新高考背景下縣域高中教學研究和教學管理策略

曹志威

摘 要：近年來隨著新高考在全國內的推廣，我國教育院校在教學管理、課程模式方面也隨之變化。在新高考背景下，高中學校對教學管理方式、教學內容、試卷設計等都進行了挑戰，對于學校教學管理工作帶來了新的機遇與挑戰。本文對新高考背景下縣域高中教學工作與教學管理工作進行了研究，探討了在新背景下教學與管理工作存在的問題，并結合新高考政策的頂層設計方向，針對性提出幾點優化縣域高中教學與管理的策略，以期優化教學效果，使學校順應新高考模式帶來的變化，提升學校教學與管理有效性。

關鍵詞：新高考；高中；教學研究；教學管理

為進一步優化教育理念，培養社會所需的綜合性人才，教育部嘗試推行“3+3”新高考模式，2014年新高考模式在上海、浙江地區進行試點，隨后嘗試在全國推廣開來。2019年國務院《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的頒布，表明我國高中教育制度與招考制度進入了新的階段，新高考“3+3”模式、“3+1+2”模式的運用，給高中學校教學管理帶來了新的挑戰，完全顛覆了傳統的文理分班制，學校整體教學資源的分配帶來很大的變化。

一、新高考內涵及要求

（一）新高考內涵

新高考是指改變原有的文理分科的高考模式，將考試模式改為“3+3”即考三門統考科目（語文、數學、英語）加三門自選科目（思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物）。與傳統的文理分科的考試模式對比，新高考具有自由度高、綜合性強、貼合學生興趣等特色，但新高考模式的推行對于學生走讀課程設置帶來很大的挑戰，同時對于學生與家長來說新高考也需要時間去適應。

（二）新高考對高中教師教學、管理的要求

新高考模式的應用對教學模式、教學內容、教學管理工作帶來多方面的變化，顛覆了傳統的教學設計模式，使教學從“以教定學”向“以學定教”轉變，且除了高考模式有所變化外，授課模式、錄取模式都有了新的變化，這也對高中院校的教學管理與教學模式提出新的要求[1]。

1.對教學模式的要求

傳統的教學模式是學科老師與學生固定搭配教學，但在新高考模式下傳統的教學模式也相應改變，采用“走班”制度，在新高考背景下學生的學習選課采用“3+3”模式和“3+1+2”模式，這種模式增加了學生選擇的自主性，但同時學習模式不再是學生固定在一個教室了，而是根據教學學科和層次的不同，讓學生進行走班上課，教師在進行日常管理時在固定班級，但上課時，學生依照自己所選擇科目的不同到不同的教室上課。目前依據各個學校學情的不同走班分為：“半走班”“全走班”“零走班”“混合走班”四種模式[2]。

2.對教學理念的要求

新高考改革首先要求教師的教學理念進一步轉向并強化以學生為教學核心，無論是教學內容的安排或是教學方法的采用，均應充分考慮學生的具體學情，以此來做到真正地因材施教，助力學生全面發展。其次，教師需要以立德樹人的教育理念為輔助，將育分的陳舊教育觀念轉向育人。教師應在教學過程中注意提高學生的道德水平，厚植中華傳統美德，貫徹堅持素質教育的方針，引導學生發展自己的綜合能力、綜合素養，為社會培養更多優秀的時代建設人才[3]。

3.對教學管理的要求

由于新高考模式給校園課程教學模式帶來全新的變化，學校在管理制度上要相對應地做出更加精細的安排。校區要優化高中教學組織管理和行政組織管理，使教學管理與教學模式相適應，設計好教學管理“三張表”即：

（1）課程表，根據學生選科不同學科培養要求，結合高中各個年級段選課情況與教師對課程設置進行優化，合理配置教師資源。

（2）走班表，結合互聯網技術，通過信息系統錄入走班表，完善學生選課走班的規則，科學排布走班表。使學生通過教師指導做到選課不迷茫、走班有方向、學習有保障。

（3）考評表，考評表是教務系統管理的重要依據。考評表要對新高考模式下學生的選課走班和教師班級管理效果進行考核。且在教學管理方面，采用選課走班模式后班級管理由一位班主任進行管理，變成“1+N”管理模式，即一位性質班主任和N個教學班老師共同管理[4]。

4.對教學成效的要求

新高考對學生的評判依然少不了以分數為依據，但不再是唯一依據，再加可供自由選擇的科目給學生帶來了更多的可能性，因此，教學效果要求教師在做好日常授課，搭建完善知識框架的同時，能夠帶領在興趣與天賦驅使下的學生扎根于學科，放眼于世界，合理讓其了解更多更深入更高新的學科知識，充分調動學生的主觀能動性，為其以后的發展夯實地基[5]。

二、當前新高考背景下高中教學研究與管理存在的困境

（一）班級職能弱化

以往的高中管理架構中以班級為基本單位，班級學生群體固定，以班主任為領導班級的核心，負責接收、傳達學校的各項決策，深入了解、關心班級學生身心健康，督促、鼓勵學生認真學習，維護各科教師與班級學生的良好關系等眾多班級事務。但新高考政策所推行的走班制不同，流動上課的方式在給學生帶來更多選擇性的同時不僅會大幅削弱班主任的管理效率與質量，集體成員的流動也會弱化其團結同學、氛圍感染等作用，各科教師與學生群體的關系同樣會不可避免地產生疏離，使得班級職能一弱再弱。

（二）選科易陷入盲區

新高考政策的頒布與實施是我國教育領域的一大進步，而其中的選科制度不僅能夠打破文理界限，給予學生更多的選擇，同時也會為社會帶來更多復合型的人才。但要注意的是，選科制度同樣也為學生帶來了部分風險，部分學生或是單單跟隨自身的興趣愛好而不結合自身優勢，或是盲目跟從未來職業發展的建議而不考慮當下能力，魯莽地進行選科，從而使得其在之后的學習過程中曲折不順、屢受挫敗，大大降低了學生學習質量與自信心。

（三）信息化水平不夠

新高考所提倡的走班制對教學設施尤其是多媒體教學工具、網絡課程平臺依賴較高，因為之前的固定班級教學模式其人數基本一致，而走班制教學的班級學生數量則多少未知，甚至有可能出現某班人數爆滿或是某班寥寥數人等極端情況，這樣的情況下，除了學校的宏觀把控，優良的教學設施配備也能緩解此類問題，但目前我國教育設施的配備依然不太均衡，這將會對經濟稍弱地區的教育事業造成一定的沖擊。

（四）縣域地區教學資源相對薄弱

走班制由于需要調動較多的師資力量，在教育資源與師資力量相對薄弱的縣域高中，走班制的落實存在難度。走班制的初衷就是落實學生核心素養，讓學生擁有更多選擇課程的權利，滿足學生成長的個性化需求。但縣域高中教師師資力量往往不足，在教師配備上一般是每個科目均等，剛好滿足學生學習需求。但當某年級出現有幾百名學生選擇政治方向，而政治老師人數不足的情況時，就會增加授課老師的工作量，使分層教學難以落實。同時與政治課相比，可能其他學科會出現教師人手富余，教師工作量不足的情況，如果情況更加嚴峻，甚至會有教師無班可帶的情況發生[6]。

（五）教師教學理念還未能轉變

雖然新高考政策制度是經過試點實踐，并在經過一系列改良與優化，取得一些成就后才全面推廣的，但各地區各中學的教學情況都具有明顯的差異性，各地區的學生群體特征也各有不同，這就造成了相當一部分中學在教學理念還未轉變的情況下，一心迎合政策理念從而導致新高考政策實施不順，嚴重影響學生學習發展，因此，各中學應深入了解、學習新高考政策，結合自己學校實際情況，因地制宜地形成適合學校發展的教育理念，如此才是真正貫徹落實了新高考政策。

三、新高考背景下縣域高中教學、管理存在的機遇

（一）新高考改革下學生的機遇

新高考改革在帶給學生自由選擇發展道路的同時，進一步確立了以學生為教學的主體地位，為學生打破了文理大科的邊界，一舉消除了學生因為大科的選擇而遇到不感興趣、不太擅長科目的現象，使得學生能夠更靈活地規劃自身的前進方向。而在確定了學習科目后的學習中，學生所接觸的同學基本上都是“志同道合”的伙伴，這種良性碰撞將會使得該集體中的學習氛圍更加和諧濃厚，從而能夠充分調動學生的主觀能動性，增強其學習的自信心與滿足感。

（二）新高考改革下教師的機遇

走班制的普及雖然使得教師沒有了固定授課的班級，授課的壓力增加許多，但這種制度中同樣存在著教師的機遇。首先，在學生擇課學習的情況下，教師所教的學生基本都是對該科目興趣十足或是十分擅長的，這會使得教師授課、管理更加容易進行，教學質量與進度將得到長足提升。其次，學生容易管理后將節省教師大量的時間與精力，這就給教師帶來了對自己授課內容與方式深入思考、改進的空間，讓教師能夠不斷深挖自身的潛力，不斷進步。此外，新高考政策的實施也在不斷推動教師學習先進的教學理念、方法來強化自我，這些都是教師的機遇所在。

（三）新高考改革下學校的機遇

新高考改革能夠改變傳統高考模式下形成的中學競爭激烈的局面，是對中學的一次“洗牌”過程，此中蘊藏著各地區中學發展的機遇，尤其是縣級區域的學校，該政策能夠緩解當下縣級區域生源流失、缺乏師資力量的問題，同時也為學校指明了前進的方向，因為政策實施時各地區中學都站在同一起跑線上，此時學校需要做的是挖掘學校內部潛力，改變育人方式，圍繞學生進行“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”的思考與實踐，使得學校有專長有特色，脫穎而出。

四、新高考背景下縣域高中教學研究與教學管理策略

（一）針對學生的教學管理策略

1.增加學生對新高考制度的了解及認同感

在新高考制度實施伊始，學生大多還不太了解該制度的具體內容，并且由于對之前的傳統高考了解較深，會造成其認為新高考只是更改了其中的考核形式而其他并無二致，因此，教師應通過主題班會、班級團體活動等形式向學生闡述清楚新高考與傳統高考的不同之處，讓學生深入了解該制度的同時，使他們明白當下所面臨的機遇，激發他們對學習的熱忱、自信，增加其對制度的認同感。

2.詳細搭建科目選擇標準的參考框架

在學生對新高考制度充分了解的情況下，學生必然對科目選取充滿憧憬但又對正確的選取標準知之甚少，基于此，校方、教師兩者需要搭建詳細的科目選取的參考框架，為學生答疑解惑，幫助學生合理、正確地選取科目。例如：首先讓學生從興趣、天賦、意向三個維度對所選取的科目進行評估，篩選出首先方案與備選方案。其次，教師再結合科目未來的發展方向，對學生的選擇提出合理建議?；蚴菍ｉT建立科目選取咨詢部門，選取部分老師接受專業培訓后回校從事相關工作，為學生量身定制科目選取方案。

（二）提升教師專業素養與轉變教師教學意識

新高考走班制的實施對教師的專業素養提出了更高的要求，教師不僅要提高自身在教學方面的技能水平，同時還需要擁有能帶領學生走出課本學習的能力，因為所教學生基本是出于興趣、天賦選擇的科目，所以教師完成既定教學任務應該比傳統高考更快速、更高效，而出于對學生未來的發展考量，教師需要不斷地學習專業知識，有意識地掌握新的技術，增強溝通能力與技巧，合理增加課外知識內容的學習，拓寬學生的眼界，培養其創新意識及超前眼光，促進學生全面發展。

（三）學校的教學管理策略

1.做好新政策的宣傳講解工作

學校方面首先應通過組織大型宣講會、座談會等方式讓學生對新高考制度有個大體的了解，然后做好對教師關于新制度方面的培訓工作，使其熟悉該制度的內容與細節，讓教師能夠在教學過程中對家長、學生的疑問做出及時、合理地解答，并有能力根據學生自身的條件給出建議。

2.學習先進教學管理經驗，挖掘學校內部潛力

新高考制度在全面實施之前，是經過試點實踐并取得了較大成效的，因此，縣域校方可以與走在“前方”的前輩取經，學習其先進的教學管理經驗，避免出現急躁冒進、閉門造車的情況。并且在學習經驗之外，校方也需要不斷挖掘學校內部的潛力，做好新課程的管理與開發工作。

3.加強信息技術的使用，革新教學設備

新高考的走班制教學對教學過程中的設備、教師的信息技術能力要求均較高，而為了能夠更快地跟上變革的步伐，縣域校方不僅必須加強教師的管理，讓其將信息技術融入日常的教學管理之中，同時還應在教學設備的革新上加大投入，縮小由于地區經濟水平參差不齊而導致的學生教育方面的差距，滿足學生的學習需求。

結束語

本文從新高考角度對高中教學與管理的要求進行研究，并對當前縣域高中新高考改革下教學與管理存在的不足進行改革，加強學校教師與學生學習的管理，順應時代變化，使教育事業更上一層樓。

參考文獻

[1]黃朝陽.新高考制度背景下高中教學管理應對策略[J].文理導航（中旬），2021（11）：66-67.

[2]陳懷，徐曉勇.新高考新變化新對策[J].高考，2021（14）：1-2.

[3]朱偉國.新高考改革下高中教學管理面臨的挑戰與機遇[J].高考，2020（34）：96-97.

[4]柯文島.新高考改革背景下高中教學管理難點及應對措施[J].考試周刊，2019（19）：24.

[5]游遠新.新高考改革背景下如何提高高中校長教學管理水平[J].當代教研論叢，2019（2）：99，102.

[6]黨麗.新高考背景下普通高中分層走班教學管理實踐探討[J].高考，2022（18）：103-105.

本文系2023年度河北省教科辦研究課題“新高考背景下縣域高中級部管理和教學模板的實踐研究”，立項編號：G2022344。