“議題式”教學能促進教師對新課程標準和教材的深入理解和把握，能夠使他們不斷提升自身的專業素養。通過“議題式”教學，教師能夠提高自身對新知識、新問題以及新材料的處理能力和研究能力。在這種情況下，教師能夠將理論與實踐結合起來進行案例分析和歸納總結。

（三）利于提高學生的學科核心素養

高中政治學科核心素養是指在政治學科的學習過程中，學生逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括社會參與、理性思辨和科學實踐。在議題式教學過程中，教師要堅持以學生為主體，要以議題為導向，激發學生的學習興趣，讓他們在自主探究的過程中實現思維的提升。同時，教師還要在教學過程中開展豐富的課外實踐活動，如開展社會調查、情境模擬、社會實踐等活動，幫助學生更好地進行探究。在議題式教學過程中，教師還要注重培養學生的核心素養。

四、高中思想政治課“議題式”教學的現狀及問題

（一）“議題式”教學與“問題式”教學之間易出錯

在高中思想政治課的實際教學過程中，教師將“議題式”教學與“問題式”教學相混淆，認為“議題式”教學就是一種提問、一種探究的教學方式。但實際上，二者存在本質上的區別。在“議題式”教學中，教師通過提出一些問題，讓學生對一些理論問題進行探討，然后學生通過自主探究或者合作交流等方式進行答案的總結與反思。如為何要堅持“兩個毫不動搖”，為何要以時、以地、作為轉移的條件，問題的存在形式有很多，但是其主要作用是為教學提供服務。在授課的時候，教師可以將教材作為一個起點來創造一個議題的情境，但是在設定一個議題的時候，老師經常會將這個議題轉化為以提問的形式來展開，比如上面的例子就會變成堅持“兩個毫不動搖”的必要性，一切以時間、地點和條件為轉移的方法論，在進行問題研究的過程中，他們的學習方法也會由原來的思索和探究轉變為對一個問題的解答，實際上，這是在進行問題研究過程中產生的一個誤區。“問題式”教學是通過問題來實施的，造成這一現象的主要原因在于，為跟上課程的進程，所以只對課程內容進行簡單的傳授，缺少開放的特點。從這一點可以看出，一些高中政治教師在教學中的“議題”和“問題”這兩個概念還是比較模糊的。

（二）議題選擇與設計不合理

“議題式”教學需要教師在對教材內容深入研讀的基礎上，有效設計出與所要探討的議題有關的問題，以保證教學任務的順利完成。但在實際教學中，部分教師并沒有很好地把握所選議題的價值與意義，使得所設計出的議題不能有效吸引學生的注意力。此外，有些教師雖然能夠結合教材內容與學生實際選擇議題，但所選擇的議題過于復雜、開放，不利于學生有效開展活動。在教學活動中，活動設計是一項十分重要的任務[3]。通過活動設計，教師可以創設情境并調動學生參與活動的積極性，也可以在課堂上與其他學生進行互動交流。但部分教師在設計活動時并沒有對所選議題進行深入分析，使得設計出來的活動形式過于復雜，學生難以參與其中。

（三）“議題式”教學課堂效果不佳

在開展“議題式”教學的過程中，部分教師沒有認真領會“議題式”教學的含義，也沒有考慮到“議題式”教學的實施過程。“議題式”教學的實施方法是進行相關的探究活動，要讓更多的學生有機會表達自己的觀點，就一定要在這方面投入很大。課時量大，就必然會讓原本就很短的一節課變得更加緊迫，很有可能無法及時結束，甚至無法完成指定的任務。要適應這種要求，就必須在某種程度上對議題式授課進行壓縮，但是這樣很難確保授課的有效性，歸根結底，還得回歸到一味講的授課模式。在新的“議題式”教學模式下，無論是老師還是學生，都很難迅速地進行操作。大部分實施了“議題式”教學的教師都是忽喜忽冷，沒有將活動的過程變成一種長效機制，也難以達到教學計劃中所規定的目的，而且，采用“議題式”教學的學生在測試中的分數，也比采用講授法的學生要差。在教學中出現的各種問題，以及教學效果不明顯，使許多老師對“議題式”教學抱有疑慮，有的老師甚至覺得這個方法不適合班級人數多、課程安排緊、教學內容雜的情況，對該不該采用這一教學方法持保留意見。

五、高中政治課“議題式”教學實施的有效策略

（一）確定教學議題

“議題式”教學是基于學生發展為核心，以學生的現實生活為基礎，引導學生探究和學習的一種教學方式，所以在高中政治課議題式教學開展時，高中政治教師在教學時應選擇符合課程標準要求的教學議題。所選取的議題要將教學形式與教學內容充分地展現出來，通過討論的方式，可以引發對知識的辨析，從而推動學生對新鮮觀點的認識，并對學生存在的思想誤區進行糾正。選擇的話題要確保能引起學生的興趣，能引發他們的思考和討論。比如：在選擇“政治與法治”模塊中的“人民當家作主”這一部分的問題時，就可以通過“我們如何當家作主”這個問題，來探索人民直接行使民主權利的內容和途徑，從而讓同學們更好地認識到中國特色社會主義政治制度的基礎，更好地認識到推進國家治理體系和治理能力的重要意義，從而提升同學們在政治生活中有序地參與的意識和能力。

（二）建構教學情境，制訂探究問題

在高中政治課教學中，教師應結合教學內容，在課堂教學中創設與教學內容相關的情境，激發學生對政治知識的學習興趣，通過探究活動設計問題，引導學生對相關問題進行探究學習，增強學生參與政治知識學習的積極性和主動性，幫助學生樹立正確的政治價值觀念。在建構教學情境的時候，要緊緊抓住問題的中心，以問題的內容為中心來進行情境的建構，要堅持生活，要貼近實際。在教師和學生的工作與生活、社會熱點話題等方面，要杜絕單調的情境構建，要突破藝術與教學環境的局限，要做到豐富多彩，趣味盎然。在進行探索性問題的設計時，要基于情境，把注意力集中在知識本身上，多角度、多維度地進行問題的設計，并將學生作為“議題式”教學中的主體這一基本原理牢牢地記在心中，使他們能夠真正地獲得知識，并有效地運用知識，從而推動他們的思考能力得到更大的提高。以“我們如何當家作主”議題為例，教師可以要求學生搜集居民守則、社區守則、村規民約等，探索其與相關法律的關系及作用。還可以從網絡上尋找到在國外的類似的內容，并將它們進行比較，探討它們之間的相同之處與差異之處，深入探究它們的含義。此外，也可以在周邊的社會中進行調研，搜集民眾直接參與選舉、管理、監督的事例，探索民眾參與的重要性，以及民眾參與的負面后果。

（三）設計多樣活動形式，評價升華議題

開展“議題式”教學模式，需要通過活動將學科知識融入活動中，提升學生的學習興趣，提高學生學習效率。因此，教師在開展“議題式”教學時應重視活動設計。通過設計活動幫助學生理解新知識，使學生參與到活動中去。議題可以通過豐富多樣的活動形式，來提高學生參加活動的興趣，比如：設計調查問卷、開展辯論賽、走訪等。所以，在選擇何種形式的活動時，要根據課程的內容及自身的條件選擇合適的活動。教師要以知識為先，要牢記活動的中心是讓學生更好地獲取知識，進而培育其核心素養，不能過度設計而減弱了其目的。在議題活動完成之后，老師應該對參加了不同活動的學生進行激勵性的差別化評估，在教學中引入更多的同學，并對他們在課堂測試中表現較好的同學予以獎勵。最后，老師要充分發揮思想引領的功能，把所學的知識和自己的生活進行密切結合，讓學生能夠將其內化于心、外化于行，從而可以更好地提升他們的學科核心素養，讓他們能夠真正地達到知行合一的目的。

（四）構建完整的高中政治課教學模式

在“議題式”教學中，教師不能將“議題式”教學看作是一種簡單的教學方法，教師需要構建完整的高中政治課教學模式，即在“議題式”教學中要做好議題的選擇工作，選取對學生成長具有意義的議題，做好議題的分析工作，幫助學生實現知識與能力的綜合提升。通過完善的“議題式”教學模式，教師要幫助學生制訂切實可行、具有針對性的學習計劃。將教學內容與學生實際情況進行有效結合，促進高中政治課堂教學效果與效率的提升。

結束語

“議題式”教學是教師根據教材和課程標準，把學科知識和生活情境聯系起來，用“活動與探索”指導學生提高核心素養。要把它與現有的評價體系有機地融合起來，使它更好地應用于課堂上，更好地發揮它的作用，是一項艱巨而又困難的任務。教育研究者與教育工作者要共同探討如何推動中學思想政治課程改革、如何提高議題式教學的實際應用能力、如何有效提升學生的核心素養，讓議題式教學法發揮出原有的價值。

參考文獻

[1]鄭愛玲.核心素養視野下高中思想政治議題式教學探究[J].高考，2021（7）：119-120.

[2]談歸榮.基于核心素養的高中政治議題式課堂建設[J].國際教育論壇，2021，2（12）：161

[3]謝熒.試論高中政治議題式教學的具體策略[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津：社會形態基礎教育論文集，2022：2362-2364.