核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)策略

■福建省廈門市集美區(qū)杏苑小學(xué) 陳錫妮

在我國教育體制不斷改革發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，將教學(xué)重點(diǎn)放在單元整體教學(xué)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。單元教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了全新體驗(yàn)，不僅能夠促使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)意識，還有利于學(xué)生有效掌握語文學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的層面養(yǎng)開展主題任務(wù)單元教學(xué)，在對單元教學(xué)方案的宏觀規(guī)劃中將語文學(xué)科知識有效整合起來，使學(xué)生在解決主題任務(wù)的過程中有效掌握語文學(xué)科知識、提升核心素養(yǎng)。基于此，本文分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)的意義，并提出具體實(shí)施路徑。

一、小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)實(shí)施意義

（一）彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位

主題任務(wù)單元教學(xué)能夠充分凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在單元主題任務(wù)的驅(qū)動下參與語文探究活動，獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)參與感。主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動時通常也是建立在學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，因此所設(shè)計的單元主題任務(wù)具有豐富的內(nèi)容和形式，能夠充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀思維素養(yǎng)形成

單元主題學(xué)習(xí)多是建立在對單元中多篇文章的閱讀基礎(chǔ)之上的，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生在單元整體閱讀中完成主題任務(wù)，能夠掙脫單篇閱讀時所形成的局限性思維，將口語交際、閱讀、習(xí)作等內(nèi)容充分融合起來，使學(xué)生在閱讀過程中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生固定學(xué)習(xí)模塊的形成。

（三）促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識形成

大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科知識是零散的，實(shí)際上，語文知識可以看作一個有機(jī)的整體。學(xué)生要想提升語文學(xué)習(xí)能力，僅依賴單純的積累是無法實(shí)現(xiàn)的。在單元主題任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠擺脫單篇學(xué)習(xí)下形成的固定思維，重新認(rèn)識語文這門學(xué)科，逐漸形成整體學(xué)習(xí)意識，并在這個過程中實(shí)現(xiàn)語文概括能力、整合能力、分析能力等核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)設(shè)計路徑

（一）主題任務(wù)單元教學(xué)設(shè)計的重要階段

1.分析階段：尋找單元之間的關(guān)聯(lián)性，明確單元教學(xué)主題。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主要圍繞“語文要素”及“人文主題”設(shè)計了單元教學(xué)內(nèi)容，在單元中設(shè)計了“精讀”“略讀”以及“課外閱讀”三部分內(nèi)容，這三部分閱讀內(nèi)容各自承擔(dān)的功能不同，精讀課文能夠促進(jìn)學(xué)生掌握語文課程學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在略讀課文的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對作者寫作方法的掌握，而“快樂讀書吧”的設(shè)置能夠課程化地為學(xué)生呈現(xiàn)課文閱讀內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師需要對教材中每個單元的編寫內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，探索不同單元之間所存在的關(guān)聯(lián)，并找到教材與學(xué)生實(shí)際生活之間的連接點(diǎn)，以此來理清單元的教學(xué)主題。

2.設(shè)計階段：內(nèi)容多角度全面整合，確定單元教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計階段中，需要小學(xué)語文教師能夠在確定本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時具有全局性，能夠?qū)卧忻總€課時的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容做出細(xì)致化的劃分，并結(jié)合所劃分的情況整合教學(xué)內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的整體化構(gòu)建與設(shè)計。具體而言，教師可以結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)、語文教材以及學(xué)生的學(xué)情等提煉、篩選、整合教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵概念，使所設(shè)定的單元目標(biāo)更具科學(xué)性。

3.實(shí)施階段：設(shè)置單元主題任務(wù)獲得，串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境中得到喚醒，借助主題任務(wù)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，能夠凸顯學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的主體地位。同時，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)自由討論與表達(dá)，而不再只是無聊地學(xué)習(xí)文字知識。因此，在單元主題任務(wù)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要，教師只有精心設(shè)計任務(wù)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣。

4.評價反思階段：重視單元評價系統(tǒng)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

教師在設(shè)計單元評價時，需要重視教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，要在整個教學(xué)活動中貫穿評價活動。教學(xué)評價設(shè)計需要從多個角度出發(fā)，引導(dǎo)多個主體參與進(jìn)來，以使單元評價體系具有較強(qiáng)的完整性。不僅如此，通過設(shè)計單元評價的方式，還能夠幫助教師對學(xué)生形成全面了解，教師也會反思與剖析整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時調(diào)整教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的完善與教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）主題任務(wù)單元教學(xué)設(shè)計的實(shí)施

小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)的實(shí)施主要按照“分析階段—設(shè)計階段—實(shí)施階段—評價反思階段”來進(jìn)行的。其中，整個主題任務(wù)單元教學(xué)均需要建立在分析階段這一基礎(chǔ)上，分析階段需要教師對教材、課標(biāo)及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，以明確單元整體教學(xué)的起點(diǎn)及單元教學(xué)的核心內(nèi)容，最終確定單元教學(xué)主題；主題任務(wù)單元教學(xué)的關(guān)鍵階段為設(shè)計階段，教師在設(shè)計時并不是單純地將碎片化的語文知識或幾篇課文組合在一起，而是要立足于真實(shí)的教學(xué)情境設(shè)計教學(xué)任務(wù)，明確單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課時目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，重新構(gòu)建與設(shè)計整體教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施階段是主題任務(wù)單元教學(xué)的核心，能夠使學(xué)生在自我完成單元主題任務(wù)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的意義。實(shí)施階段的教學(xué)活動具有遞進(jìn)性、連續(xù)性及多樣性，它能夠有助于學(xué)生形成對單元主題的深刻認(rèn)識；評價反思階段為教師主題任務(wù)單元教學(xué)提供了方向，能夠檢驗(yàn)教師是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展情況及行為表現(xiàn)等進(jìn)行多元化的評價，通過反思不斷完善教學(xué)過程，使學(xué)生在有意義的語文學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)案例

本文以小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊第七單元教學(xué)為例，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有效開展小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)的策略。

（一）前期分析

小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊第七單元的教學(xué)主題為“自然之趣”，該單元的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生形成對靜態(tài)描寫及動態(tài)描寫這兩種寫作手法的初步認(rèn)識，并且能夠掌握如何將景物的變化描繪出來。本單元呈現(xiàn)的四篇課文均為名家所作，采用動靜結(jié)合的方法為學(xué)生展現(xiàn)了四季的景物，并通過從不同角度的描寫景物使學(xué)生感受到別樣的景致。由于五年級的學(xué)生正處于由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的重要時期，思維正在快速發(fā)展，而且學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠長時間保持學(xué)習(xí)注意力，細(xì)致觀察實(shí)物。學(xué)生早在三、四年級時就已經(jīng)學(xué)習(xí)了如《翠鳥》《海上日出》等包括動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的文章，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。在引導(dǎo)學(xué)生初步體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫時，首先，教師可以將課本中的文字轉(zhuǎn)化為畫面，使學(xué)生通過畫面感受靜態(tài)美與動態(tài)美。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，有感情地朗讀課文，感受作者的細(xì)膩描寫。最后，教師設(shè)計主題任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與感受。

（二）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

對本單元的閱讀及寫作訓(xùn)練要素教學(xué)確定后，需要對單元的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如何使用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫展現(xiàn)景物的變化。設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)細(xì)致劃分單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：第一，認(rèn)識本單元中出現(xiàn)的生字詞及多音字，能夠借助不同的方法了解單元中出現(xiàn)的生字詞的含義；第二，能夠通過教材中的注解，對單元中的三篇課文進(jìn)行理解并背誦，能夠發(fā)揮資金的想象力去想象課文中描繪的美景，體會作者寫作時所采用的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫手法；第三，對課文中采用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的句子進(jìn)行有感情的朗讀，并品味、分析這些句子；第四，對某種自然現(xiàn)象或自然景觀進(jìn)行仔細(xì)觀察，將觀察的重點(diǎn)放在景物的變化上，將觀察的結(jié)果用文字描繪出來。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.整合教學(xué)內(nèi)容。

教師對語文教材進(jìn)行分析后，明確了單元教學(xué)的主體，即“探索自然中的樂趣”。同時，整合了教材內(nèi)容：《古詩詞三首》與語文園地中的“日積月累”具有相同的題材，因此可以進(jìn)行整合；單元中的文章根據(jù)主題以“去哪兒”為主線聯(lián)系在一起。

2.設(shè)計單元主題任務(wù)活動。

教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生設(shè)計以下單元主題任務(wù)活動。

（1）任務(wù)一：品讀詩詞中的美景，感悟美景中的情感。

活動一：單元導(dǎo)讀。在對本單元進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生對人文學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深刻感受，通過閱讀單元導(dǎo)語的方式結(jié)合導(dǎo)語頁面圖片理解“四時景物皆成趣”；從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，明確單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；構(gòu)建教學(xué)情境，串聯(lián)單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生整體性的感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；為學(xué)生布置前置性的習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生對觀察景物的時間、景物的變化等進(jìn)行詳細(xì)的記錄。活動二：品讀詩詞。對過去學(xué)習(xí)詩詞時所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶與總結(jié)；利用教材中的插圖與注釋，對詩人所描繪出的畫面進(jìn)行詳細(xì)，形成對詩意的初步理解，體會詩歌中呈現(xiàn)出的動態(tài)與靜態(tài)描寫手法，并感受這樣描寫所帶來的效果；對每首時刻中所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞與獨(dú)特之初進(jìn)行深入挖掘，感悟詩人的寫作情感，完成對詩歌的理解與背誦。

（2）任務(wù)二：觀察天地之間的動態(tài)、靜態(tài)美景。

教師在設(shè)計此任務(wù)時分別對應(yīng)了三個活動。其中，《鳥的天堂》與《四季之美》是精讀課文，需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的描寫方法，《月跡》是一篇略讀課文，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握運(yùn)用方法。要想引導(dǎo)學(xué)生深刻體會動態(tài)描寫及靜態(tài)描寫，首先，教師可以讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的《翠鳥》及《海上日出》，感受動靜結(jié)合的寫作手法；其次，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀單元中的文章，再通過朗讀感受作者所描繪出的獨(dú)特風(fēng)景韻味；再次，引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系上下文以及借助課后習(xí)題的方式，對作者用文字描繪出的畫面進(jìn)行想象，感受人與自然之間的和諧之美；最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》《三棵銀杏樹》《夏日的雨后》等名家名篇，要求學(xué)生在閱讀后與同伴交流這些名篇的精妙之處，并總結(jié)景物描寫方法。

（3）任務(wù)三：描寫眼中所見美景，感受景物變化之美。

這個任務(wù)中需要學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)知識，將景物變化所表現(xiàn)出的美感寫出來。首先，學(xué)生可以結(jié)合自己所記錄的“景物觀察單”，理順寫作思路，明確想要突出的景物特點(diǎn)及想要表達(dá)的情感；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流單元課文中作者使用的寫作方法，重點(diǎn)分析課文中的典型例句，確保學(xué)生在描寫景物時能夠具有順序性及條理性，完成一篇完整的景物描寫作文；最后，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的寫作成果，與同伴積極分享自己的文章，并進(jìn)行相互評價，從而對文章進(jìn)行進(jìn)一步完善。

（四）進(jìn)行教學(xué)評價與反思

通過教學(xué)評價，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，在主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)中設(shè)計教學(xué)評價需要保證教學(xué)評的一致性，如對本單元設(shè)計教學(xué)評價時，教師可以制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否書寫工整并使用規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號；第二，是否進(jìn)行正確分段，語句是否通順；第三，文章中是否運(yùn)用了三種及以上的修辭手法；第四，文章是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)并按照順序呈現(xiàn)出場景；第五，文章是否描寫出了景物的變化。評價可以由自評、他評、師評、家長評等方式組成，教學(xué)反思有助于教師教學(xué)能力及教學(xué)智慧的提升，使教師立足于教學(xué)前分析、教學(xué)目標(biāo)制定、實(shí)施課堂教學(xué)以及課堂評價語言等方面，思考教學(xué)是否有效落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)，無論是教師的授課理念還是授課內(nèi)容，均取得了極大突破與創(chuàng)新，模式化、灌輸式的語文教學(xué)方式被主題任務(wù)單元教學(xué)模式所取代，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠提升語文學(xué)習(xí)能力。因此，在新課改下的語文教學(xué)中，教師要深入挖掘語文教材的本質(zhì)特征，為學(xué)生設(shè)計主題學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以有效開展小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)，使學(xué)生在探究單元主題任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。