引導學生自主學習 提高數學綜合素養

楊彬菊

在傳統課堂教學中，教師扮演著教學主體的角色，學生主要在教師的講解下進行學習，學生在課堂當中只能被動地接受知識，這種教學模式束縛了學生的主動學習意識與自主學習能力。自主學習方法和傳統的教學模式的區別在于，學生是課堂主體。在自主學習課堂當中，所有活動都要圍繞學生開展，學生可以與教師進行互動，更可以在自主學習中進行深入探索，在深刻體驗中獲得真才實學。

一、小學數學教學中培養學生自主學習能力的意義

隨著課程改革的順利推進，尊重學生的主體地位是教師進行課堂教學的重要前提，教師的角色也需要轉換，以引導者的身份參與其中。自主學習模式中學生可以在教師的引導下進行學習，也可以完全獨立地支配自己的學習過程，在明確的學習目標下完成學習任務。學生一旦擁有了自主學習的良好習慣，在一定程度上可以促進提升教師的教學效率。教師的主要職責就是在引導學生學習知識的過程中培養其創新思維與創新能力。

在數學教學中，教師應在傳授知識的同時，引導學生進行自主思考，并且要在課堂上和學生積極互動。學生總結知識點的過程也是提高他們數學素養與能力的過程，如，在教學《認識圖形》這節課時，教師就可以提前讓學生觀察一些圖形，引導學生觀察生活中與教學相關的圖形，如三角形、扇形、圓形等物體，并在紙上畫出來，然后讓學生想一想自己在生活中都遇到過哪些三角形物體，教師進行有針對性的講解，最后引導學生總結出這節課的知識點，加深學生對教學內容的印象，提升教學效果。

二、目前小學數學教學中存在的問題

1.教師不注重培養學生的自主學習意識。很多教師認為，學生的年齡比較小，很難獨立進行思考，并且自控力也比較差無法自主學習，如果讓學生進行自主學習有可能會影響到課堂紀律，所以對自主學習方式并不是很重視。

2.教學中缺乏師生之間的溝通。小學生的年齡較小，在課堂當中很難準確說出自己的難點，與教師也缺乏有效溝通，部分教師在課堂中忽視了學生的發展特點，影響了教學效率。

3.課堂趣味性比較差。教學內容的趣味性會影響學生學習的積極性，如果教師不能保證教學內容的趣味性，仍舊采用傳統的教育模式，定會影響到學生自主學習能力的形成。

三、小學生自主學習過程中常見的問題

1.不同層次學生在自主預習中存在的問題。（1）低層次的學生。這個層次的學生沒有養成預習的意識，只是完成教師所布置的作業，不論是學習態度還是學習積極性都存在一定的問題。在預習時只是簡單地把教材當中的文字瀏覽一遍，既沒有理解教材中的概念，也沒有對公式進行推理，所以預習環節沒有任何效果。此外，對于教材中一些難懂的公式也沒有進行標記，在課堂學習過程中完全沒有意識到自己哪里不懂。預習之后也沒有和之前所學習過的知識進行聯系。（2）中等層次的學生。中等層次的學生是時而預習時而不預習。預習內容也比較單一，只是對教材內容中所涉及的公式和概念進行預習，在預習的過程中沒有查閱任何和教材相關的資料，也沒有把教材知識和生活實際相結合。由于預習內容比較單調，使得預習效果并不是很理想。此外，部分學生的預習形式也比較單一、內容比較簡單，只是對自己比較感興趣的題目進行研究。預習完之后也沒有和其他學生進行討論。（3）高層次的學生。這個層次的學生自我感覺良好，他們認為自己的學習能力是很強的，認為教材中的公式和概念對自己來說難度比較低。雖然可以牢記書中的概念與公式，但是在實際應用當中依然存在很多問題。一般都是看完教材之后直接去看輔助工具書，但是工具書中的知識點比較多、難度也比較大，學生很難自己把握。由此可見，這部分學生對重點難點知識的劃分能力也比較弱。

2.學生在自主復習時的常見問題。（1）在復習過程中不愿意看教材，不愿意花時間去推公式，更喜歡去解決難度比較大的問題。然而在解決問題的過程中會發現自己對公式和概念的理解比較差。（2）只看筆記。很多學生在自主復習當中只看筆記，沒有對教師的推導過程進行演練。（3）沒有及時對教師所講的題型進行總結。很多學生對教師在課堂上所講的知識只是聽過之后就不了了之，并沒有把教師所講的方法進行總結，也沒有自己去尋找相似類型的題目進行對比。此外，還有很多學生對在課上聽懂了的題目沒有在課下自己進行推算，對不懂的題目也沒有自己研究。（4）不看筆記不看書，直接做題。還有一些學生在課后沒有任何的復習習慣，只是單純地趕作業，也有的學生在寫完作業之后才去看筆記。（5）在復習當中過度依賴參考書。參考書中有很多知識是教師在課堂上都沒有講過的，學生在做題的時候都是直接翻閱參考書找答案。（6）在課后沒有及時總結和回顧教師在課堂上提出的問題。

四、小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

1.創設情境，調動學生主動學習積極性。在小學數學情境教學中，教師可以利用投影儀、電影等新型的教學工具，把教材中的重點難點知識形象客觀地展現出來。在實際教學中，教師要堅持科學性和思想性相統一的原則，教育理念和教學方法的改革也需要在這個原則上進行。與此同時，真實性的情境設計可以提高學生的參與度和學習積極性，并且學生在交流中可以更好地理解和掌握數學知識。創設情境的目的是引導學生主動參與到課堂教學之中，提升學生的學習效果。教師的主要任務就是引導學生主動探索數學知識，為學生進行答疑解惑，尋求解決數學問題的方式。

2.誘思導學，讓學生主動探索學習內容。所謂誘思導學，就是在課程改革教學理念下，對教師和學生進行全方位的了解，引導學生發散思維，提高自己的創作能力和邏輯思維能力，主動學習數學知識，并運用數學邏輯解決生活中出現的問題。比如，在人教版六年級《圓》的教學中，教師要引導學生了解圓的概念與半徑、直徑以及圓的周長。在這節課當中，學生的思維主要集中在圓的周長計算方面，教師可以組織學生以小組為單位，分析圓的半徑、直徑以及周長之間的關系，讓學生主動分析、深入思考。在教學過程中培養學生的思維能力，引導學生養成自主學習的習慣。

3.評價分析，培養學生主動探索問題的能力。教學評價體系是否完整與教學效果有著內在的關聯。因此，教師在創建教學評價體系中，需要對數學教學進行改革，堅持以培養創新型人才為主，完善數學教學評價體系，促進數學教學質量的提升。與此同時，教師還要對學生的評價進行整合。在總結時要對學生取得的成績給予肯定與鼓勵，這樣學生就會更加熱愛數學學習，提高對數學知識的探索興趣。比如，四年級《加法運算定律》一課要求學生解決實際問題，掌握加法的交換律與加法的結合律。其次，培養學生的觀察能力。比如，50+60+70=？三個數相加時可以先將前兩個數相加，也可以先把后兩個數相加。教師可以提出相應問題讓學生主動去觀察，理解加法運算的規律。同時，教師還可以出一道題讓學生主動回答問題，同時其他學生也可以參與到問題的討論當中，從而培養學生思考問題與解決問題的能力。

總之，在課程改革背景下，教師所開展的教學任務不能局限于知識的傳遞，要培養學生的主動學習能力，教師要革新教學觀念，優化教學方式。在課堂教學中，教師可通過課前預習、創設情境等方式引導學生自主學習，從而獲得對數學知識的真切體驗，提高數學綜合素養。

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉鎮寺咀中學）

（責任編輯? 張妤）