基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)探索

劉晶

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。實施單元統(tǒng)整教學(xué)正是對這一理念的積極回應(yīng)。對單元內(nèi)各板塊進行統(tǒng)籌安排，使其形成合力，可以更好地讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系、發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維，有利于提高課堂教學(xué)效率。基于此，本期推出相關(guān)專題，希望能給讀者帶來啟發(fā)。

【摘? ?要】隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的發(fā)布，如何有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)群成為必須解決的問題。教師可基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，用好統(tǒng)編教材，實施單元統(tǒng)整教學(xué)，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，真正改進學(xué)教方式，讓課堂凸顯學(xué)為中心。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元統(tǒng)整教學(xué)；課程標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”那么，該如何用好統(tǒng)編教材，有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)群？為解決這一問題，筆者與所在區(qū)域教師一起探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵

《課程標準》以核心素養(yǎng)為綱，分三個層面設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并從“設(shè)置意圖、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示”三個方面對其進行闡述，提示教師必須依托教科書來推進學(xué)習(xí)任務(wù)群。

現(xiàn)行的統(tǒng)編教材以“雙線組元”的形式進行編排。每個單元都有單元主題、單元任務(wù)（語文要素）、課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示等，引導(dǎo)學(xué)生獲得必備的語文知識、基本的語文能力，習(xí)得適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其編寫理念與課程改革的基本方向是一致的，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇是對應(yīng)的（見表1）。

因此，把一個單元看成一個學(xué)習(xí)單位，用單元統(tǒng)整的思路進行教學(xué)，是符合《課程標準》精神的，也是契合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的。具體而言，要以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，立足教材，根據(jù)單元人文主題和語文要素統(tǒng)整單元內(nèi)各板塊，以語文實踐活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以作業(yè)的形式刻畫學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。這樣的單元統(tǒng)整教學(xué)使得單元學(xué)習(xí)材料的組合方式更趨于結(jié)構(gòu)化，單元學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式更趨于任務(wù)化，單元學(xué)習(xí)材料的前后關(guān)聯(lián)更趨于序列化。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)的架構(gòu)

《課程標準》指出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。”這提示了單元統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計要素：學(xué)習(xí)目標、真實情境、活動過程、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)作業(yè)、評價工具。這六大要素彼此關(guān)聯(lián)，形成了一個系統(tǒng)。

教師進行單元統(tǒng)整教學(xué)時，既要對應(yīng)《課程標準》，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，又要立足統(tǒng)編教材，關(guān)注單元人文主題和語文要素的編排序列，設(shè)定核心任務(wù)，形成整體框架（見圖1）。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)的實施路徑

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體目標統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，形成序列化、結(jié)構(gòu)化的活動鏈，促使學(xué)生豐富語言經(jīng)驗，提升核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)路徑（見圖2）。

（一）研制學(xué)習(xí)主題

研制學(xué)習(xí)主題是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)的起點。學(xué)習(xí)主題須對應(yīng)《課程標準》中的各學(xué)段要求和各學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，呼應(yīng)單元人文主題，綜合考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特質(zhì)和學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求。

三年級下冊第一單元圍繞“可愛的生靈”主題，編排了課文《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，口語交際《春游去哪兒玩》，習(xí)作《我的植物朋友》和語文園地。單元語文要素之一是“試著一邊讀一邊想象畫面”。無論是單元主題、選文內(nèi)容還是語文要素，都與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容高度一致。《課程標準》指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，教師可創(chuàng)設(shè)“我的自然之旅”這一學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中感受自然之美，在創(chuàng)意表達中獲得個性化的審美體驗。

（二）確定學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標決定了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)的方向、形態(tài)，對整個單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計起著導(dǎo)向作用，預(yù)示了學(xué)習(xí)效果，也直接影響了學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效能。學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，一方面要關(guān)聯(lián)語文課程目標、年段要求，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標維度與要義；另一方面要觀照教材單元的具體內(nèi)容、每一課的編排意圖以及學(xué)生的認知水平，促使學(xué)習(xí)行為可見、可測。

據(jù)此，確定三年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)目標如下。

1.在單元學(xué)習(xí)過程中積累與運用本單元的生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.試著一邊讀一邊想象畫面，體會自然景物之美、生靈之趣，產(chǎn)生熱愛自然、親近自然的欲望。

4.自覺運用朗讀、背誦、摘抄等多種方式積累優(yōu)美生動的語句，養(yǎng)成主動積累語言經(jīng)驗的習(xí)慣。

5.在真實的交際情境中，推薦春游值得去的地方，說清楚好玩之處和可以開展的活動；在討論交流時，能耐心聽別人講完，盡量不打斷別人。

6.借助記錄卡，寫清楚植物的樣子、顏色等，并寫出自己的感受，養(yǎng)成樂于觀察、善于記錄的良好習(xí)慣。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)活動

《課程標準》在“課程內(nèi)容”部分指出：“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。”可見，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)的應(yīng)然路徑。教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，關(guān)注教學(xué)目標，認真研讀、仔細分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)板塊的有序推進，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

在三年級下冊第一單元統(tǒng)整教學(xué)中，圍繞“我的自然之旅”這一學(xué)習(xí)主題，基于單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，教師可設(shè)計三個連貫的學(xué)習(xí)活動（見表2）。

學(xué)習(xí)活動一：打卡自然風(fēng)光。學(xué)生組合學(xué)習(xí)精讀課文《古詩三首》和“日積月累”中的《憶江南》，借助注釋和插圖了解詩詞的意思，邊讀邊尋找詩詞中描繪的景物，想象景物所組成的畫面，在移步換景中賞美景、悟詩情。

學(xué)習(xí)活動二：親近可愛生靈。學(xué)生先學(xué)習(xí)精讀課文《燕子》，邊讀邊想象作者看到的畫面，感受燕子的活潑可愛以及作者對燕子的喜愛之情，體會并積累課文中優(yōu)美生動的語句。再學(xué)習(xí)精讀課文《荷花》，邊讀邊想象荷花姿態(tài)之美，感受“我”化身為荷花之趣，理解這一池荷花是“一大幅活的畫”，并在積累優(yōu)美生動的語句的基礎(chǔ)上，仿寫一種自己喜歡的植物。接著，學(xué)習(xí)略讀課文《昆蟲備忘錄》，遷移運用從前兩篇課文中學(xué)到的方法，結(jié)合“詞句段運用”寫一種小動物的外形特點，制作屬于自己的昆蟲備忘錄。最后，綜合運用本單元所學(xué)方法，完成習(xí)作《我的植物朋友》，并舉行“‘我的植物朋友博覽會”，進行展示、分享。

學(xué)習(xí)活動三：走進自然懷抱。學(xué)生先開展口語交際，向同學(xué)推薦春游值得去的地方，說清楚好玩之處和可以開展的活動，并評選出最佳春游目的地；再回顧、梳理、總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)成果，完成“自然旅行手賬”，并進行展示、交流。

（四）融入學(xué)習(xí)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、掌握技能、形成方法、提高素養(yǎng)的重要保證。設(shè)計作業(yè)時，可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”中尋找啟示。

三年級下冊第一單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的范圍。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示“注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。……鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”，結(jié)合第二學(xué)段的學(xué)習(xí)目標以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可設(shè)計作業(yè)“自然旅行手賬”，并將其靈活地融入到各個學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提升語文能力。

（五）嵌入學(xué)習(xí)評價

評價是課程和教學(xué)實施的航向標，是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。《課程標準》在“評價建議”部分指出：教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。可見，制定評價指標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，是單元統(tǒng)整教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

依據(jù)評價建議，結(jié)合三年級下冊第一單元學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，緊扣學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，教師可設(shè)計相應(yīng)的評價標準和評價方式（見表3），將其嵌入到各個學(xué)習(xí)活動中。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程可視化，促進學(xué)生成長，實現(xiàn)最終的育人目標。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整教學(xué)力求通過建構(gòu)學(xué)習(xí)單元，推行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，來達成《課程標準》的要求，進一步用好統(tǒng)編教材，真正改進學(xué)教方式，讓課堂凸顯學(xué)為中心。

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（嘉興教育學(xué)院）