小學語文典型錯例分析及矯正策略

（江蘇省泰興市襟江小學 譚 軍）

（江蘇省泰興市襟江小學 楊 麗）

（江蘇省泰興市襟江小學 邵惠平）

（江蘇省泰興市襟江小學 王紅星）

（江蘇省泰興市襟江小學 周和香）

識字與寫字

【習題例舉】

1.下列加點字的注音全都正確的一項是（ ）。

A.榨（zhà）油 鏗（kēn）鏘

黛·（dài）色 嗜·（shì）好

B.眸·（móu）子 膽怯·（qiè）浩瀚·（hàn） 崩·（bēn）塌

C.享·（xiǎng）受 隆重·（zhòng）茅亭·（tíng） 孑（jié）口

D.任·（réng）丘 召（zhào）集

澠·（miǎn）池 毀（huǐ）滅

2.讀下面的句子，給加點字選擇正確的讀音并打“√”。

（1）聽著一陣陣加油聲，他奔（bēn bèn）著前方的終點線狂奔（bēn bèn）而去。

（2）李叔叔工作很忙，差（chā chà chāi）不多每個月都要出差（chā chà chāi），但業績總是差（chā chà chāi）強人意。

（3）爺爺將積累（léi lěi lèi）的肥料撒在果園里，雖然很勞累（léi lěi lèi），但看到樹上果實累累（léi lěi lèi），他開心地笑了。

3.下列加點字注音只有一個錯誤的是（ ）。

A.攪（jiǎo）拌 兄弟倆（liǎng） 美哉（zhāi）

B.允諾（ruò） 傳（cuán）播 眼瞼（liǎn）

C.勺（sáo）子 估（gū）計 人影綽綽（chuò）

上述習題，是對漢字字音的考查。第1 題考查是否能區分好前鼻音、后鼻音；第2 題考查多音字的掌握情況；第3 題則考查學生能否區分平舌音、翹舌音。

【易出錯誤】

第1 題，“鏗、崩、亭”是后鼻音，“任”是前鼻音，學生因混淆不清容易選錯。第2 題，“奔、差、累”都是多音字，在不同詞語中讀什么音，有學生把握不準。第3 題，“哉”是平舌音，“傳、勺、綽”是翹舌音，部分學生平、翹舌不分，容易出錯；“諾”“倆”“瞼”，學生易讀成“若”“兩”“臉”的讀音。

【診斷分析】

一是方言影響出錯。不少地區的方言與普通話存在很大差異，平時生活中，學生也多用方言說話。因此，學生容易把翹舌音“zh、ch、sh、r”讀成平舌音，“en、eng”“in、ing”前鼻音與后鼻音不分，因此容易出錯。

二是字形相似出錯。識字教學中，教師常由一個字拓展一串同類型的形聲字，進行系統識字。在擴大識字量、提高識字效率的同時，有些學生往往容易養成字讀半邊的習慣，碰到一些形似的字就容易錯讀，如“瞼、臉；兩、倆；若、諾”。

三是音義特殊出錯。有些多音字的兩個讀音意思接近，學生區分不明顯，便容易出錯。如“瓜蔓、藤蔓”中，“蔓”的讀音為wàn，而在“蔓草、垂蔓”中，“蔓”的讀音為màn。有的多音字另一種讀音不常見，學生也容易讀錯，如暴（pù）、綠（lù）、據（jū）等。

【矯正策略】

1.擺脫方言干擾。要學好普通話，規避方言影響。首先，熟記規律。如d、t、n、l 只與eng 相拼，不與en 相拼。d、t、n 只與ing 相拼，不與in 相拼（除“您”外）。其次，對比辨音。前鼻音和后鼻音對比，如“花盆—花棚、金銀—晶瑩、人參—人生”等；平舌、翹舌音對比，如“散光—閃光、推辭—推遲、自立—智力”等。

2.培養良好習慣。首先，要學生養成預習的習慣，剛接觸生字就要仔細拼讀，讀準字音，加深印象。其次，培養學生主動識字的習慣和獨立識字的能力。遇到不認識的字，通過音序檢字法和部首檢字法查字典，獲取準確的信息，而不是想當然地字讀半邊。

3.進行梳理總結。可利用詞義，辨清字音。如“禁”讀jīn 時，表示承受、忍受，讀jìn 時，表示不準許。“鮮”讀xiān 時，表示新鮮，讀xiǎn 時，表示稀少。其次，分清詞性，辨清字音。如“籠子、鳥籠”是名詞，“籠”讀lóng，“籠罩、籠絡”是動詞，“籠”讀lǒng。

【習題拓展】

1.下列加點字注音完全正確的一項是（ ）。

A.聒碎（guō） 秋暝（mín）

浣女（huàn） 擂（léi）臺

B.凜冽（lǐn） 不禁（jīn）

玉砌（qì） 螢火蟲（yíng）

C.那畔（bàn） 船槳（jiǎng）

停泊（bó） 不可計數（shǔ）

D.滿盈（yín） 著·實（zhuó）

嫉妒（jí） 悄沒聲兒（qiǎo）

2.在下列加點字中讀音完全正確的后面打“√”，在讀音有錯的后面打“×”。

（1）放假（jiǎ） 削（xuē）弱

榨·（zhà）油 （ ）

（2）鮮（xiǎn）有 步履（lǔ）

間（jiàn）隔 （ ）

（3）數（shù）落 潛（qián）艇

幻（huàn）想 （ ）

（4）強逼（qiǎng） 暈（yùn）車

垂蔓（màn） （ ）

【習題例舉】

1.請根據拼音，將下面的文字補充完整。

虹橋鎮長江生態廊道如qiàn（ ）在bō li kuàng（ ）里的畫，jiāng dī（ ）上秋風送爽，樹木蔥蘢，bái lù（ ）停在江面上，游人chén jìn（ ）其間；宣堡古銀杏森林公園秋意正濃，一棵棵古銀杏渾然天成，xié tiáo（ ）成趣，或圍于村莊，或分布于溝邊、路旁，shù guān（ ）高大，猶如華蓋云集；鼓樓街熱鬧非凡，鮮艷的五星紅qí（ ）懸掛在道路兩旁，節日的喜慶gé（ ）著很遠都能感受到。

2.書寫完全正確的一項是（ ）。

A.分辨 籮筐 配合 岔道 拖物言志

B.熟悉 侵略 悠然 懶惰 夜暮降臨

C.糕餅 欺騙 抵御 汛期 再接再厲

D.迷惑 荊棘 俯沖 防礙 九宵云外

3.圈出錯別字，并在括號里改正。

亨有盛名（ ） 開券有益（ ）

滄海一栗（ ） 狂風恕號（ ）

有持無恐（ ） 衰鴻遍野（ ）

上述習題，是對漢字字形的考查。第1 題考查是否在語段中把字寫正確，第2 題考查對同音字的掌握情況，第3 題則考查學生對形近字的掌握情況。

【易出錯誤】

第1 題，有學生會把“嵌”的右下角寫成“攵”，“隔”的右下部分多寫一橫。第2 題，學生會對一些同音字混淆不清，如“托”和“拖”、“暮”和“幕”等。第3 題，有些漢字字形相似，學生也容易寫錯，如“享”和“亨”、“栗”和“粟”等。

【診斷分析】

一是漢字字形相似。漢字結構復雜，有些字筆畫又很多，稍不注意，多一筆、少一筆，筆畫長一點、短一點，都可能寫成錯字。而漢字中有很多同音字和形近字，加之隨著年級的增高，識字量不斷增加，對這些字區別不清，書寫詞語時很容易出錯。

二是學生能力欠缺。有些學生缺乏分類整理能力，注意力不夠集中，疏于觀察；有些學生缺乏獨立識字的能力，學習方法不當，不去關注字音、字形、字義的聯系；有些學生缺乏精確的辨別能力，社會生活中一些電視廣告、街頭廣告、網絡語言中出現的別字，會對學生產生負面影響，干擾學生的言語習得。

【矯正策略】

1.歸類辨析，以一帶多。對學生常寫錯的字，指導改正時，可引導歸類掌握，提高記憶的強度。如“殖”的右半部分里面有三橫，強調這個字時，可以帶出“直、值、植、具、俱、懼”等字，這樣能明顯提高記憶的強度，同時掌握很多字。

2.自主發現，找出差異。引導學生仔細觀察字形，比較形近字的差異，把差別之處用不同色筆標記，可引起注意，強化刺激。還可編口訣區分，如“辯、辮、辨、瓣”，可編成口訣：花瓣落了結大瓜，頭發來把小辮扎。能言善語把理辯，中間點撇來分辨。

3.比較意義，區分字形。對同音字，要從字義入手辨別。如“墓、暮、慕、幕”幾個字，“暮”和太陽關聯，“幕”指布料、揭幕、開幕等，“墓”指墓碑、棺墓等；“慕”與心情有關。字的意思弄懂了，就容易區分了。

【習題拓展】

1.把下列句子中的詞語根據拼音補充完整。

（1）春天的清晨，我yōu rán（ ）地在江堤上散步。短短的水草芽尖jìn（ ）在清澈的水中，顯得生機勃勃；腳下是一片草地，小草ǎi ǎi（ ）的、嫩嫩的；路邊有一座古樸的máo tíng（ ），十分素雅，別有一番yùn（ ）味。

（2）步行街的這些雕塑品富有shī qíng huà yì（ ），不禁讓人拍手chēng zàn（ ）。

2.下列詞語書寫完全正確的一項是（ ）。

A.紅暈 夜慕 愈發 閑逸

B.染上 糾正 畫眉 急急匆匆

C.降臨 未免 走廊 白芒芒

D.大雁 和協 陸續 清清晰晰

3.有些商家利用諧音制作了“別字”廣告，請將故意用錯的字畫出來，改正在括號里。

（1）默默無蚊（滅蚊器廣告） （ ）

（2）騎樂無窮（自行車廣告） （ ）

（3）一網情深（網吧廣告） （ ）

【習題例舉】

1.請根據括號里的提示，在“吃”字后面的橫線上分別填上一個恰當的字組成詞。

（1）吃__________（受人歡迎，受重視）

（2）吃__________（產生嫉妒情緒）

（3）吃__________（特別愛吃、能吃的人）

（4）吃_______（受損失或在某方面條件不利）

2.把詞中的“打”字換成不同的動詞。

打水（ ） 打柴（ ） 打鼓（ ）

打魚（ ） 打電報（ ） 打電話（ ）

上述習題，是對漢字一字多義的考查，第1 題考查根據不同的意思給“吃”字組詞；第2 題考查理解不同的詞語中“打”字的意思。

【易出錯誤】

第1 題，看到“吃”，學生首先想到它的本義，組成“吃飯、吃零食”之類的詞語，其他含義知道的不多，因此填寫時容易出錯。第2 題，多數學生能理解“打鼓、打魚、打電話”，易錯的是理解“打水、打柴、打電報”中“打”的意思。

【診斷分析】

一是理解含糊。一個字在不同的詞語中，往往會有不同的意思。小學生以直觀形象思維為主，缺乏感性認識和經驗積累，對不同詞境中同一字意思的辨析能力就顯得不足，只清楚字的常用意思，而對它的其他意思理解含糊。

二是運用不當。對一個字的意思全面解讀、全面認識，才能正確運用。學生通過查字典等方式，能知道一個字的不同意思，但運用起來卻不如人意。如給一個字組多個詞，學生往往在組出的若干個詞語中，只運用生字的一種意思。

【矯正策略】

1.與語境聯系。同一個字，在不同的語境中，有著不同的含義。因此要鼓勵學生養成查工具書的習慣，先了解漢字的不同含義，再把字的意思放在詞語中，放到句子中，判斷這個字應該是什么意思，從而體會漢字一字多義的特點。

2.與生活聯系。可利用多種方式，使學生感知漢字與生活中事物、行為之間的聯系，感受漢字的文化內涵。如開展“搜集漢字背后的故事”“一字多義我研究”等漢字實踐活動，激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛漢字的情感。

【習題拓展】

1.給下面加點字選擇正確的解釋，把序號填在括號里。

（1）領：①帶，引；②領有，領有的；③接受；④了解。

領·會（ ）領教（ ） 領海（ ） 率領（ ）

（2）固：①結實，牢固；②堅定地，堅決地；③本來，原來；④堅硬。

固體（ ）固有（ ）固守陣地（ ） 穩固（ ）

（3）過：①過失；②用眼看或用腦子回憶；③超過（某個范圍和限度）；④經過某個空間或時間。

（江蘇省泰興市新市小學 陳云芳）

閱讀與鑒賞

詞句鑒賞運用

【習題例舉】

童年是一首歌，歌聲飄過四季；童年是一首詩，詩意浸潤心田；童年是一幅水墨畫，畫卷繽紛多彩……今天，讓我們一起走進“六一”活動現場，在儀式中見證成長，在活動中享受快樂，在分享中得到提升。

1.老師請你做小助手，幫忙審閱班級“六一”節目的串詞，你發現下面四句話中加點成語使用不恰當的是（ ）。

A.在這個屬于我們的節日，大家怎能忘記為我們的成長辛勤耕耘的老師呢？他們經常一絲不茍地認真批改作業，真令人敬佩。

B.成長路上，我們不要為無能為力的事而后悔，要努力做好力所能及的事。

C.父母的愛像寧靜的港灣，我們在這份愛的呵護下無憂無慮地成長。

D.我心目中的榜樣是科學家，沒有任何一個網絡紅人能與他們相提并論。

2.為了迎接“六一”兒童節，全班同學準備合編一本小詩集。

（1）詩涵同學選了一首冰心奶奶的詩——《嫩綠的芽兒》，可是在編輯過程中，詩的內容被倒翻的墨水瓶弄臟了，請你幫忙恢復這首詩本來的面目，選擇相應的序號填入括號內。

嫩綠的芽兒，和青年說：“發展你自己！”_____________和青年說：“_____________!”_____________和青年說：“____________！”

A.深紅的果兒 B.淡白的花兒

C.貢獻你自己 D.犧牲你自己

（2）你也躍躍欲試，仿照課本上的一首小詩進行了創作。

例：春天的早晨，怎樣的可愛呢！融洽的風，飄揚的衣袖，靜悄的心情。

“六一”的校園，怎樣的歡樂呢！_____________________________________________________。

（3）老師向全班征集詩集的名字，你打算給它取名為《________________》。

3.兒童節當天，校長發表了熱情洋溢的講話，對同學們提出了期望。請選擇合適的三字俗語，將序號填寫在橫線上，使整段話完整通順。

①應聲蟲 ②領頭羊 ③井底蛙 ④千里馬⑤老黃牛

如果把自己看到的一個角落當成整個世界，我們便成了目光短淺的_______；如果沒有自己的想法，整天人云亦云，我們便成了只知隨聲附和的________。孩子們，我們應該成為怎樣的人呢？我們要做勤勞的小蜜蜂，任勞任怨的______________，更要做縱橫馳騁的___________。

4.紅領巾電視臺的小記者在校園里遇到了萌萌，請按照句子提示，把她說的話補充完整。

小記者：“六一”兒童節這個特別的日子，你想對你的好朋友說些什么？

萌萌：樂樂，說你溫柔可愛吧，的確是啊，你__________________，就像____________。可是，你要是_________，就像__________。嗨！老朋友，今天可不能這樣哦，祝你節日快樂！

5.請寫出本學期學過的含有“花”字的詩句：_____________，______________。請寫出本學期學過的含有“山”字的詩句：_____________________，___________________。

6.老師準備了許多親手寫的書簽盲盒送給我們，上面都是名言警句，既好玩又給人以啟發。我抽到了“_______，_______。地勢坤，君子以厚德載物”，老師是借此告訴我們只有堅持不懈地努力，才能成為真正的強者。同桌抽中了“_________，______”，老師是想告訴大家學習沒有捷徑可走，全靠自己的勤奮努力。好朋友抽到的是“___________，_________”，老師是在提醒同學們讀書是一個長期持續的過程，不可半途而廢。

7.用學過的修改符號，修改下面的片段。

又是一年“六一”節，我穿上印有向日蔡圖案的連衣裙，佩帶著鮮艷的紅領巾，快樂得仿佛好像一只小鳥。游園活動開始了，先后玩了“飛花令”“抽盲盒”……等游戲。今天，校園里處處回蕩著歡樂。

上述習題，在一個大的情境中考查了學生的語文綜合素養，既有對詞語理解、運用能力的考查，比如第1 題和第3 題考查了學生對詞語的理解與運用；也有對句子的積累、理解、仿寫、運用等能力的考查，比如第4、5、6、7 題；還有對段落的理解、概括能力的考查，比如第2 題。

【易出錯誤】

第1 題，學生可能不會發現“一絲不茍”用得有問題。第2 題的第（1）小題，對句子前后間的邏輯關系，學生不能準確把握；第（2）小題仿寫詩句，部分學生不一定能圍繞“歡樂”來進行創作。第4 題，仿寫句子時，學生可能會忽略句子前后間的邏輯關系。第6 題，如果學生記憶的倉庫里沒有相關格言警句，完成起來就比較困難。第7題中，“佩帶”的“帶”為別字，“先后玩了”前面缺少主語，以及“回蕩”用詞不當，這幾個錯誤學生難以發現。

【診斷分析】

一是缺乏積累。首先表現為對一些常用詞語、名言警句儲存較少，其次是對一些常見的語言現象缺少關注，就容易出錯。

二是缺乏理解。好的表達是建立在對詞語和句子的準確理解上。第4 題，“說你溫柔可愛吧，的確是啊”，接下去應該填的是“溫柔可愛”的具體表現，“可是，你要是……”，一個可是，將話鋒一轉，接下去應該填的是與“溫柔可愛”相反或相對的內容。如果學生不能準確理解句子間前后的邏輯關系，就難以做到清晰準確地表達。

三是缺乏細心。比如第1 題，“一絲不茍地認真批改作業”，很明顯犯了重復的錯誤。但學生很容易會一掃而過，不能發現。

【矯正策略】

1.注重詞句積累。在閱讀教學中，教師要重視指導學生對重點詞進行理解、積累并嘗試運用。同時，教師也要指導學生在日常生活及課后閱讀中養成積累新鮮詞語的習慣，多看、多聽、多記、多用，積累多了，理解力就會增強。

2.注重情境運用。對于句子的理解、運用、表達，總要在具體的情境中才好。教學中應根據語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言事例出發進行指導。教師要創設學習情境、生活情境、交往情境等，讓學生在真實的情境中，通過閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據具體情境，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足溝通需要。

3.注重習慣培養。不少學生在做題的過程中往往會犯兩種錯誤：急躁和畏難。他們往往用較快的速度讀題，沒有養成品味語言的習慣。遇到稍微有點難度的題目就害怕和退縮，沒有養成勤于思考的習慣。教師要教會學生慢慢審題，通過多讀、圈關鍵詞等方式，弄清題目所表達的意思。教師要通過大量的語言實踐活動，促進學生動口、動筆，培養學生積極動腦的習慣。

【習題拓展】

校園讀書節如約而至，讓我們一起走進讀書節現場，享受閱讀時光，感受閱讀魅力吧！

1.讀書節開幕式上，大隊長宣讀了閱讀倡議書，請借助拼音將其中的一段話補充完整。

2022 年4 月23 日，首屆全民閱讀大會在北京kāi mù（ ），大會以“閱讀新時代奮進新zhēng chéng（ ）”為主題，全面啟動各項閱讀工程。對我們而言，閱讀更應成為習慣。yōu shāng（ ）的時候，書籍給我們kuān wèi（ ），帶給我們生活的yì yì（ ）；kōng xū（ ）的時候，書籍給我們力量，幫助我們找到精神jì tuō（ ）。同學們，別再猶豫pái huái（ ），讓我們wàng hū suǒ yǐ（ ）地閱讀吧，書籍將引領你我從yòu zhì（ ）走向成熟。

2.請選擇合適的后半句，組成完整的讀書標語，用于學校電子顯示屏滾動播放。

朗朗書聲滿校園，_________。（填序號）

A.春風拂面書香來 B.陣陣墨香溢心田

C.汲取知識的力量 D.讀書之樂樂無窮

3.為慶祝中國共青團成立100 周年，六年級的同學們準備籌建“紅色經典閱讀館”，其中推薦語表述不恰當的是（ ）。

A.紅軍長征時會遇到怎樣的困難？他們是怎樣克服的？請到《飛奪瀘定橋》中找答案吧。

B.如果你想誦讀方志敏同志在獄中寫下的自述，一起閱讀《囚歌》吧。

C.《十六年前的回憶》一文講述了一個孩子對父親刻骨銘心的記憶，父親的名字叫李大釗。

D.《春天的故事》寫出了人民對改革開放的擁護和對小平同志的崇敬，是真正的百姓心聲。

4.班級書角分類別整理擺放書籍，其中有一類是外國名著。品讀名著妙語佳句，沒有使用夸張手法的是（ ）。

A.那是一座用石頭砌墻、木頭做支架的白色小房子。其他附屬的房屋也很小，耕地窄得幾乎連馬都無法在上面打滾。

——《騎鵝旅行記》

B.當他看到這個新來的小客人時，他的心靈立即幸福得火光熊熊了。

——《湯姆·索亞歷險記》

C.有兩三小時工夫，強烈的欲望使我激動得心跳加劇，熱血沸騰，好像得了熱病一樣。

——《魯濱遜漂流記》

D.毛毛蟲和愛麗絲彼此沉默地注視了好一會。最后，毛毛蟲從嘴里拿出了水煙管，用慢吞吞的、瞌睡似的聲調同她說起了話。

——《愛麗絲漫游奇境》

5.學校閱覽室的展示板上有幾句未完成的古詩詞，請填寫完整。

（1）《石灰吟》一詩中最能體現石灰品格的詩句是“_______________，______________。”

（2）不少古詩與我國傳統節日有關。讀“日暮漢宮傳蠟燭，____________”使人想到寒食節；讀“_________，不知秋思落誰家”使人想到中秋節。（3）詩中繪美景。韓愈這樣描繪早春景色：“___________，草色遙看近卻無。”詩中表情誼。王維把這樣的詩句送給友人：“___________，______________。”詩中言志向。文天祥在《過零丁洋》中寫道：“______________，_____________。”

（江蘇省泰興市襟江小學 譚 軍）

古詩文閱讀

【習題例舉】

登高①

（唐）杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客②，百年③多病獨登臺。

艱難苦恨④繁霜鬢，潦倒新停⑤濁酒杯。

注釋：①《登高》作于唐代宗大歷二年（767）秋天，杜甫時在夔州。當時安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤。杜甫本入嚴武幕府，依托嚴武。不久嚴武病逝，杜甫失去依靠，只好離開經營了五六年的成都草堂，買舟南下。本想直達夔門，卻因病魔纏身，在云安待了幾個月后才到夔州。一天他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集，寫下此詩。登高：農歷九月九日為重陽節，歷來有登高的習俗。②萬里：指遠離故鄉。常作客：長期漂泊他鄉。③百年：猶言一生，這里借指晚年。④艱難：兼指國運和自身命運。苦恨：極恨，極其遺憾。苦，極。⑤潦倒：衰頹，失意。這里指衰老多病，志不得伸。新停：新近停止。重陽登高，例應喝酒。杜甫晚年因肺病戒酒，所以說“新停”。

1.這首詩的首聯寫了哪些景物？寫這些景物有什么作用？

2.“萬里悲秋常作客”，請結合詩歌內容說說作者“悲”的原因。（不少于三個）

3.人們都說“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這兩句詩中的“無邊”“不盡”用得好，請你說說這兩個詞好在哪里。

4.讀讀下面的詩句，說說你發現了什么。你想起其他古詩里這樣的詩句了嗎？請寫出兩句。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

我的發現：_______________________________________________________________________。類似的詩句：_____________________________________________________________________。

【易出錯誤】

第1 題，對首聯所寫景物學生可能找不全，對景物描寫的作用學生可能不知道如何回答。第2題，“悲”的原因可能回答不全面。第3 題，學生可能只會答到詞語表層的意思，而不能從表情達意的角度來賞析這兩個詞的妙處。第4 題，需要學生掌握對偶的知識，否則他發現不了表達的奧秘；另外還需要有相關的積累，不然也寫不出含有對偶手法的詩句。

【診斷分析】

上述習題，要求學生借助注釋理解詩句的意思，體會詩句表達的情感。對高年級學生而言，有了日常訓練形成的能力和經驗，如能夠認真讀題，仔細讀詩，細心思考，難度不是太大。不過，如果缺乏基本的理解能力，不能將詩句變成畫面并且與寫作背景、詩人情感聯系起來，就難以理解景物描寫的作用，也難以欣賞“無邊”“不盡”的妙處了。如果對注釋不加細讀，詩人悲傷的真正原因也就無從回答。因此，這道題考查的既是閱讀水平，也是閱讀質量。

另外，古詩中景物描寫的作用與現代文中的類似，學生如若能夠觸類旁通，解決這樣的問題就不應該有困難。最后一道題，如果學生能仔細閱讀，用心比較，就不難發現句子中詞語之間的關系，從而發現對偶修辭手法的運用。

【矯正策略】

1.建立新舊聯系。遇到陌生的語言材料，要引導學生從已有的知識體系、相關經驗中去尋找解決問題的辦法，將陌生的知識轉化為熟悉的內容，以實現知識、方法、能力的遷移。可由學生熟悉的語言材料切入，引領、帶動新知識的學習；可有意識地凸顯新舊知識間的矛盾，促使學生積極主動地探究；也可設計全員參與的活動，讓自主探索的欲望轉化為言語實踐的行動。

2.講究教學方法。可教會學生查閱資料，借助注釋、寫作背景、人物生平、他人評價等，準確理解古詩意思、體會情感；可憑借情境，運用想象，拉近古詩與生活的距離，讓學生樂于讀誦，讓詩句意思變得明晰，內容變得形象，情感變得真切。

3.引導適度探究。小學古詩教學以引導積累（積累語言，積淀語感）為主，最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。但對高年級學生而言，對重點詩句意思及表達情感需引導適度理解和體會，甚至是深度探究。教師要引導學生抓住讀詩時的感覺品味著讀，對古詩中一些關鍵詞語的獨特作用要做到了然于胸，比如“月”“客”的文化意象、獨特情感等。這樣，在豐富積累的同時，可以增強體驗、培養語感、提高審美能力。

【習題拓展】

觀書有感（其二）

（宋）朱熹

昨夜江邊春水生，蒙沖①巨艦一毛輕。

向來②枉費推移力③，此日中流④自在行。

注釋：①蒙沖：古代戰船。②向來：從前。指春水未漲之時。③推移力：推船使船移動的力氣。④中流：水流的中央。

1.讀一讀，想一想，說一說詩歌描繪了怎樣的畫面。

2.這首詩最突出的表現手法是什么？請結合詩句具體分析。

3.仔細閱讀，探究這首詩所包含的深刻道理。請聯系實際談一談你的理解。

（江蘇省泰興市襟江小學 楊 麗）

現代文閱讀

【習題例舉】

撿破爛兒的先生

我叫他先生，雖然他是一個撿破爛兒的。

那一年，繁華的重慶路又大興土木，這里將蓋起一座又一座超豪華商場，據說所賣物品皆為名牌，價格貴得驚人，絕非平民百姓可以問津。這個城市有錢的人越來越多，有幾座這樣的商場也在情理之中。

我騎著自行車，從灰塵忒多的工地穿過，準備去一家編輯部送自己新寫的故事。

在重慶路與一條小街的交叉口，在一處深深的門洞下，一道奇異的風景吸引了我的注意力。

一個鬢（bìn bìng）發斑白的老人，年紀在70歲左右，他靠在一輛架子車前，在一片（喧 宣）囂之中，靜靜地吃飯。他的飯很簡單：地上一個罐頭瓶子，里邊是辣椒醬；罐頭瓶子旁邊是一個玻璃杯，杯中滿滿斟著白酒；左手一根蔥，右手一個雪白的大饅頭。

老人一邊喝酒，一邊就著大蔥蘸醬吃著饅頭。他見我站的時間長，沖我招招手，又指指地上的東西，意思是讓我過去一起喝點。我摸摸口袋，里邊還有幾塊錢，就一頭扎（zā zhā）進旁邊的（副 富）食店，買了一斤豬頭肉。

這樣我和老人就認識了。

老人姓張，是電機廠的退休工人，有三個兒子一個女兒。他70 歲，退休整整10 個年頭了。他的兒女都有不錯的工作和家庭，也很孝順，可他誰家也不去，就自己一個人過。

老伴兒在他退休前就去世了，老人把寬敞的房子讓給了女兒，自己住一居室的小屋，過著清靜的日子。

他清晨早早地出門，拉著架子車，邊撿邊收。報紙、書本、易拉罐、酒瓶子，只要能換錢的東西，他都收。

廢品收購站下班之前，他把撿來和收到的東西賣掉，然后拉著空車回家。這是他的生活，很有規律。

老人酒量很好，面色紅潤，身體健朗。我很羨慕他!

我們正喝酒間，來了一個40 歲左右的婦女，趿拉著拖鞋，手里拎著兩個空瓶子。

女人問：“茅臺酒瓶子咋收？”

“30 元。”老人回答。

女人把瓶子舉到老人面前，嘮嘮叨叨地說，這個瓶子的商標和瓶蓋完好無損，應該多給點錢。說完，還做出一個轉身欲走的姿態。

“35。”老人重新給了價。

女人悻悻地交出瓶子，數好錢，走了。

不待女人走遠，老人突然從身旁摸出一塊石頭，猛地向瓶子砸去，只聽“砰”的一聲，轉瞬之間兩個完好的瓶子變得粉碎。

女人驚愕地停下腳步，我也瞪大了眼睛。

“你，怎么砸啦？”我問。

“砸了，他們就造不了假酒了。”老人淡淡地回答。

我還想說什么，老人卻笑了。

老人兀自端起酒杯。喝一口白酒，吃一口大蔥蘸醬，然后再咬一口饅頭……

1.理解下列詞語的意思。

大興土木：____________________________。

兀自：________________________________。

2.劃去括號中不正確的讀音或字。

3.小說開頭就點明文中主人公是個“撿破爛兒的”，我卻還要叫他“先生”，這樣寫有何用意？

4.“我”在重慶路與一條小街的交叉口發現了一道“奇異的風景”，聯系全文，說說這道風景“奇異”在何處。（寫出兩點）

5.文中的這位“撿破爛兒的”是個什么樣的老人？請結合文章有關內容加以分析說明。（寫出兩點）

【易出錯誤】

第1 題的“大興土木”，部分學生不理解，亂寫一氣。“兀自”部分學生寫的是休閑自在或者是自顧自、私自等。第2 題的錯誤主要集中在“副食店”的“副”字上。第3 題大多數學生都能夠答到表達對他的尊敬，所以稱為“先生”，但是點明題目的作用沒有寫出來。第4 題多數答案停留在表層，寫這個老人吃得很寒酸，年紀已經大了，或者收破爛整天很忙，但是他卻很悠閑等等。第5 題學生答題不完整只能說出老人生活簡樸的特點。

【診斷分析】

1.人物感受缺乏整體性。人物、情節、環境是小說的三要素。分析人物形象，要整體思考，聯系分析，既要考慮到小說的情節，還要聯系自然環境和社會環境。例如，第4 題說說這道風景“奇異”在何處，部分學生忽略了“老人把高價買來的酒瓶砸碎”背后的社會環境。

2.答題方法缺乏針對性。例如第5 題，大部分學生能夠答到老人生活簡樸這一特點，但忽略了結合文章內容說明。他生活簡樸的特點，應該這么回答：從他是一個撿破爛的、用飯簡單等等，可以看出他生活簡樸。同時，文中老人堅強樂觀、人格高尚的特點更鮮有人答出。

【矯正策略】

1.整體分析人物形象。通過描寫語言、動作、心理活動來表現人物特點，是小說刻畫人物的主要方法。在閱讀小說的時候，我們可以先總體把握人物的特點，確定作者的情感傾向是贊揚還是諷刺，然后到文中圈畫出描寫這個人物的相關細節和作者的評價，最后再聯系社會背景分析人物的形象。

2.重視解題方法指導。要注意閱讀方法指導。做題時，要先把短文通讀一遍，有了初步了解后再開始讀題。讀題要反復讀幾遍，圈畫關鍵詞，準確理解題目的意思和要求。再對題目涉及到的段落，進行有目的的閱讀，弄懂這些段落的意思，了解行文思路，這樣就能夠形成較強的分析能力。在答題之后，還要進行復查，研究內在的聯系和邏輯關系，檢查答案有無疏漏，確保無誤。

【習題拓展】

你不能頭發蓬亂地走出我的店

①刮了幾陣風之后，雨說下就下了。他悠閑地坐在椅子上，看著門外。開店十幾年來，這個時間段，本來就沒什么生意，他已經習慣了一天中這段閑散的時光。

②忽然，一個人影匆匆忙忙地走到屋檐下，顯然是躲雨的。那人往店里瞄了幾眼，猶疑了一下，終于沒有推門進來。雨借風勢，斜掃，不長的屋檐，根本遮擋不住風雨。他站起來，走過去，拉開門，對那個人說：“別站在外面了，衣服都淋濕了，進來坐會兒吧。”躲雨的是個年輕人。他拿了一條毛巾，遞給年輕人。年輕人感激地笑笑，接過毛巾，將臉擦干凈，又擦了擦濕漉漉的頭發。他注意到，年輕人的頭發長而蓬亂，一看就是有段時間沒有理發了。他問年輕人：“看樣子是來找工作的吧？”年輕人點點頭，茫然地看著外面的雨，告訴他：“我去年就畢業了，一直沒找到固定的工作。聽說這邊工廠多，就過來試試看。已經來了兩個多月了，再找不著工作，就只能先回老家了。”他安慰年輕人：“別急，總有希望的。”

③他又和年輕人閑聊了幾句。外面的雨，一直在下。

④他上下打量了一下年輕人，忽然站起來，拿起架子上的理發布，對年輕人說：“坐著也是坐著，不如我幫你理個發吧？”年輕人一聽，神色慌張地直搖頭：“我只是進來躲躲雨的，不理發，如果我影響你生意的話，我可以站在外面屋檐下躲一會兒。”年輕人說著，就要站起來。他一把按住年輕人：“沒關系，我不會強迫你理發的。反正我現在也是閑著，沒有生意，幫你把頭發簡單地剪一剪，你會看起來精神一些，也許對你找工作有利。”年輕人臉紅紅地憋出一句話：“我也知道我的頭發太凌亂了，可是，不瞞您說，我的身上只剩下幾十元錢了，我真的沒錢理發。”他笑了：“_________________”他善意地撒了一個謊。年輕人抬頭看看他，摘下眼鏡，狐疑地點點頭。

⑤他將理發布罩在年輕人身上，拿起電推剪，開始幫年輕人剪頭發。他先將小伙子的頭發輕輕地梳順，對小伙子說：“我建議你將頭發剪短一些，這樣顯得干練。”小伙子點點頭。在嗡嗡的電推剪聲中，小伙子長長的頭發，紛紛落下。他一邊修剪，一邊和小伙子閑聊。不一會兒，就將小伙子的頭發剪好了。他又幫小伙子將頭發洗了一下，然后用電吹風吹干、定型。

⑥小伙子戴上眼鏡，看見鏡子里的自己，顯得年輕、干練，多了很多精氣神。小伙子笑著說：“師傅，你的手藝蠻不錯的，不像是剛學出來的啊。”他笑笑。小伙子把手伸進外衣口袋，掏了半天，掏出一張五元鈔票，遞給他，囁嚅著說：“不好意思，我只能付給你這么多，你別嫌棄。”他推開了小伙子的手，板著臉說：“我說過權當練習。怎么能收你的錢呢？”小伙子紅了臉龐，又紅了眼圈，慢慢收起了錢。

⑦外面的雨仍然在下。他給小伙子講了一個故事。小街上有一家剃頭老店。有一次，一個頭發蓬亂面容骯臟的小男孩走進店里討水喝。老師傅給他倒了一杯水，還給了他幾塊餅干。又餓又渴的小男孩吃得很香甜。吃完了餅干，喝好了水，小男孩準備離開。老師傅卻一把拽住他，要給他剃頭。小男孩說：“我沒有錢。”老師傅說：“我知道你沒有錢，可是，既然你走進了我這個剃頭鋪，你就不能蓬頭垢面地走出去。”老師傅給小男孩剃了個好看的小平頭。小男孩看著鏡子里的自己，忽然懇求老師父收他為徒。就這樣，小男孩學成了一門手藝，再也不四處流浪，以乞討為生了。

⑧他沒有講那個小男孩是誰。小伙子也沒有問，但是，若有所思地點了點頭。

⑨雨終于慢慢小了，停了。小伙子向他告辭，并承諾如果找到工作，今后就都到他這里理發。他拍拍小伙子的肩膀，目送小伙子一臉精神地走出他的理發店，他笑著嘟囔了一句：“不管你是誰，你都不能頭發蓬亂地走出我的理發店，這是一個理發匠的根本呢。”

1.根據文意，用簡潔的語言填寫下面表格。

2.結合上下文，發揮想象，第④段中老板會和年輕人說什么，請填寫在下面的橫線上。

3.這篇小說第⑥段畫“_______”句子展現了人物豐富的心理活動，請你聯系上下文，練習寫一寫。

4.文中的這位老板是個怎樣的人？請結合文章有關內容加以分析說明。（寫出兩點）

（江蘇省泰興市襟江小學 邵惠平）

非連續性文本閱讀

【習題例舉】

任務一：我會看站牌

1.比較一下，你就會發現這個公交站可能是__________或__________或__________。

2.要在這個站點去漢陽火車站，應該乘坐______________路車或_________路車。

3.從這個站點乘車，_______（選擇“可以”或者“不可以”）直接去桃花島，因為________________________________________________________。

4.已知這個站點的馬路對面，有另外一個相同站名的站點。那么，我們可以推斷，從那邊站點經過的508 路車是由__________開往__________的，全程共有_________個站點。

任務二：我會坐車

如果你要從朱家亨路去水廠，該如何乘車？請寫出詳細的乘車路線。

任務三：我會幫忙

李大爺家住鄧家村，他想去漢陽火車站接小孫子，他怎么坐車比較快捷？你能幫他指指路嗎？

上述題目提供的閱讀素材——路牌，貼近學生生活實際，為的是解決生活中的真實問題。它著眼于培養學生快速瀏覽、提取有效信息的能力。這道題既考查了學生提取、分析、運用相關信息的能力，也考查了學生比較、判斷的能力，還是對學生日常交際中禮貌用語、話語得體的考查。

【易出錯誤】

任務一中，第4 題，學生如果不能看清楚“馬路對面”和“從那邊站點”這些關鍵字眼的話，就容易出錯。同時如果學生搞不清楚站臺上箭頭所表示的意思，也會出錯。

任務二中，學生在說乘車路線時，有可能會忘記寫乘幾路車，或者是在哪里上下車寫不清楚。

任務三中，李大爺去火車站，問怎么坐車最快捷，學生如果只注意目的地，而不注意站點的多少的話，就可能答錯。

【診斷分析】

現實生活中，非連續性文本運用極其廣泛，讓學生形成相應的閱讀運用能力十分必要。因為這些文本提供的信息多而雜，學生在閱讀時會感覺眼花繚亂，無從下手。任務一中，判斷所在站點，其實只需要學生勾出三個路牌上完全相同的站點即可。第4 題，學生如果能記住對面的車是往相反的方向開，也就不容易出錯了。任務二中，學生如果能夠養成良好的習慣，先找出起始站、終點站、轉乘站這幾個關鍵站點，然后再說清楚從哪一站上，到哪一站下，這樣就能順利解決問題了。任務三中，李大爺去漢陽火車站是需要轉車的，可以轉乘的站點有好幾個，哪一個離火車站最近就選哪一個，這樣就是最快捷的了。

【矯正策略】

1.培養耐心的閱讀習慣。生活中有很多閱讀材料，比如票據、圖表、說明書等，乍一看很復雜，但是只要我們耐下心來，稍作梳理，就會發現這些閱讀材料其實并不復雜，只是瑣碎而已。因此，在平時的教學中，教師要有意識地培養學生靜心閱讀的習慣，經常提供一些看似復雜的生活中的多元閱讀材料，讓學生閱讀，提取關鍵信息。

2.教給正確的閱讀方法。教學中，應著重指導學生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。閱讀這類文本，可引導學生整體閱讀，用圈畫的方法勾出有用的或自己覺得要注意的信息，并標上序號，從而厘清文本中的主要信息。

【習題拓展】

王曉在商場里買了一件牛仔衣，請你閱讀吊牌上的部分內容，完成下列任務。

衣服吊牌

品名：牛仔服飾

等級：一等品

面料成分：80%棉、20%聚酯纖維

執行標準：GB/T22849-2012

安全技術類別：GB18401-2012（B 類）

洗滌說明：適合手洗，30℃溫水洗滌，不可漂白洗，可轉筒洗，掛干。

注意點：①顧客不滿意貨品的顏色，尺寸和貨品有質量問題，可于7 日內到店鋪調換貨品；②顧客調換時需出示原始購物單據；③請按貨品上的洗滌標識正確洗滌；④因人為疏忽或不按洗滌說明規定等原因導致的損壞，恕不退換。

1.牛仔衣的面料成分為________和_______。

2.判斷下列做法的對錯，對的打“√”，錯的打“×”。

（1）王曉用30℃溫水在滾筒洗衣機里洗牛仔衣，并加入漂白液。（ ）

（2）王曉把洗好的牛仔衣掛在陽臺上晾干。（ ）

3.牛仔衣買回家7 天以后，王曉不小心把墨汁濺到衣服上，就用漂白液洗干凈，發現衣服褪色嚴重，可以調換嗎？為什么？請寫出兩點理由。

（江蘇省泰興市襟江小學 王紅星）

整本書閱讀

【習題例舉】

“小石匠”（節選）

①今天，“小石匠”到家里來拜訪我們了。他著了父親穿舊的衣服，滿身都沾著石粉與石灰。他如約到我們家里來，我很快活，我父親也歡喜。

②他真是一個有趣的小孩。一進門就脫去了被雪打濕了的帽子，塞在袋里，闊步地到了里面，臉像蘋果一樣，注視著一切。等走進食堂，把周圍陳設打量了一會兒，看到那駝背的滑稽畫，就裝了一次兔臉。他那兔臉，誰見了也不能不笑的。

③我們玩積木的游戲。“小石匠”對于筑塔造橋有異樣的本領，不知疲倦地認真去做，樣子居然像大人。他一邊玩著積木，一邊告訴我自己家里的事情：他家只是一間人家的屋閣，父親夜間去夜校學習，母親替人家洗衣服。我看他父母必定是很愛他的。他衣服雖舊，卻穿得很溫暖，破的地方也補綴得很妥帖。他的領帶，經過他母親的手，也結得整齊好看。他個子很小，據說，他父親是個身材高大的人，進出家門都得屈著身，平時管他兒子叫“兔子頭”。

④下午四點鐘，我們坐在安樂椅上，吃牛油面包。等大家離開了椅子，我看見“小石匠”上衣粘著的白粉沾在椅背上了，就想用手去擦。不知為什么，父親忽然抑住了我的手。過了一會兒，父親自己偷偷地拭凈了。

⑤我們在游戲時，“小石匠”上衣的紐扣忽然落下了一個，我母親替他縫綴。“小石匠”紅了臉在旁看著。

⑥我將滑稽畫冊給他看。他不覺一一模仿起畫里的那些怪相來，引得父親也大笑起來。回去的時候，他非常高興，以至于忘記了將他的帽子戴在頭上。我送他出門，他又裝了一次兔臉給我看，當作答禮。

⑦他名叫安東尼奧·拉勃柯，年紀是八歲零八個月。

1.上文節選自________（國籍）作家_______的日記體小說《愛的教育》。小說寫出了人們對___________、________、______深厚而真摯的愛。

2.你認為“我”的家人有什么特點？依據是什么？

3.針對不同的任務，選擇恰當的閱讀方法。

任務一：為了揭開成長的秘密，做更好的自己。（ ）

任務二：為了更好地把握人物特點，汲取榜樣的力量。 （ ）

任務三：為了豐富自己的語言，提高表達能力。（ ）

閱讀方法A：精讀描寫人物的言行、心理等內容，聯系自己的實際想。

閱讀方法B：速讀，關注影響人物的關鍵事件、重要情節，歸納梳理。

閱讀方法C：瀏覽的基礎上發現有新鮮感的表達，圈畫標注，誦讀積累。

4.環境描寫通常能夠烘托氣氛，表現人物心情。那天我們送“小石匠”到門外時，環境可能會是怎樣的？發揮你的想象，給第⑥自然段末尾補充一段環境描寫。

【易出錯誤】

第1 題，整本書寫出了人們對祖國和人民、對親人、對老師和同學的愛，而學生概括不完整，多數遺漏了一兩點。第2 題根據“我”家人的言行，可以發現他們有熱情、善良、體貼、友好等特點，學生不能將人物的言行和特點準確對應上，有學生概括的兩個特點相互包含，如熱情與好客，善良與友善等。第3 題任務一對應方法B，任務二對應方法A，任務三對應方法C，有學生把任務一和任務二的方法混淆了。第4 題補充環境描寫，學生不能聯系上下文全面考慮，或忽略了天氣情況——下雪或者雪停了，有的甚至寫了春景；或沒注意到時間——傍晚或者更晚，有的寫成早晨、上午；不能選擇合適的景物，來表達自己的好心情。

【診斷分析】

1.方法不對。學生知道《愛的教育》主要講述一則則愛的故事，但是這本書描寫對象繁多，表現了不同類型的愛，如果僅憑印象，以偏概全，便會顧此失彼，概括不完整。

2.缺少思考。第2 題要結合對“我”家人言行描寫的句段，體會他們熱情善良等優秀品質；第4題要求學生展開想象，補充環境描寫。學生補充的這段環境描寫不能憑空隨意描述，而要思考環境描寫的作用，此處是為了烘托氣氛，表現人物的心情。而學生閱讀多囫圇吞棗，缺乏仔細推敲，讀完一本書，說不出閱讀收獲，主要在于閱讀走馬觀花，缺少思考。

3.審題不清。第3 題，學生把任務一和任務二選擇的閱讀內容和閱讀方法混淆，不外乎兩個原因，一是沒有弄清兩個任務到底是什么，閱讀目的不明確；二是沒有認真找出方法A 與方法B 的不同之處，推測它們可能產生不同的閱讀效果，歸根結底是審題不清。

4.答題隨意。第4 題補充環境描寫，學生忽略了文中與環境相關的內容，如“被雪打濕了的帽子”“下午四點鐘”“我送他出門”等，憑著自己的想象，寫了春天盛開的鮮花，天上高掛的太陽，客廳里的壁畫等等，答題隨意。

【矯正策略】

1.教給方法。一本書內容龐雜，要想簡潔、清楚、完整地概括主要內容，平時就要教給學生方法：可利用前言、目錄等整體感知主要內容；結合每一章節提取要素，把握重點，及時記錄；整本書讀完后取主舍次、分類梳理、串聯合并。平時依照方法加強練習，考試才不會跟著感覺答題。

2.任務驅動。學生囫圇吞棗讀完全書，了解大概內容后，教師可以圍繞主要人物、主要事件、寫作意圖、寫作風格等，設計研究問題，或者引導學生結合自己感興趣的內容，自主提出研究問題。從而借助任務驅動，引導學生回讀、精讀有關內容，并概括、梳理、歸納、提煉和分享，以培養學生邊讀邊思的習慣，提高理解、表達、思維、審美等能力，真正讀有所獲。

3.指導審題。閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。指導學生一方面仔細推敲閱讀任務，抓住關鍵詞句明確閱讀目的，初步確定需要關注的內容和閱讀方法；另一方面，用心審視備選內容、策略選項，關注閱讀內容和方法的不同，據此反推可能產生的閱讀效果，相互比照，就可以做出合適的選擇，避免南轅北轍。

4.尋找依據。小說里的環境為故事發生提供背景，烘托反映主人公的心情，推動故事情節發展等，它不是孤立存在的，也不是為寫而寫。進行環境描寫，要聯系前后文，全面考慮故事發生的時間、地點、天氣以及主人公當時的心情等各種情況，選擇合適的景物，進行合適的描寫。

【習題拓展】

金斧子、銀斧子和鐵斧子

從前有一位樵夫，他住在離河不遠的村子里。他每天都會去河邊的樹林里砍柴，以此為生。有一天，樵夫又像往常一樣去河邊砍柴。他走在河邊的時候，忽然腳下一滑，手上的斧子掉進了河水里，很快就沉到了水底。樵夫想跳進河水里把斧子撈出來，但是河水太深了，這樣貿然下水太危險了。思來想去，樵夫只得打消了這個想法。他站在河邊，想到以后再也不能用這把斧子砍柴了，他傷心地哭了起來。

這時，正巧河伯路過這里，他聽到有人在岸邊哭泣，便從水里探出身來，看到一個年輕的樵夫站在岸邊，正用袖子抹眼淚。熱心的河伯問道：“年輕人啊，你為何在這里哭泣，發生了什么事，能對我說說嗎？”

樵夫正在傷心，突然感到眼前一陣金光，他定睛一看，原來是河中的河伯，他看這河伯面容慈祥，就把剛才發生的一切一五一十地告訴了河伯。河伯非常同情樵夫，便說：“年輕人，別哭了，我幫你想想辦法，我潛到水里給你找一找，說不定能找到。”

那樵夫對河伯千恩萬謝。河伯潛回水里，在河里摸索了一番，等他再次出現的時候，手里舉著一把金光閃閃的金斧子。他拿著金斧子對樵夫說：“年輕人，我找到了一把，這金斧子是你的嗎？”

不 樵夫誠實地答道 這把斧子金光閃閃 不是我的那把 我的只是一把普通的斧子

河伯又潛入水中，又撈出一把銀斧子，他將銀斧子在樵夫面前晃了晃，問：“你看看，這一把是你的斧子嗎？”

樵夫看了看，搖搖頭說：“這也不是我的！”

于是河伯第三次潛入水中，很快，他又撈起來一把鐵斧子。

看到了自己的斧子，樵夫高興極了，他激動地跳了起來，說：“對！這個就是我的，我的就是這把鐵斧子！”他向河伯誠摯地表達了謝意。

河伯為樵夫誠實正直的品格所感動，他見過太多tān mù（ ）錢財的人，像樵夫這樣的人真是難能可貴。他對樵夫說：“年輕人，通過這一番shì tàn（ ），證明你是個誠實的好青年，這把金斧子和銀斧子我也一并送給你。你拿著它們回家吧。”說完，河伯便把金斧子和銀斧子贈給了他。

樵夫回家后，向隔壁鄰居講了他所經歷的一切。那個鄰居是一個嫉妒、貪婪而又愛占小便宜的家伙。于是他把樵夫的話暗暗記在心里，他想如果自己也如法炮制，那豈不是可以大撈一筆？第二天，他也跑到河邊，把自己的鐵斧子扔到河里，他想用這把鐵斧子從河伯那里換一把金斧子，于是便號啕大哭起來。河伯像昨天一樣，聽到了哭泣聲，便從水中探出身來。當他問清了原委，又潛入河里幫他尋找丟失的斧子。

過了一會兒，河伯再次探出身子，手里舉著一把金斧子，問：“這是你掉到水里的斧子嗎？”

這個貪婪的家伙見到這金燦燦的斧子，口水都要流出來了，于是急不可待地喊著：“是啊，是啊！這正是我的斧子，是我的！快給我！”貪婪的他此刻已失去了理智，他顧不上河伯，便匆匆跑過去要奪下這把金斧子。

就在這時，聰明的河伯明白了這個家伙的意圖，原來他是故意來騙金斧子的。河伯浮在水上，把金斧子丟進了河里，說道：“這并不是你的斧子，我最討厭不誠實的人。”那人卻不甘心，在河邊大喊：“金斧子不給我的話，我自己丟進河里的鐵斧子您能幫我撈起來嗎？這斧子我也花了不少錢。”

但河伯卻潛入水里，不理這個愛撒謊、貪小便宜的人。那人只好在河邊暗自氣惱，悻悻地回到了家里。

1.根據拼音，在文中的括號里填上合適的詞語。

2.將文中第5 自然段的標點補充完整。

3.聯系上下文，解釋下列詞語。

（1）如法炮制：________________________。

（2）悻悻：____________________________。

4.樵夫的鄰居是個_________的人，這樣說是因為：①_________________；__②________________________________________。

5.《金斧子、銀斧子和鐵斧子》借助傳說教人們做人的道理，像這樣的故事，《中國民間故事》里還有___________________________、__……

6.民間故事往往都是口耳相傳的，這則故事適合在睡覺前由母親講給孩子聽。你覺得媽媽給孩子講這個故事，是希望小朋友從中獲得怎樣的啟迪？請以母親的口吻，對孩子講一段話，闡明我們從故事中得到的啟示，如果能用上合適的名言警句，那就更好了。

（江蘇省泰興市襟江小學 周和香）

表達與交流

【習題例舉】

五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇課文中的巴迪小時候寫了自己的第一首詩，他的父母對他的詩是兩種截然不同的評價。面對這兩種評價，你覺得成長更需要表揚還是批評呢？請選擇正方或者反方的觀點，寫一寫辯論的開篇陳詞。正方觀點：成長更需要表揚；反方觀點：成長更需要批評。

【易出錯誤】

1.沒有聯系課文，證據不足。辯論的過程中，有些學生只是空講表揚的好處，或者只是空講批評的必要性，而沒有聯系課文內容，所列證據過于簡單、籠統，甚至含糊，沒有結合具體的人物和事例，讓辯論變得空洞無力。

2.沒有反擊對方，只講好處。有些辯手只會一個勁兒地說自己一方的好處，表揚對成長有什么好處，而不知道抓住對方的弱點，即過分的批評、打壓，會嚴重影響成長的自信，甚至讓人一蹶不振，自暴自棄。只有“論”，沒有“辯”，缺乏說服力和攻擊力。

【診斷分析】

1.審題不清，缺乏證據意識。學生忽視了題目的要求“聯系課文內容”，不知道辯論要有理有據，這樣才能有力地證明自己的觀點。有學生雖然知道要聯系課文，但是聯系的內容不對應，往往張冠李戴，東拉西扯，不著邊際。

2.方法單一，缺乏辯證思維。學生只知道反復強調自己一方的正確性，卻忽視了對方的缺點，不能有力地抓住對方的缺點進行反擊，不能從辯證的角度去陳述觀點、提供依據，據理力爭，缺乏反擊的力度和效度。

【矯正策略】

1.營造辯論氣氛。辯論的能力只能在辯論的實踐中形成，要多為學生提供這樣的機會。有了機會，還要注意辯論氣氛的創設，可將全體學生分南北方陣，選舉主辯手和群眾辯手，現場投硬幣決定正反方。接著主辯手聚在一起討論辯詞，群眾辯手聯系課文，記錄辯論要點，然后把辯詞寫在專用的卡紙上。先寫再說，以寫優說，讓辯論在說寫中有模有樣，讓言語交鋒真正發生。

2.教給辯論方法。要教給辯論的基本方法，一般用總分總的構段方式寫。開篇格式是：“主持人，對方辯友，大家好！我方的觀點是……理由如下：第一是……第二是……第三是……綜上所述，我方堅定地認為……”在陳述理由時還有必要“攻擊”對方的弱點，如：“假如事情正如對方所說那樣，就會出現……問題或錯誤。”

【習題拓展】

讀完《魯濱遜漂流記》后，很多人都認為，人生需要挑戰、探索，甚至需要更多的災難和挫折，男孩子需要有男子漢的堅強、無畏。但也有人認為，人生擁有有利的條件，更有利于人的成長，可能會成長得更加順利，沒有必要一味地追求人生的挫折和挑戰。請圍繞辯論話題：順境（逆境）更利于成長，選擇正方或者反方的觀點，寫一個開篇陳詞，不少于150 字。

【習題例舉】

一向嚴肅的數學老師居然是一位灌籃高手，才上一年級的小表妹居然能誦讀唐詩三百首，小小的竹筍居然頂翻了大石頭……在我們的生活中，令人感到驚嘆不已、難以想象的現象真不少！請你選擇生活中的一個人、一件事或一個事物，以“不可思議的___________”為題，寫一篇習作。

要求：先把題目補充完整，對所選內容進行具體描寫，將你感到“不可思議”的原因寫清楚，不少于500 字。

【易出錯誤】

1.審題不清楚。從本題看，所寫內容應是生活中的一個人、一件事或一個事物，而非多個人或多件事。可有學生看題不認真、審題不仔細，并沒有關注到這些基本的要求，結果偏了題。還有學生沒有關注“生活中”的要求，寫的不是生活中的人，寫的動畫人物、電視電影里的人物或書中人物。

2.選材有局限。少部分學生視野不開闊，沒有選擇屬于自己的獨特生活素材，在選材和結構這兩方面有雷同的現象，如竹筍、小草、老師會打籃球等等。還有的學生所寫內容一看就是虛假的，比如親眼看到竹筍把小草頂翻了，衛生間里的水滴在一個星期內滴穿了瓷器等。

3.重點不突出。有的學生所寫內容大家司空見慣，難以體現“不可思議”，選材偏離了主題；有的學生輕重倒置，不在不可思議上著力，而在無關緊要的內容上轉圈；或者是平均用力，主次不分，結果筆下的作文往往是跟著感覺走，寫作缺乏明確的方向感。

【診斷分析】

1.審題能力欠缺。學生沒有仔細閱讀作文題目，也沒有圈畫出關鍵要求，甚至題目沒有讀完就匆匆下筆，導致寫出的作文嚴重偏離題目要求，甚至是下筆千言，離題萬里。例如，題目要求寫生活中的人或事物，所以就不能寫文學和影視作品中的人或物；數量為一個或一件，就不能寫很多或者一個群體。

2.思路顯得單一。有一部分學生受作文題目的束縛，沒有把思路完全打開，習慣于圍繞作文的提示、圍繞寫作的慣性去選材、去思考。所以，除了與思維的惰性有關外，重要原因還在于平時閱讀太少、關注生活太少，從讀書和生活中得到的啟迪有限。

3.缺少重點敘述。學生敘述缺乏重點，除了與審題的偏差有關外，還與他們平時的習作習慣有關，平時寫作，一看題目就匆匆下筆，而習作為何而寫、重點寫什么、重點怎樣寫，關注不多，甚至不去關注。久而久之，作文就容易跟著感覺走。

【矯正策略】

1.提高審題能力。平時要培養學生自主審題的能力，而不能總是依靠老師指導。審題時，要指導學生一邊讀題一邊圈畫關鍵要求，弄清楚寫作目的、寫作內容，關注寫作的對象、事情的時間地點、事情的數量、寫作的重點以及其他特殊要求等，培養學生精準的審題能力。

2.培養選材能力。要指導學生打開思路，豐富寫作材料。像本次習作，教者可這樣引導：一只小小的螞蟻，竟然舉起比它身體大幾十倍的面包塊；一朵小花竟然散發出了沁人心脾的香味，溢滿整個教室；景區石板上的小洞，竟是雨滴成年累月撞擊而成……進而，讓學生列舉生活中不可思議的現象。長此以往，學生選材就能圍繞題目、關注生活、力求新穎。

3.指導寫好重點。對重點的內容，要讓學生解決好：寫作目的是什么、重點寫什么、重點怎樣寫。本次習作，就該具體寫人或事物的不可思議：非常強烈的反差、不同尋常的表現、令人驚異的現象等。并讓學生明白，寫人要通過人的動作、語言、神態的描寫突出不可思議；寫物要抓住事物的形態、變化突出異乎尋常，寫人和物都可以通過側面描寫進行襯托。

【習題拓展】

題目：他（她）真的變了

習作提示：原先小氣的奶奶突然變得特別大方了；原先馬虎的小華同學突然間變得細心認真了，學習也有了很大的進步；原先跟我關系特別好的人，突然跟我關系疏遠了，甚至變得刻薄無情了；原來像“母老虎”一樣的媽媽，突然間變得特別溫柔了……請選一個你身邊變化最大的人，選用典型的事例，合理運用描寫人物的方法，突出他（她）的變化。不少于500 字。

【習題例舉】

我們看過很多神話和童話，里面的人物有的本領高強，愛憎分明，如哪吒、葫蘆娃；有的機智聰明，懲惡揚善，如神筆馬良；有的美麗純潔，溫柔善良，如白雪公主……

如果有機會和他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發生什么故事？請以“我和___________過一天”為題，寫一篇文章。

要求：展開豐富的想象，編寫出一個情節有趣的故事，語言生動，不少于500 字。

【易出錯誤】

1.想象不合理。習作中，學生讓馬良幫“我”考試，讓孫悟空變成獵豹與同學在操場上賽跑，哈利波特見到空調驚奇不已，“我”讓白雪公主換上“我”的衣服她還挑三揀四等，故事情節與神話（童話）人物原有的特點不吻合，想象不合理。

2.敘述太簡單。做事的過程一帶而過，不能依據神話或童話人物原有的特點，想象出神奇有趣的細節，只是蜻蜓點水般一帶而過。不能圍繞人物的活動進行具體生動的場景描寫，活動情景過于簡單、籠統，甚至含糊。忽視了描寫神話（童話）人物以外的其他人的表現，不能更好地表現主人公的特點。

【診斷分析】

1.不熟悉人物。學生對一些神話（童話）人物的了解只是知道而已，對于他們的生活環境、性格特點、才能本領、絕招法寶等不太熟悉，想象的情節不符合人物原有的特點，所以出現主人公失真、走形等問題。

2.沒掌握方法。這篇習作需要基于主人公的特點設計情節，構筑形象，豐富細節。而不少學生沒有掌握上述方法，不能多角度地展開想象，沒有認真設計場景和事件中體現神奇有趣的細節，想不清楚，自然也就寫不明白。

【矯正策略】

1.了解人物的特點。借助圖表，梳理神話或者童話人物的生活環境、性格特點、才能本領、絕招法寶等，說不清楚的再去閱讀相關故事、查找有關資料，進一步弄清楚，或者重新選擇自己熟悉的神話（童話）人物，為大膽而合理的想象找尋方向、提供思路、奠定基礎。

2.教給想象的方法。指導學生借助思維導圖，列出神話（童話）人物在不同場所做的事情，從“我”看到的、聽到的、想到的和感受到的幾個方面具體想象，著力想清楚能夠契合主人公特點的神奇有趣的細節，使場景具有畫面感，事件給人真實感，想象神奇而合理。

【習題拓展】

題目：_______________來到了我們班

要求：橫線上可以填神話或者童話人物。他（她）來到我們班，會做些什么？會發生哪些神奇或者有趣的故事？結合他（她）的特點，展開想象，把故事寫具體，不少于500 字。